Quản lý giáo dục quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh trung học cơ sở theo định hướng phân luồng ở huyện mộc châu, tỉnh sơn la(klv02271)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC DƯƠNG CƠNG TRIỆU     QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH  TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN LUỒNG Ở HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số:  81.40.114 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ  QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 Cơng trình được hồn thành tại HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS. TS Nguyễn Thành Vinh Phản biện 1:  …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Phản biện 2:………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn họp tại:  Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi…….giờ… phút… ngày……tháng….năm 20… Có thể tìm luận văn tại:  Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Thực hiện mục tiêu định hướng nghề nghiệp và phân luồng cho học  sinh THCS, giáo dục hướng nghiệp   THCS khơng chi giúp học sinh  điều chỉnh động cơ chọn nghề, hứng thú nghề nghiệp theo xu thế phân  cơng lao động xã hội mà cịn hướng tới việc sử dụng hợp lí tiềm năng,  khả năng của học sinh, đưa các em vào đúng vị trí lao động nghề nghiệp  phù hợp với các em giúp các em chọn đúng hướng đi phù họp với khả  năng của chính mình Để  giáo dục hướng nghiệp THCS thiết thực góp phần định hướng  phân luồng cho học sinh sau tốt nghiệp THCS và phát huy  ưu thế  của  giáo dục hướng nghiệp THCS trong nhiệm vụ  này, quản lý giáo dục  hướng nghiệp THCS cần được định hướng cụ thế  hon bởi các phương  thức phù hợp làm cho giáo dục phơ thơng thực hiện  đúng u cầu đào  tạo theo nhu cầu xã hội. Vì lẽ  đó, việc nghiên cứu về quản lý giáo dục   hướng nghiệp THCS theo định hướng phân luồng là một địi hỏi cấp  thiết nhằm  tăng cường cồng tác quản lý đối với hoạt động GDHN  ở  trường THCS, coi như  là khâu đột phá nhàm tăng cường và nâng cao   chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp, góp phần thực hiện tốt   mục tiêu giáo dục và đào tạo phục vụ nhu cầu của xã hội Từ  những lí do nêu trên, tơi chọn nghiên cứu đề  tài: “Quản lý giáo  dục hướng nghiệp học sinh trung học cơ sở theo định hướng phân  luồng ở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La” 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở lý luận và thực trạng giáo dục hướng nghiệp ở các trường   THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, đề  xuất các biện pháp quản lý  giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS theo định hướng phân luồng  ở các trường THCS của huyện 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt   động  giáo   dục  hướng   nghiệp  học  sinh  THCS  với   việc   định   hướng phân luồng học sinh sau THCS 3.2. Đổi tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS  theo định hướng phân luồng ở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 4. Giả thuyết khoa học Cơng tác giáo dục hướng nghiệp học sinh THCS  ở huyện Mộc Châu  đã được quan tâm. Các trường cùng dã chú ý đến việc phân luồng học  sinh sau THCS.  5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu   sở  lý luận của quản lý giáo dục hướng nghiệp  định hướng phân luồng cho học sinh cho các trường THCS nói riêng và  GDPT nói chung 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp  ở  các trường THCS và cơng tác phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS   huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh   trung học cơ  sở  định hướng phân luồng trên địa bàn huyện Mộc Châu,  tỉnh Sơn La 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề   tài   tập   trung   nghiên   cứu   quản   lý   hoạt   động   giáo   dục   hướng   nghiệp  theo định hướng  phân luồng  cho  học sinh   các trường THCS  của huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Các số  liệu đề  tài sử  dụng của các trường THCS của huyện   Mộc  Châu, tỉnh Sơn La từ năm học từ 2015­2016 đến nay 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Các phương pháp như  phân tích, tống họp các tài liệu, sách báo liên  quan đến đề tài nghiên cứu Nghiên cứu các văn bản của Đảng, Nhà nước, của ngành GD&ĐT,    cơng  trình   nghiên   cứu     quản  lv   giáo   dục   hướng   nghiệp,   phân  luồng 7.2. Nhóm các phương pháp thực tiễn 7.2.1. