Quản lý giáo dục quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở trường tiểu học lạc đạo a, huyện văn lâm, tỉnh hưng yên trong bối cảnh hiện nay(klv01908)

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục kĩ năng sống giúp trẻ có cơ hội rèn luyện thói quen, biết   cách đối diện và đương đầu, vượt qua những khó khăn, thử  thách trong   học tập cũng như  trong mọi hoạt động khác. Giúp trẻ  rèn luyện, phát  triển tính cách tự chủ, tự tin vào bản thân, có tinh thần trách nhiệm cao,   có khả  năng diễn  đạt, thuyết  phục, hình thành nối sống lành mạnh,  phẩm chất đạo đức tốt, tương thân tương ái, biết chia sẻ, giúp đỡ người   khác Về  vấn đề  giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh tiểu học cũng  được Bộ  giáo dục quan tâm và chỉ  đạo chặt chẽ. Điều đó được khẳng  định   qua     văn       văn     số:   4304/BGDĐT­GDTH   ngày  31/8/2016  v/v hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Tiểu học năm  học 2016­2017; Thông tư  số  04/2014/TT­BGDĐT ngày 28/02/2014 ban  hành quy định về quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống và hoạt động  giáo dục ngồi giờ chính khố Hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở  trường tiểu học Lạc Đạo A,  huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng n  được  quan tâm và triển khai nghiêm  túc. Tuy nhiên, các kết quả đạt được cũng chưa được như mục đích đặt   ra. Do đó, cần có biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục kỹ năng  sống cho học sinh tiểu học của nhà trường Vì các lý do trên, việc chọn nghiên cứu đề  tài “Quản lý giáo dục   kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở   Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng n trong bối   cảnh hiện nay” làm đề tài luận văn thạc sĩ là cần thiết và có ý nghĩa 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở lý luận và thực tiễn giáo dục kỹ năng sống cho học sinh   Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng n, đề  xuất  các biện pháp quản lý giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh thơng qua  hoạt động trải sáng tạo nghiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng   giáo dục tồn diện cho học sinh  3. Giả thuyết khoa học Trong thời gian qua, quản lý giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh   của Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên đã  đạt được những kết quả  đáng ghi nhận. Tuy nhiên, một số  biện pháp  quản lý hoạt động giáo dục chưa được quan tâm đúng mức như: việc    đạo tổ  chức hoạt động giáo dục kỹ  năng sống, tổ  chức phối hợp   giữa các lực lượng giáo dục kỹ năng sống chưa phù hợp… Nếu đề xuất  được các biện pháp đồng bộ, phù hợp với điều kiện thực tiễn thì có thể  nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống 4. Nhiệm vụ nghiên cứu  4.1. Hệ  thống hố những vấn đề  lý luận về  quản lý giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng  tạo 4.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ  năng sống  cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm tại Trường tiểu   học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 4.3. Đề xuất các biện quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh  Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên thông qua   hoạt động trải nghiệm sáng tạo 5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt   động   giáo   dục   kỹ     sống   thông   qua   hoạt   động   trải  nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học 5.2. Đối tượng nghiên cứu  Biện pháp quản lý giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh tiểu học   thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo  ở Trường tiểu học Lạc Đạo  A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên  6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu  Đề  tài chỉ  tập trung nghiên cứu quản lý giáo dục một số  kỹ  năng  sống cơ bản cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm tại Trường  tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Về địa bàn: Đề tài khảo sát thực trạng về vấn đề quản lý giáo dục  kỹ năng sống cho học sinh tiểu Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn  Lâm, tỉnh Hưng Yên thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo   cả  trường: 100% cán bộ  quản lý, giáo viên, nhân viên của trường; 50% số  phụ  huynh  học sinh     các lớp  năm  học  2016­2017   chọn  ngẫu  nhiên Về thời gian: Đề tài chỉ sử dụng các số liệu thống kê  của Trường   tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên từ năm học 2013 –   2014 trở lại đây 7. Phương pháp nghiên cứu  7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp các tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận của đề  tài, nghiên cứu các loại tài liệu liên quan đến đề  tài để lựa chọn những   khái niệm, luận điểm cơ bản làm cơ sở hình thành giả thuyết khoa học,   các định các nội dung nghiên cứu 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ­ Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động giáo dục kỹ  năng   sống cơ bản trong  trường  để thu thập số liệu, và phát hiện những vấn  đề nảy sinh trong quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ­ Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Điều tra với các loại đối  tượng cần thiết, liên quan đến đề  tài, đặc biệt là đối với nhà quản lý,   giáo viên, phụ huynh học sinh để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động  giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ­ Phương pháp chun gia: Phương pháp này được sử dụng để xin  ý kiến các chun gia, những nhà quản lý giáo dục và những giáo viên có  kinh nghiệm để  khẳng định kết quả  các nghiên cứu đặc biệt để  thẩm  định tính cần thiết, khả thi của các biện pháp được đề xuất ­   Phương   pháp   trò   chuyện:   Trao   đổi   trực   tiếp   với     số   đối  tượng cần thiết để  có thơng tin cụ  thể  để  có những nhận xét định tính   về thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Thơng qua tổ  chức trao đổi  với những đơn vị  (các trường tiểu học trên địa bàn huyện Văn Lâm có  điều kiện tương đồng với   Trường tiểu học Lạc Đạo A) trong hoạt  động giáo dục kỹ năng sống để rút ra các bài học 7.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ khác Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê tốn học 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở  đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ  lục và tài liệu  tham khảo, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ  sở  lý luận về  quản lý giáo dục kỹ  năng sống cho  học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ  năng sống thông qua  hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trường tiểu học Lạc Đạo  A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ  năng sống thông qua  hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trường tiểu học Lạc Đạo  A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Chương 1:   CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ  NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THƠNG QUA HOẠT  ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề * Ở nước ngồi * Ở Việt Nam  1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý  1.2.2. Kỹ năng sống  1.2.3. Quản lý giáo dục kỹ năng sống  1.2.4. Hoạt động trải nghiệm 1.3. Giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh tiểu học thơng qua hoạt  động trải nghiệm 1.3.1. Mục tiêu, hoạt động giáo dục kỹ năng sống  1.3.2. Nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng sống thơng qua  hoạt động trải nghiệm Chương trình kỹ  năng sống giáo dục cho học sinh tiểu học bao   gồm 6 nhóm kỹ năng sau: a) Nhóm kỹ năng nhận thức: b) Nhóm kỹ năng xã hội: c) Nhóm kĩ năng quản lý bản thân: d) Nhóm kĩ năng giao tiếp: e) Nhóm kĩ năng phịng chống bạo lực: 1.3.3.  