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 7.2.3. Phương pháp phỏng vấn 7.3. Phương pháp xử lí số liệu: 8. Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở  đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và  phụ lục, luận văn được trình bày gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học   sinh THCS theo định hướng phân luồng Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh   THCS theo định hướng phân luồng ở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh   THCS theo định hướng phân luồng ở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP  CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG  PHÂN LUỒNG 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1.  Các nghiên cứu ở nước ngoài Năm 1848, ở Pháp xuất bản cuốn "Hướng dẫn chọn nghề” đầu tiên   Nội dung cuốn sách đề  cập tới vấn đề đa dạng của nghề nghiệp do sự  phát triển công nghiệp và việc nhất thiết phải giúp đỡ  thanh niên trong   sự lựa chọn nghề nghiệp.  Các nước đều chú trọng dến giáo dục “tiền nghề  nghiệp" cho học  sinh ngay ở bậc học phổ thơng; phân luồng học sinh sớm ngay từ lớp 9,   chủ yếu 2 nhánh học nghề và lên THPT (như ở Ba Lan, Cộng hịa Pháp);   Đức hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng sớm hơn ngay  ở bậc tiểu  học Các nước Châu Á chú trọng đến việc tổ chức giáo dục nghề sau trung   học cơ sở, hầu hết các nước phân luồng học sinh theo hai hướng chỉnh   là một bộ  phận tiếp tục học lên THPT, một bộ  phận chuyển sang học  nghề,   là trung cấp chuyên nghiệp và trung cấp nghề  (Nhật  Bản   Trung Quốc, Hàn Quốc). Tích họp các mơn hướng nghiệp và giáo dục  phổ   thơng,     mơn   văn   hóa,   cơng   nghệ,   lao   động   (Trung   Quốc,  Philippine);  1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước Về  lĩnh vực hướng nghiệp dạy nghề phổ  thông thể  hiện ngay trong   quan điểm giáo dục của Đảng ta. Bác Hồ dã sớm chỉ ra:  1.2. Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1. Quản lý Quản lý là những tác động liên tục có định hướng, có kế  hoạch của   chủ  thể  (người quản lí, tổ  chức quản lí) lên khách thể  (đối tượng bị  quản lí) trong tơ chức dể  vận hành tổ  chức, nhàm đạt mục đích nhất  định 1.2.2. Phân luồng Phân luồng là sự phân hố theo nhóm lớn đổi với học sinh sau THCS.  Đó       nhóm   HS   có     định   hướng,     nguyện   vọng   sau  THCS 1.2.3. Hướng nghiệp Hướng nghiệp có thế hiểu như là một hệ thong tác động của xã hội   về giáo dục học, y học, xã hội học, kinh tế học,  nhằm giúp cho thế hệ   trẻ  chọn được nghề vừa phũ họp hửng thú, năng lực, nguyện vọng, sở   trường cả nhản, vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực   sàn xuất trong nền kinh tế quốc dân 1.2.4. Quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Quản lý giáo dục hướng nghiệp là một bộ  phận của quản lý giáo   dục, là hệ  thống những tác động có định hướng, có chủ  đích, có kế  hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lí đến đối lượng quản lí nhằm  thực hiện có chất lượng và hiệu quả  mục tiêu hướng nghiệp cho học   sinh.  1.3. Mục  đích,  ý  nghĩa của cơng tác phân luồng và hoạt  động  hướng nghiệp 1.3.1. Mục đích Giúp HS định hướng được nghề  nghiệp trong tương lai bằng cách  lựa chọn theo các luồng đi phù hợp (THPT,   TTDN, LĐSX), từ  đó bản  thân tích cực phát huy khả năng tư duy, sáng tạo của mình để phục vụ cho  q trình học tập và làm việc Giúp HS có được những thơng tin bổ  ích về  thị  trường lao động,   triển vọng của các ngành nghề trong xã hội 1.3.2. Ý nghĩa 1.3.2.1. Ý nghĩa giáo dục 1.3.2.2. Ý nghĩa kinh tế 1.3.2.3.  Ý nghĩa chính trị 1.3.2.4. Ý nghĩa xã hội 1.4   Nội   dung,   hình   thức     hoạt   động   phân   luồng   học   sinh  THCS 1.4.1. Phân luồng giáo dục trung học phổ thông Giáo dục THPT nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả  của giáo dục THCS, hồn thiện học vấn phổ  thơng và có những hiểu  biết thơng thường về kỹ thuật và hướng nghiệp 1.4.2. Phân luồng giáo dục thường xun “Giáo dục thường xun giúp mọi người vừa làm vừa học, học liên   tục, học suốt đời nhằm hồn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng   cao trình độ  học vấn, chun mơn, nghiệp vụ  để  cải thiện chắt lượng   cuộc sống, tìm việc làm, tự  tạo việc làm và thích nghi với đời song xã   hội.  Nhà nước có chính sách phát triển giáo dục thường xun, thực   hiện giáo dục cho mọi người, xây dựng xã hội học tập”  1.4.3. Phân luồng giáo dục nghề nghiệp Phân luồng giáo dục nghề nghiệp là đào tạo người lao động có kiến   thức, kỹ năng nghề nghiệp ở các trình độ khác nhau, có đạo đức, lương   tâm nghề  nghiệp, ý thức kỳ  luật, tác phong cơng nghiệp, cỏ  sức khoẻ   nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả  nâng tìm việc làm, tự   tạo   việc   làm     tiếp   tục   học   tập   nâng   cao   trình   độ   chuyên   mơn,   nghiệp vụ, đáp  ứng u cầu phát triển kinh tế  ­ xã hội, củng cố  quốc   phịng, an ninh 1.4.4. Hình thức phân luồng học sinh sau trung học cơ sở 1.4.4.1. Giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở 1.4.4.2. Tuyển sinh sau tốt nghiệp trung học cơ sở a Tuyển sinh vào trung học phổ thông: b Tuyển sinh vào giáo dục nghề nghiệp: c Tuyên sinh vào giáo dục thường xuyên: 1.5. Nội dung, hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THCS 1.5.1. Tiến hành định hướng nghề cho học sinh THCS Định hướng nghề  là việc thơng tin cho học sinh biết về  đặc điểm  hoạt động và u cầu phát triển của các nghề trong xã hội 1.5.2. Tư vấn nghề đối với từng học sinh THCS Cơng việc chủ yếu của tư vấn nghề là khảo sát đặc điểm tâm lý của   từng học sinh, đối chiếu các thuộc tính cơ bản nhất như hứng thú, năng  lực, hồn cảnh gia đình 1.5.3  Những     đường   hướng   nghiệp   cho   học   sinh     nhà  trường THCS 1.5.3.1. Hướng nghiệp cho học sinh qua hoạt động "giáo dục hướng   nghiệp" ở trường THCS 1.5.3.2. Hướng nghiệp qua hoạt động dạy học các bộ  mơn văn hố,   khoa học cơ bản: 1.5.3.3.  Hướng nghiệp qua dạy ­ học mơn ''Cơng nghệ", dạy nghề   phổ thơng và giáo dục lao động 1.5.3.4. Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khố: 1.6   Quản   lý   hoạt   động   giáo   dục   hướng   nghiệp     trường   THCS 1.6.1   Các   yêu   cầu     quản   lý  hoạt   động   giáo   dục   hướng   nghiệp cho học sinh THCS PLHS   sau   THCS     biện   pháp   tổ  chức hoạt động GD trên cơ  sở  thực  hiện HN trong GD, tạo điều kiện đề  HS sau khi tốt nghiệp THCS tiếp tục  90 77 học   THPT, học TCCN, học nghề 94.9 hoặc lao động phù hợp 1.37 5.1 9.8 21.6 PLHS sau THCS là sự phân hóa theo  nhóm lớn HS có cùng định hướng,  57 59 nguyện vọng sau THCS 73.5 11.2 13.4 11.4 15.3 29.3 29.4 PLHS sau THCS là nhằm phát huy  năng lực của HS tốt nhất theo khả  67 năng, hồn cảnh, điều kiện mà HS 89.8 71 5.1 có PLHS sau THCS là biện pháp thực  hiện hợp lý hóa xu hướng phân hóa  của HS sau THCS trên cơ  sờ  năng  68 58 lực học tập, nguyện vọng của HS 83.7 7.1 và nhu cầu xã hội PLHS sau THCS   để  giảm HS vào  THPT   (luồng   chính);   tăng   HS   vào  GDTX, TCCN và học nghề  (luồng 48 phụ) 8.6 6.5 5.1 20.4 26 7.4 5.9 9.2 23.9 35.5 31 24 35.7 39.9 44.4 16.3 28.8 31.2 3 2.2.2. Nội dung phân luồng học sinh sau trung học cơ sở Bảng 2.3. Nội dung phân luồng học sinh sau THCS TT CBQL và GV NỐI DUNG ĐTB Phân luồng vào THPT Phân luồng vào GDTX 11 CMHS HS XH ĐTB XH ĐTB XH 3.3 3.6 2.9 2.6 3.5 2.5 3 Phân luồng vào TCCN và học nghề 2.6 2.7 2.7 2.2.3. Hình thức phân