Một  số   hoạt  động trải   nghiệm   giáo  dục kỹ  năng   sống  1.3.3.1. Hoạt động câu lạc bộ 1.3.3.2. Tổ chức trò chơi 1.3.3.3. Tổ chức diễn đàn 1.3.3.4. Sân khấu tương tác 1.3.3.5. Tham quan, dã ngoại 1.3.3.6. Hội thi / cuộc thi 1.3.3.7. Tổ chức sự kiện 1.3.3.8. Hoạt động giao lưu 1.3.3.9. Hoạt động chiến dịch 1.3.3.10. Hoạt động nhân đạo từ thiện 1.3.4. Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống  1.4. Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu   học thông qua hoạt động trải nghiệm 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống  1.4.2. Tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng sống  Nội dung tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng sống  * Tổ chức bộ máy quản lý  * Tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục  1.4.3. Chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống  1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống  1.4.5. Quản lý các nguồn lực phục vụ giáo dục kỹ năng sống  1.5. Những yếu tố  ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ  năng sống  cho học sinh tiểu học thơng qua hoạt động trải nghiệm 1.5.1. Đặc điểm tâm lý – xã hội của lứa tuổi học sinh tiểu học 1.5.2. Trình độ, năng lực đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên  * Cán bộ quản lý  * Năng lực của đội ngũ giáo viên  1.5.3. Nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng sống  1.5.4. Cơ sở vật chất và các điều kiện cần thiết 1.5.5. Phương pháp kiểm tra đánh giá và cơ  chế  động viên khen   thưởng Tiểu kết chương 1 Giáo dục kỹ  năng sống có vai trị quan trọng trong giáo dục tiểu   học. Giáo dục kỹ  năng sống là hoạt động giáo dục có mục đích, có kế  hoạch, được tổ  chức thực hiện nhằm rèn luyện cho học sinh những kỹ  năng sống cơ  bản, kỹ  năng thực tiễn về  khoa học, kỹ  thuật, lao động,  văn hóa, nghệ thuật, vui chơi giải trí… Các em được rèn luyện thể chất,   bồi dưỡng tình cảm lành mạnh đối với các mối quan hệ bạn bè, cha mẹ  thầy cơ và đặc biệt nắm bắt  được các kỹ  năng sống xử  lý các tình  huống trong cuộc sống và trong các mối quan hệ xã hội khác Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học là xây dựng  kế  hoạch giáo dục kỹ  năng sống, tổ  chức thhh các hoạt động giáo dục   kỹ năng sống, chỉ đạo thực hiện các nội dung giáo dục và kiểm tra, đánh  giá việc thực hiện các nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Có nhiều yếu tố   ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ  năng sống  cho học sinh tiểu học. Trong đó, chủ yếu là các yếu tố: đặc điểm tâm lý  học sinh và các điều kiện cụ  thể  về  chương trình, cơ  sở  vật chất của  nhà trường. Bên cạnh đó là nhận thức, sự  quan tâm giáo dục của nhà  trường, gia đình, tác động của các điều kiện xã hội và chính bản thân  học sinh từ giáo dục kỹ năng sống cho các em Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG  SỐNG CHO HỌC SINH THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI  NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC LẠC ĐẠO A,  VĂN LÂM, HƯNG N 2.1. Khái qt tình hình kinh tế ­ xã hội và giáo dục của xã Lạc Đạo  – Văn Lâm – Hưng n 2.1.1. Tình hình kinh tế ­ xã hội  2.1.2. Tình hình giáo dục  Bảng2.1: Số lượng học sinh, lớp học của  trường tiểu học  Lạc Đạo A năm học 2016 – 2017 Năm học 2016 – 2017 Lứa tuổi Số lớp Số học sinh  Lớp 1 166 Tỷ lệ % dân số   trong độ tuổi   20,9% Lớp 2 173 21,8% Lớp 3 166 20,9% Lớp 4 152 19,2% Lớp 5 135 17,2% Tổng cộng: 20 792 100% 2.2. Thực trạng giáo dục kỹ  năng sống thông qua hoạt động trải   nghiệm sáng tạo cho học sinh tại trường tiểu học Lạc Đạo A­  Văn Lâm – Hưng Yên Kết quả điều tra khảo sát theo phiếu điều tra (phụ lục 1,2) đối với  toàn thể cán bộ giáo viên của trường (33 CBGV) và 50% phụ huynh học  sinh các lớp được chọn ngẫu nhiên (396 PHHS).  