luồng học sinh sau trung học cơ sở Bảng 2.4. Kết quả khảo sát CBQL, GV và CMHS TT Nội dung Xây dựng kế hoạch HN CBQL và GV CMHS Mức độ  Kết quả  Mức độ  Kết quả  thực hiện thực hiện thực hiện thực hiện ĐTB XH ĐTB XH ĐTB XH ĐTB XH 3.07 3.18 2.94 3.21 Tổ chức thực hiện kế hoạch HN theo  3.10 chủ đề Tổ chức thực hiện HN thông qua các  2.59 môn học 3.20 2.83 3.09 11 2.96 10 2.68 2.91 2.60 2.82 Tố chức các buối tuyên truyền, tư  vấn HN ngoài giờ học 2.82 3.15 5 Bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo  viên làm công tác HN 2.70 3.09 Thực hiện việc dầu tư cơ sở vật  chất, trang thiết bị phục vụ công tác  HN 2.64 10 2.93 11 2.71 2.92 Xây dựng kế hoạch phối hợp giữa  nhà trường và các lực lượng giáo dục  2.87 trong công tác HN 3.12 2.85 3.07 Tuyên truyền nâng cao nhận thức của  2.88 CB, GV, HS và CMIIS về HN 3.12 2.92 3.02 Thành lập Ban chỉ đạo HN để thực  hiện kế hoạch HN, tư vấn IIN và PL  2.74 tại nhà trường 3.17 3.10 2.61 2.77 10 Đa dạng hố các hình thức triển khai  cơng tác HN ở các trường THCS 2.79 12 11 Thực hiện việc kiểm tra, đánh giá  cơng tác HN 2.75 3.17 2.73 2.95 Bảng 2.5. Kết quả khảo sát học sinh TT Mức độ thực  Kct quả thực  hiện Nội dung ĐTB XH ĐTB XH 2.86 3.03 2.64 2.89 2.27 2.61 Tổ  chức các buổi tuyên truyền, tư  vấn HN ngoài  giờ học 2.44 2.70 Thực hiện việc đầu tư cơ sở  vật chất, trang thiết  bị phục vụ công tác HN 2.14 2.43 Tuyên   truyền   nâng   cao   nhận   thức     HS   và  CMHS về HN 2.69 2.91 Đa dạng hố các hình thức triển khai cơng tác HN  ở các trường THCS 2.43 2.59 2.67 Xây dựng kế hoạch HN Tổ chức thực hiện kế hoạch HN theo chủ đề Tồ chức thực hiện HN thông qua các môn học Thực hiện việc kiểm tra, đánh giá công tác HN 2.38 Bảng 2.6. Kết quả khảo sát CBQL, GV và CMHS CBQLvà GV Mức độ  Ket quả  TT Nội dung thực hiện thực hiện ĐTB XH ĐTB XH Thành lập ban chỉ đạo tuvển sinh  3.32 3.53 cấp tỉnh Xây dựng phương án tuyền sinh  3.23 vào lớp 10 (thi tuyên) Ban     đạo   tuyên   sinh   thống  3.21   với     trường   THPT   và  trung tâm GDTX về  phương  án  13 3.59 3.45 10 CMHS Mức độ  Kểt quả  thực hiện thực hiện ĐTB XH ĐTB XH 3.31 3.37 3.43 3.56 tuyển sinh Ban chỉ đạo tuyển sinh thống nhất  với     trường   TCCN,   DN   về  2.96 12 3.15 12 phương án tuyển sinh Thông báo công khai về  chỉ  tiêu  tuyển sinh của các trường THPT  3.24 3.48 3.30 trên địa bàn Phân công thi tuyển vào trường  3.35 3.45 3.52 THPT theo địa bàn 10 11 12 Quy   định   cách   thức   tô   chức,  phương   án   thi   tuyển   vào   các  trường THPT trên địa bàn Thành lập I lội đồng tuyển sinh  ở các trường THPT Tổ  chức coi  và chấm  thi tuyổn  vào   trường   THPT     xét   theo  điểm chn Kiểm tra, giám sát chặt chẽ cơng  tác tuyển sinh Có   biện   pháp   xử   lý       cố,  tình     phát   sinh     quá  trình   thực     công   tác   tuyên  sinh Đánh   giá   chât   lượng   công   tác  tuyển sinh 3.42 3.57 3.41 3.49 3.48 3.56 3.22 3.57 3.24 3.29 3.20 10 3.51 3.35 3.45 3.26 3.61 3.33 3.43 3.09 11 3.51 3.24 3.42 11 Bảng 2.7. Kết quả khảo sát học sinh TT Mức độ thực Kết quả thực  hiện Nội dung Thành lập Ban chỉ đạo tuyển sinh tỉnh 14 ĐTB XH ĐTB XH 2.82 2.94 Xâv dựng phương án tuvển sinh vào lớp 10 (thi  tuyển) 3.14 3.29 Thông báo công khai về  chỉ  tiêu tuyển sinh của  các trường THPT trên địa bàn 3.27 3.35 Phân công thi tuyển vào trường THPT theo địa  bàn 3.30 3.36 Quy định cách thức tổ chức, phương án thi tuyển  vào các trường THPT trên địa bàn 3.43 3.45 Thành   lập   Hội   dồng   tuyển   sinh       trường  THPT 3.00 3.14 Kiểm tra, giám sát chặt chẽ công tác tuyển sinh 3.21 3.35 2.3. Thực trạng công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp học   sinh THCS theo định hướng phân luồng   huyện Mộc Châu, tỉnh  Sơn La Bảng 2.8. Danh sách các đơn vị tham gia khảo sát TT TÊN ĐƠN VỊ CBQL GV PHHS HS Trường THCS Mộc Lỵ 25 25 60 50 60 50 50 110 110 Trường THCS 8/4 Cộng 2.3.1. Thực tế  quản lý giáo dục hướng nghiệp tại các trường   THCS đã khảo sát tại huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.3.2. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn ngành nghề   của học sinh THCS Bảng 2.9. Kết quả khảo sát vê yêu tô ảnh hưởng lựa chọn ngành nghề CBQL GV Những yếu tố liên quan PHHS HS % % % % Mơi trường giáo dục gia đình 62.3 81.3 75.9 67.6 Môi trường giáo dục nhà trường 73.0 80.0 78.7 69.0 Năng lực cá nhân 79.5 78.2 74.5 Định hướng giá trị nghề nghiệp của cá nhân 75.3 75.0 81.0 76.2 15 69.1 Cơ hội tiếp cận với nghề nghiệp 72.1 70.7 71.4 63.2 Giá trị xã hội của nghề nghiệp 73.5 72.1 70.1 63.4 Nhu cầu nghề nghiệp của xã hội 75.8 75.0 75.4 66.9 Chính sách phát triển KT­XH 74.9 71.8 67.1 58.9 Vị thế xã hội của bố/ mẹ/ anh/ chị 77.2 71.6 56.2 52.8 Lợi   ích kinh tế  do nghề  nghiệp của bố  mẹ  đem lại Nguyện vọng của bố mẹ 79.5 71.4 60.3 52.7 73.5 70.7 65.6 50.2 Thầy cô giáo 66.0 60.3 53.7 44.5 Bạn bè Truyền thông đại chúng 72.6 68.4 68.0 66.9 59.0 56.5 46.3 44.9 Ngày hội hướng nghiệp 44.0 40.9 30.4 50.6 Tuyên  tuyền   tư  vấn  nghề  nghiệp  về  các   tố  chức xã hội 69.8 70.3 69.6 54.4 Các môn học 70.2 69.1 66.8 54.1 Học nghè phổ thông 67.0 67.9 70.4 47.8 Môn công nghẹ 48,1 45,5 29.3 44.5 Hoạt động ngoài giờ lên lớp 42.3 36.5 38.5 44.9 Các yếu tố khác 65.6 62.3 57.5 27.9 Bảng 2.10. Kết quả khảo sát về khó khăn trong tổ chức quản lý GDHN CBQL GV Lập kế hoạch quản lý giáo dục hướng nghiệp (%) 49.8 (%) 54.3 Tổ chức triển khai kế hoạch giáo dục hướng nghiệp 54.9 55.9 Kiểm tra đánh giá giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường 50.2 58.0 Chuyên gia tư vấn nghề nghiệp 70.2 63.5 Cơ sở vật chất của nhà trường 61.7 Đội ngũ giáo viên chuyên trách giáo dục hướng nghiệp 62.8 69.8 Kinh phí thực hiện giáo dục hướng nghiệp 69.8 62.6 Những khó khăn 16 62.5 Thời gian tổ chức thực hiện giáo dục hưởng nghiệp 63.7 59.0 Tổ chức thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp 60.5 58.6 Nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp 57.7 56.5 Phân phối chương trình giáo dục hướng nghiệp 56.7 56.1 Tài liệu SGK về hướng nghiệp 58.6 57.5 Tồ chức ngày hội hướng nghiệp và tư vấn nghề 60.9 59.9 Tổ chức chuẩn bị hồ sơ tuyển sinh cho các trường 52.1 55.0 Tổ chức tìm hiểu hệ thống giáo dục TCCN, dạy nghề 54.0 55.6 Tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp 60.0 74.4 56.4 0 Tổ chức tham quan sản suất kinh doanh Khó khăn khác 60.7 2.2.3  Thực   trạng   khó   khăn     tổ  chức   quán   lý   giáo   dục   hướng nghiệp hiện nay 2.3.4. Thực trạng kết quả quản lý giáo dục hướng nghiệp Bảng 2.11. Tổng họp khảo sát kết quả quản lý giáo dục hướng nghiệp CBQL GV PHHS HS % % % % Hiểu được ý nghĩa, tẩm quan trọng của việc   lựa chọn nghề trong tương lai 79.1 75 77.5 67.7 Biết được một số thông tin cơ bản về định hướng  phát triển KT­XH của địa phương, đất nước, thế  giới, thị trường lao động, hệ thống giáo dục ĐH,  CĐ, TCCC và DN 40.5 36 29.3 35.3 Tự đánh giá năng lực bản thân và điều kiện gia  dinh trong định hướng nghề nghiệp tương lai 29.8 26 22.3 65.1 75.3 72 72.4 38.3 32.6 28 25.7 65.6 73.0 73 75.9 65.5 Muc tiêu Tìm hiểu những thơng tin nghề và thơng tin cơ  sở  đào tạo cần thiết cho bản thân trong việc  chọn nghề Định   hướng     lựa   chọn   nghề   nghiệp   cho  tương lai của bản thân Chủ  động và tự  tin trong việc chọn nghề  phù  17 hợp Có hứng thú và khuynh hướng chọn nghề đúng  đắn 18 71.6 72 78.5 69.4 Kết luận chương 2 Hầu hết các trường THCS  đều xây dựng được kế  hoạch chương  trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phân luồng ngay từ  đầu năm  học, có quan tâm đến việc chỉ  đạo tổ  chức thực hiện, duyệt kế  hoạch   theo thời gian. Tuy nhiên, việc xử lý những trường hợp khơng thực hiện  đúng kế  hoạch, chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp của  hiệu trưởng ở một số trường cịn mang tính hình thức Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC  SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN LUỒNG  Ở HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA 3.1. Ngun tắc để xây dựng biện pháp 3.1.1. Ngun tác đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tỉnh thực tiễn 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi  3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.2  Một số  biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học  sinh THCS theo định hướng phân luồng   huyện Mộc Châu, tỉnh  Sơn La 3.2.1. Nâng cao nhận thức về hoạt động phân luồng và giáo dục   hưởng nghiệp trong nhà trường phổ thơng 3.2.2  Thành lập hộ  phận tư  vấn hưởng nghiệp, phân luồng   ngay trong trường THCS 3.2.3. Tăng cường đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức   19 tỏ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phù hợp thực tiễn 3.2.4. Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tư vấn hướng nghiệp về   chun mơn, nghiệp vụ 3.2.5. Gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường với các cơ sở đào tạo   và đơn vị tuyển dụng trong giáo dục hướng nghiệp 3.3. Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi Bảng 3.1. Tống họp khảo sát tính khả thi của các biện pháp được đề xuất TT Tỷ lệ % Cẩn Bình Khơng  Khơng Các biện pháp thiết thườn cần thiết ghi g Nâng cao nhận thức về giáo dục hướng nghiệp  41.1 và phân luồng trong nhà trường phổ thông Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, chuyên viên  tư  vấn hướng nghiệp, phân luồng về  chuyên  môn, nghiệp vụ Tăng   cường   nội   dung,   phương   pháp     hình  thức   tổ   chức   hoạt   động   giáo   dục   hướng  62.9 66.5 nghiệp Thành lập bộ phận tư vấn hướng nghiệp, phân  65.8 luồng ngay trong trường THCS Phối   họp   chặt   chẽ     lực   lượng   giáo   dục  trong hoạt động hướng nghiệp, phân luồng HS  sau THCS Gắn kết chặt chẽ  giữa nhà trường với các cơ  sở  dào tạo và đơn vị  tuyển dụng trong giáo  dục hướng nghiệp và phân luồng 3.3.1 55.6 46.9 Đối tượng khảo sát 3.3.2. Nội dung khảo sát và cách thức tiến hành 20 50.16 4.68 3.98 28.09 5.54 3.44 26.65 3.15 3.68 21.8 8.88 3.44 34.66 4.47 5.22 42.68 3.88 6.51 3.3.3. Kết quả khảo sát Bảng 3.2. Tổng họp khảo sát tính cần thiết của các biện pháp được đề xuất TT Tỷ lệ % Kh Binh Không  Không Các biện pháp ả thườn khả thi thi Nâng cao nhận thức về  giáo dục hướng nghiệp  39 và phân luồng trong nhà trường phổ thông Bồi dường cho đội ngũ giáo viên, chun viên tư  vấn hướng nghiệp, phân luồng về  chun mơn,  60 nghiệp vụ Tăng cường nội dung, phương pháp và hình thức  62 tổ chức hoạt động giáo dục hướng nahiệp Thành lập bộ  phận tư  vấn hướng nghiệp, phân  61 luồng ngay trong trường THCS Phối họp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong  hoạt   động   hướng   nghiệp,   phân   luồng   HS   sau  THCS Gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường với các cơ sở  đào   tạo     dơn   vị   tuyển   dụng     giáo   dục  hướng nghiệp và phân luồng 58 57 ghi g 47.8 7.8 5.3 26.1 10 3.8 25.8 7.6 4.2 25.8 8.1 4.8 23.5 11.9 23.9 10.7 6.7 Kết luận chương 3 Trên cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục hướng nghiệp theo   định hướng phận luồng học sinh sau tốt nghiệp của các trường THCS  huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, cùng 5 nguyên tắc đề xuất biện pháp có  thể   đề  xuất 6 biện  pháp quản lý  Giáo dục hướng nghiệp theo  định  hướng phân luồng học sinh sau THCS cho các trường THCS của huyện.  21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Từ các kết quả nghiên cứu thu được, có thể rút ra các kết luận sau: 1.1.  