2.2.1. Thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng sống  Bảng 2.2. Nhận thức về mục tiêu giáo dục kỹ năng sống TT Nội dung CBGV PHHS SL % % % Trang bị  cho học sinh những kiến  thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù  3.1% 15 3.7% hợp Hình   thành   cho   học   sinh   những  hành vi, thói quen lành mạnh, tích  cực loại bỏ những hành vi tiêu cực  0% 1.7%     mối   quan   hệ,     tình  huống và hoạt động hàng ngày Tạo cơ  hội thuận lợi cho học sinh   thực hiện tốt quyền, bổn phận của  0% 2.0% mình và phát triển hài hồ về  thể  chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức Tất cả các ý trên 32 96.9% 366 92.6% Tổng 33 100% 396 100% 2.2.2. Thực hiện nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng sống  Bảng 2.3. Kết quả thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống  CBGV PHHS TT Nội dung Thứ  Thứ  ĐTB ĐTB bậc bậc Kỹ năng giao tiếp 4.21 4.14 Kỹ năng tự chăm sóc bản thân 3.00 2.89 Kỹ năng giải quyết vấn đề 3.21 2.74 Kỹ năng kiềm chế cảm xúc và  2.85 làm chủ bản thân Kỹ năng làm việc nhóm 4.82 Kỹ     thuyết   trình     nói  4.15 trước đám đơng 2.75 4.89 4.17 2.2.3. Thực hiện các hình thức và phương pháp giáo dục kỹ năng   sống  Bảng 2.4. Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo   CBGV PHHS Hoạt động trải  STT Thứ  Thứ  nghiệm sáng tạo ĐTB ĐTB bậc bậc Hoạt động câu lạc bộ 4.33 4.36 Tổ chức trò chơi 4.24 4.31 Tổ chức diễn đàn 2.76 2.83 Sân khấu tương tác 2.79 2.80 Tham quan, dã ngoại 3.15 3.03 Hội thi / cuộc thi 2.73 10 2.81 Tổ chức sự kiện 3.36 3.46 Hoạt động giao lưu 3.00 2.97 Hoạt động chiến dịch 2.82 2.77 10 10 Hoạt động nhân đạo 3.00 2.86 Bảng 2.5. Kết quả sử dụng phương pháp giáo dục kỹ năng sống  STT CBGV Thứ  ĐTB bậc 3.73 5.27 4.00 5.36 3.61 2.82 Phương pháp  Phương pháp kể chuyện Phương pháp đóng vai Phương pháp nêu gương Phương pháp trị chơi học tập Phương pháp thảo luận Phương pháp tập thói quen PHHS Thứ  ĐTB bậc 3.79 5.27 4.00 5.37 3.77 3.89 2.2.4. Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống  Đối với giáo dục kỹ năng sống thì các lực lượng tham gia vào hoạt   động giáo dục kỹ năng sống rất quan trọng. Kết quả khảo sát như sau: Bảng 2.6. Đánh giá mức độ tham gia của các lực lượng CBGV Lực lượng tham gia giáo dục  STT kỹ năng sống  PHHS ĐTB Thứ  bậc ĐTB Thứ  bậc Hiệu trưởng 3.73 3.79 Phó hiệu trưởng  3.73 3.80 Giáo viên Tổng phụ trách Đội 5.27 5.27 Giáo viên (chủ nhiệm, bộ môn)  5.21 5.38 Các cơ  sở  giáo dục khác ngoài  3.67 nhà trường 3.72 6 Lực   lượng   xã   hội   (Phụ   huynh  3.73 học sinh, đoàn thể,  ) 3.90 học 2.2.5. Kết quả giáo dục kỹ năng sống   Bảng 2.7. Kết quả hình thành kỹ  năng sống của học sinh tiểu   CBGV ST T Nội dung Kỹ năng giao tiếp PHHS (%) Vận  Hiể Vận  Biết  Hiểu  Biết  dụng  u  dụng  (%) (%) (%) (%) (%) (%) 18.2 39.4 42.4 17.7 41.4 40.9 Kỹ  năng tự  chăm sóc  45.5 45.5 9.1 46.2 43.9 9.8 bản thân Kỹ     giải   quyết  45.5 30.3 24.2 46.2 28.8 25.0 vấn đề Kỹ     kiềm   chế  cảm   xúc     làm   chủ  45.5 42.4 12.1 46.0 43.7 10.4 bản thân Kỹ     làm   việc  9.09 39.4 51.5 10.6 38.9 50.5 nhóm Kỹ     thuyết   trình  24.2 27.3 48.5 24.5 27.0 48.5 và nói trước đám đơng 2.3   Thực   trạng   quản  lý   giáo   dục   kỹ     sống   thông  qua   hoạt   động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh  trường tiểu học Lạc   Đạo A – Văn Lâm – Hưng Yên   2.3.1. Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh  Xây dựng kế  hoạch giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh tiểu học   là vơ cùng quan trọng (khơng những của cán bộ  quản lý, giáo viên của  nhà trường mà cịn của cha mẹ học sinh). Kết quả khảo sát thể  hiện ở  bảng sau: Bảng 2.8. Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho   học sinh  STT CBGV Thứ  ĐTB bậc Lập kế hoạch   PHHS Thứ  ĐTB bậc Lập   kế   hoạch   giáo   dục   kỹ   năng  sống   cho   học   sinh   theo   năm   học,  3.73 tháng, tuần, chủ điểm, đợt thi đua 3.83 Lồng   ghép   mục   tiêu   giáo   dục   kỹ    sống   cho   học   sinh     kế  5.48 hoạch thực hiện nhiệm vụ của nhà  trường 5.34 10 Chỉ  đạo giáo dục kỹ  năng sống thông  qua sinh hoạt lớp Chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống thông  qua sinh hoạt tập thể Chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống tham  quan ngoại khố  Chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống thơng  qua hoạt động lao động  Phối hợp các lực lượng tham gia giáo  dục kỹ năng sống  Chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống thơng  qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 4.79 4.63 4.42 4.41 4.85 4.81 4.36 4.39 4.85 4.99 4.67 4.76 2.3.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho học sinh  Bảng 2.11. Mức độ  thực hiện phương thức đánh giá kết quả   giáo dục kỹ năng sống cho học sinh  CBGV PHHS STT Các nội dung được đánh giá    Thứ  Thứ  ĐTB ĐTB bậc bậc Thường xuyên 4.45 4.38 Theo học kỳ 4.42 4.57 Theo năm học 4.67 4.83 4 Có nội dung tiêu chí rõ ràng 4.55 4.65 ĐG   đầy   đủ     mặt,   khách  4.82 4.86 quan, vô tư Chú trọng đến học tập các môn  4.85 4.89 văn hóa  Chú trọng đến việc thực hiện  5.06 5.02 nề nếp học tập Phối hợp tự  đánh giá của học  sinh với tập  thể  học sinh, giáo  4.67 4.76 viên chủ nhiệm, nhà trường 2.3.5. Quản lý các nguồn lực phục vụ giáo dục kỹ năng sống   Bảng 2.12. Kết quả  đánh giá về  quản lý các nguồn lực phục   vụ giáo dục kỹ năng sống 12 CBGV STT Các nội dung quản lý     Bồi dưỡng các kiến thức và kỹ  năng giáo dục kỹ năng sống cho  đội ngũ giáo viên  Khai thác hết tiềm năng của cơ  sở  vật chất, trang thiết bị  hiện  có Sử  dụng hợp lý kinh phí phục  vụ hoạt động giáo dục kỹ năng  sống  Huy động các lực lượng xã hội  tham gia giáo dục kỹ năng sống  cho học sinh  Huy  động   các  nguồn   tài   chính  hỗ  trợ  hoạt động giáo dục kỹ  năng sống  Dành   thời   gian   thoả   đáng   cho  hoạt   động   giáo   dục   kỹ   năng  sống PHHS ĐTB Thứ  bậc ĐTB Thứ  bậc 5.06 5.09 4.82 4.86 4.85 4.81 4.67 4.77 4.55 4.65 4.85 4.98 2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng sống  Bảng 2.13. Ý kiến của CBQL, GV, PHHS về những yếu tố ảnh  hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh STT Yếu tố     Đặc điểm tâm lý – xã hội của  lứa tuổi học sinh tiểu học Trình độ, năng lực đội ngũ cán  bộ quản lý và giáo viên  Nội dung, chương trình giáo dục  kỹ năng sống  13 CBGV Thứ  ĐTB bậc PHHS Thứ  ĐTB bậc 4.82 4.88 5.06 5.07 4.73 4.73 4 Cơ   sở   vật   chất       điều  kiện cần thiết Phương   pháp   kiểm   tra   đánh  giá và cơ  chế  động viên khen  thưởng 4.55 4.65 4.79 4.74 2.5. Đánh giá chung về  giáo dục kỹ  năng sống và quản lý giáo dục  kỹ  năng sống cho học sinh Trường tiểu học Lạc Đạo A thông  qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.5.1. Ưu điểm và hạn chế 2.5.1.1. Ưu điểm Nhìn chung học sinh Trường Tiểu học Lạc Đạo A đều có nhận  thức đúng đắn và hiểu rõ tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ  năng  sống đối với bản thân mình. Các em đã tích cực tham gia vào các hoạt  động giáo dục kỹ  năng sống thơng qua các hoạt động do nhà trường tổ  chức để  nhằm trang bị  cho mình những kiến thức, sự  hiểu biết và rèn  luyện khả năng ứng xử, giao tiếp, ra quyết định… 2.5.1.2. Hạn chế Mặc dù trong thời gian qua cơng tác quản lý giáo dục kỹ năng sống  cho học sinh của Trường tiểu học Lạc Đạo A đã được cán bộ  quản lý,  giáo viên quan tâm bằng cách xây dựng kế  hoạch giáo dục thơng qua  hoạt động trải nghiệm. Tuy nhiên hiệu quả đạt được vẫn cịn rất thấp   Nhà trường chủ yếu chú trọng giáo dục trí dục, chư quan tâm đúng mức   đến giáo dục, rèn luyện thái độ, hành vi  ứng xử  cho học sinh… Hoạt   động giáo dục kỹ năng sống chủ yếu thơng qua hoạt động trải nghiệm.  