Giáo dục hướng nghiệp là q trình hướng dẫn chọn nghề, q   trình chuẩn bị cho thế hệ trẻ di vào lao động sản xuất; hướng nghiệp là  một hệ  thống biện pháp tác động của gia đình, nhà trường và xã hội,  trong đó nhà trường đóng vai trị chủ đạo nhàm hưởng dẫn và chuẩn bị  cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào lao động ở các ngành nghề, tại những nơi  xã hội đang cần Phân luồng học sinh sau THCS là biện pháp tổ  chức hoạt động giáo   dục trên cơ  sở  thực hiện hướng nghiệp trong trường THCS, tạo điều  kiện để  học sinh sau khi tốt nghiệp THCS, tiếp tục học   THPT, học   TCCN, học trung cấp nghề, học nghề hoặc lao động phù hợp với năng  lực, điều kiện cụ  thể  của cá nhân và nhu cầu xã hội. Nội dung phân  luồng học sinh sau THCS gồm: Phân luồng học sinh vào THPT, vào  GDTX; vào Giáo dục nghề  nghiệp và tham gia lao động sản xuất theo  các nghề  đà được giới thiệu trong giáo dục hướng nghiệp   trường  THCS Giáo dục hướng nghiệp và phân luồng có ý nghĩa quan trọng về mặt  giáo dục, kinh tế  ­ xã hội trong việc điều chỉnh họp lý cơ  cấu và nâng  cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng u cầu xã hội, góp phần thực  hiện tốt mục tiêu giáo dục và đào tạo phục vụ nhu cầu của xã hội 1.2  Quản lý giáo dục hướng nghiệp là q trình tiến hành những  hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các  tác động của chủ  thể  quản lý theo kế  hoạch chủ  động và phù hợp quy   luật khách quan dể gây ảnh hưởng dến các thành tố của giáo dục hướng   nghiệp nhàm tạo ra sự  thay đổi hay tạo ra hiệu quả  cần thiết của giáo  dục hướng nghiệp trong môi trường kinh tế ­ xã hội luôn biến động. Các  yếu tố ảnh hưởng dến việc quản lý giáo dục hướng nghiệp, phân luồng   học sinh đó là thị trường lao động; giáo dục đào tạo; đội ngũ quản lý, giáo  viên; phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội 22 1.3  Hầu hết cán bộ  quản lí, giáo viên và học sinh đều nhận thức  được vai trị của cơng tác giáo dục hướng nghiệp, phân luồng trong các  trường THCS. Các trường đều xây dựng được kế  hoạch chương trình   hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phân luồng học sinh từ đầu năm học.  Việc tổ  chức, chỉ  đạo thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp,   phân luồng ở các trường THCS dược các CBQL quan tâm thường xuyên Khâu kiểm  tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp   các  trường       tiến   hành   thường   xuyên,     việc   phối   hợp   các  phương pháp đánh giá chưa hiệu quả, vẫn cịn tư  tưởng xem nhẹ  hoạt  động giáo dục hướng nghiệp so với các bộ mơn văn hóa Việc huy động các nguồn lực, sử  dụng cơ  sở  vật chất cho giáo dục  hướng nghiệp, phân luồng đã được các trường quan tâm nhưng kinh phí  dành cho hoạt  động này cịn hạn chế. Các điều kiện, trang thiết  bị,   phương tiện phục vụ  hoạt động giáo dục hướng nghiệp chưa đáp  ứng  u cầu tổ chức giáo dục hướng nghiệp và phân luồng học sinh Việc tơ chức để học sinh có điều kiện tham quan, tham gia hoạt động  trải nghiệm   cơ  sở  sản xuất kinh doanh gặp khó khăn. Mạng lưới tư  vấn hướng nghiệp cho các trường THCS trong huyện rất hạn chế, thiếu   chun gia giáo dục hướng nghiệp 1.4  Muốn nâng cao hiệu quả  quản lí giáo dục hướng nghiệp theo   định hướng phân luồng học sinh   các trường THCS cần thực hiện tốt   các biện pháp: ­ Nâng  cao  nhận  thức    giáo   dục  hướng  nghiệp  và  phân  luồng  trong nhà trường phổ thông ­ Bồi   dưỡng   cho   đội   ngũ   giáo   viên,   chuyên   viên   tư   vấn   hướng   nghiệp, phân luồng về chun mơn, nghiệp vụ ­ Tăng cường nội dung, phương pháp và hình thức tổ  chức hoạt  động giáo dục hướng nghiệp ­ Thành lập bộ  phận tư  vắn hướng nghiệp, phân luồng ngay trong  trường THCS ­ Phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong hoạt động hướng  23 nghiệp, phân luồng HS sau THCS ­ Gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường với các cơ sở đào tạo và đơn vị  tuyến dụng trong giáo dục hướng nghiệp và phân luồng 1.5. Sáu biện pháp dã dược đánh giá về mức độ cần thiết và tính khả  thi qua ý kiến chuyên gia. Kết quả  khảo sát cho thấy: các biện pháp   được đề  xuất đều có mức độ  cần thiết và tính khả  thi   mức độ  cao.  Tuy nhiên, trong q trình thực hiện vẫn cần có sự  điều chỉnh cho phù  hợp với điều kiện thực tế từng trường 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Sở  GD&ĐT và Phịng GD&ĐT huyện Mộc Châu,   tỉnh Sơn La  ­ Trên cơ sở các văn bản chỉ đạo của cấp trên về HN, Sở GD&ĐT   tỉnh Sơn La, Phịng GD&ĐT huyện Mộc Châu, cụ thể hóa thành các văn   bản chỉ đạo, hướng dẫn cụ thể, chi tiết hơn phù hợp với điều kiện địa  phương để các trường THPT làm căn cứ thực hiện; ­ Tham mưu với UBND cùng cấp tăng cường nguồn kinh phí để  đầu tư cho hoạt động HN tại các cơ sở  giáo dục: CSVC, trang thiết bị,   chi phí hỗ  trợ  cho giáo viên kiêm nhiệm hoạt động HN, hỗ  trợ  cho GV   tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng về cơng tác HN cho học sinh ­ Tham mưu với UBND cùng cấp xây dựng các chính sách mở cửa,  thu hút các doanh nghiệp, cơ sở sản xuất về địa phương ­ Có chính sách đãi ngộ, thu hút sinh viên sư  phạm mới ra trường   có trình độ, u nghề về giảng dạy trên địa bàn  ­   Thường   xuyên   mở     lớp   đào   tạo,   bồi   dưỡng   cho   đội   ngũ   CBQLGD, GV học tập nâng cao nhận thức, trình độ  chun mơn về  hoạt động HN ­ Tăng cường cơng tác thanh tra, kiểm tra hoạt động quản lý cơng  tác HN trong các nhà trường 2.2. Đối với các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La ­ Căn cứ  vào các văn bản chỉ  đạo, hướng dẫn về  hoạt động HN  cho HS của cấp trên, căn cứ  vào điều kiên thực tế  của  đơn vị, nhà  24 trường cần xây dựng kế hoạch hoạt động HN cho HS ngay từ đầu năm  thơng qua hội đồng sư  phạm nhà trường và hội nghị  Cha mẹ  học sinh,  báo cáo cấp trên ­ CBQLGD, GV cần tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ  nói chung  và trình độ  về  HN cho HS nói riêng; cần nâng cao trách nhiệm, thực   hiện nghiêm túc việc tổ chức hoạt động HN cho HS trong năm; cần phải   coi quản lý hoạt động HN cho HS như quản lý các hoạt động giáo dục   khác của nhà trường ­ Tăng cường cơng tác kiểm tra đối với giáo viên và học sinh; tăng  cường phối hợp giữa các lực lượng trong và ngồi nhà trường, tạo điều  kiện thuận lợi để hoạt động HN cho HS đạt hiệu quả cao nhất 2.3. Đối với học sinh, gia đình học sinh  ­ Đối với học sinh + Cần chăm chỉ  học tập và khơng ngừng rèn luyện bản thân, tích  cực tư  duy, sáng tạo phát huy những điểm mạnh của bản thân về  lĩnh  vực u thích + Tích cực tham gia hoạt động HN do nhà trường tổ chức + Tự  đánh giá bản thân một cách nghiêm túc, chính xác để  định  hướng cho ngành nghề tương lai của bản thân được phù hợp nhất ­ Đối với gia đình học sinh + Gia đình cần quan tâm chăm sóc và gần gũi để  tìm hiểu tâm tư,  nguyện vọng của con em mình; xác định vai trị của gia đình trong việc   định hướng nghề nghiệp cho con cái + Phối hợp với nhà trường và xã hội nghe ngóng, tìm hiểu thơng tin   kết quả  học tập của con cái, thái độ  của các cháu khi ra ngồi xã  hội, để có biện pháp giáo dục, uốn nắn kịp thời +   Gương   mẫu   trước         có   thái   độ   tích   cực   với   nghề  nghiệp, biết yêu lao động và quý trọng các sản phẩm lao động 25 ... Chương 3: Biện pháp? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?hướng? ?nghiệp? ?cho? ?học? ?sinh   THCS? ?theo? ?định? ?hướng? ?phân? ?luồng? ?ở? ?huyện? ?Mộc? ?Châu,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP  CHO HỌC? ?SINH? ?TRUNG? ?HỌC CƠ SỞ? ?THEO? ?ĐỊNH HƯỚNG  PHÂN LUỒNG... THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO  HỌC? ?SINH? ?TRUNG? ?HỌC CƠ SỞ? ?THEO? ?ĐỊNH HƯỚNG PHÂN  LUỒNG? ?Ở? ?HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA 2.1. Khái quát về kinh tế ­ xã hội? ?ở? ?huyện? ?Mộc? ?Châu,? ?tỉnh? ?Sơn? ? La... dục? ?hướng? ?nghiệp? ?học? ?sinh? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?theo? ?định? ?hướng? ?phân? ? luồng? ?ở? ?huyện? ?Mộc? ?Châu,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La” 2. Mục đích nghiên cứu Trên? ?cơ? ?sở? ?lý? ?luận và thực trạng? ?giáo? ?dục? ?hướng? ?nghiệp? ?ở? ?các trường   THCS? ?huyện? ?Mộc? ?Châu,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La, đề