Tuy nhiên các nội dung đó vẫn mới chỉ  dừng lại   kế hoạch tổng thể,   tức là lựa chọn những ngày lễ lớn để tổ chức hoạt động giáo dục, chưa  cụ thể hố các hình thức tổ chức có tính sáng tạo. Các hình thức tổ chức  chưa phong phú, đa dạng, có chiều sâu để cuốn hút học sinh và nâng cao  nhận thức sâu sắc, tình cảm và niềm tin mạnh mẽ để hình thành và phát  triển nhân cách một cách tồn diện. Hình thức giáo dục có khi cịn căng  thẳng, nặng nề  cho cả  giáo viên và học sinh, phương pháp giáo dục  chưa được cải tiến phù hợp với yêu cầu đổi mới trong dạy và học, đặc  biệt là đối với đặc thù của các trường tiểu học. Sự  phối hợp các lực  lượng chưa đồng bộ, nhất là các bậc cha mẹ học sinh chưa nhận thức rõ  được mục tiêu, nội dung, cách thức giáo dục kỹ năng sống để cùng nhà  trường và các tổ chức đoàn thể giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 14 2.5.2. Nguyên nhân của những yếu kém 2.5.2.1. Ngun nhân khách quan ­ Đối tượng của giáo dục kỹ  năng sống trong nhà trường là học  sinh. Tuy nhiên do đặc điểm tâm, sinh lý học sinh tiểu học hồn nhiên,  ngây thơ  và đặc điểm của các em chưa bền vững, khơng  ổn định, khả  năng làm chủ  bản thân, “sức đề  kháng”, bản lĩnh cịn yếu trước những  tác động tiêu cực từ  mơi trường bên ngồi cho nên dễ  phát sinh mặc  cảm, sự  bồng bột, cả  tin. Điều này tạo cơ  hội cho những hiện tượng   tiêu cực xã hội xâm nhập và tư tưởng, tình cảm của các em, đặc biệt là   đối với các em học sinh là người dân tộc thiểu số  mơi trường tiếp xúc  chưa nhiều, có sự  khác biệt với mơi trường của gia đình nên rất dễ  bị  tác động. Đa số  học sinh tiểu học chưa tự quyết định được các vấn đề  của mình mà phải trơng chờ, ỷ lại vào bố mẹ hoặc người khác. Đối với  đa số các em học sinh vấn đề về kỹ năng sống và nội dung giáo dục kỹ  năng sống vẫn là yếu tố cịn hết sức mới mẻ, lạ lẫm 2.5.2.2. Ngun nhân chủ quan ­ Ngun nhân từ phía gia đình: Gia đình là cái nơi của sự hình thành  và phát triển nhân cách của trẻ  thơ. Trình độ  văn hóa, lối sống, phương   pháp giáo dục gia đình có  ảnh hưởng lớn đến nhân cách của các em.  Nhiều học sinh thiếu kỹ năng sống thường là con cái của các gia đình có  hồn cảnh như: có khó khăn về  kinh tế  dẫn đến bố  mẹ  khơng có điều  kiện quan tâm đến việc học hành của con cái; hoặc có điều kiện kinh tế  dư dật do đó nng chiều, đáp ứng mọi nhu cầu vật chất mà ít quan tâm   đến đời sống tinh thần của con cái; Bố mẹ lăn lộn với cơ chế thị trường   để làm giàu, khốn trắng việc dạy dỗ con cái cho nhà trường; ­ Ngun nhân từ  phía nhà trường: Một bộ  phận cán bộ  quản lý,  giáo viên, giáo viên chủ  nhiệm chưa nhận thức đầy đủ  về  tầm quan  trọng của cơng tác giáo dục kỹ năng sống gắn với kết quả q trình dạy   học với hoạt động giáo dục tồn diện. Một số  giáo viên cịn coi việc   giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chỉ là việc của giáo viên chủ nhiệm,   của ban giám hiệu nhà trường, của Đồn thanh niên; việc áp dụng các  phương pháp giáo dục kỹ  năng sống cịn cứng nhắc, hình thức tổ  chức   chưa phong phú. Vì nhận thức cịn hạn chế nên họ  chưa thật nhiệt tình  tham gia quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.   ­ Các tổ chức chính trị xã hội nói chung và tổ chức Đồn thanh niên  nói riêng hoạt động chưa đạt hiệu quả cao, sự phối hợp với nhà trường   trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chưa tốt 15 Các ngun nhân khách quan và chủ  quan được kể  trên nếu được   khắc phục kịp thời sẽ  nâng cao quản lý hoạt động giáo dục kỹ  năng  sống cho học sinh ở trường tiểu học Lạc Đạo A Tiểu kết chương 2 Kết quả  nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ  năng sống và quản lý   giáo dục kỹ năng sống cũng cho thấy: Nhà trường đã chú trọng xây dựng  kế  hoạch giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh theo các đợt thi đua chủ  điểm   (cả   năm   học,     học   kỳ,     tháng),   theo   hoạt   động   trải  nghiệm. Tuy nhiên, kế  hoạch mới chỉ  ra các việc làm cần thực hiện,  thời gian hồn thành, chứ  chưa thực sự thể hiện như một chương trình   hành động cụ  thể, thiết thực bao gồm tất cả  các yếu tố  cần thiết của  một kế  hoạch, chương trình hành động. Đến nay mới chỉ  có một bộ  phận CBQL và GV trong trường được tập huấn, bồi dưỡng về  kiến   thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, các cán bộ  quản lý cũng mới   bước đầu thực hiện hoạt động quản lý cơng tác này nên cịn khá bỡ ngỡ,  bộc lộ nhiều hạn chế trong cơng tác quản lý giáo dục kỹ năng sống cho  học sinh   16 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THƠNG  QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH  TRƯỜNG TIỂU HỌC LẠC ĐẠO A – VĂN LÂM – HƯNG N 17 3.1. Ngun tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Qn triệt đầy đủ  các quan điểm của Đảng và Nhà nước   về giáo dục  3.1.2. Góp phần hình thành, phát triển nhân cách và nâng cao   chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh tiểu học 3.1.3. Phát huy được tiềm năng của cán bộ và giáo viên, phù hợp   với nhu cầu rèn luyện của học sinh 3.1.4. Tác động đồng bộ  vào các yếu tố, các khâu của cơng tác   giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 3.1.5. Đảm bảo tính thiết thực và khả thi 3.1.6. Có tính thừa kế, phát huy được kinh nghiệm, tiềm năng   của các trường 3.2. Các biện pháp quản lý cụ thể 3.2.1. Tổ  chức tập huấn nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo   viên về  tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ  năng sống thơng qua   hoạt động trải nghiệm sáng tạo 3.2.2. Kế  hoạch hố hoạt động giáo dục kỹ  năng sống cho học   sinh tiểu học thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 3.2.3   Hồn   thiện   mục   tiêu,   nội   dung   giáo   dục   kỹ     sống   thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo   phù hợp với đặc điểm   học sinh tiểu học để tổ chức thực hiện 3.2.4. Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức và kỹ năng tích   hợp giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh thơng qua hoạt động trải   nghiệm sáng tạo 3.2.5. Đổi mới đánh giá kết quả rèn luyện kỹ năng sống của học   sinh  3.2.6. Phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục tạo mơi trường   thuận lợi nhất cho giáo dục kỹ năng sống cho học sinh   3.2.7. Đầu tư cơ sở vật chất và tạo nguồn kinh phí phục vụ giáo   dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh   3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Biện pháp quản lý là một hệ thống đa dạng, năng động. Khơng có  biện pháp nào là vạn năng, mỗi biện pháp có những  ưu điểm và có  những hạn chế  nhất định. Vì vậy, phải vận dụng nhiều biện pháp để  phối hợp giải quyết một nhiệm vụ. Phải tuỳ theo cơng việc, con người,  18 hồn cảnh, điều kiện, thời gian… mà lựa chọn và kết hợp các biện pháp  thích hợp Biện pháp nâng cao nhận thức cho mọi người về kỹ năng sống là   cơ sở cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, hai biện pháp   kế tiếp theo đó là định hướng và xác định những việc cần làm để quản  lý cơng tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, bốn biện pháp sau là tạo   điều kiện để  cơng tác giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh được thuận  lợi và đạt kết quả tốt Mối quan hệ giữa các biện pháp được thể hiện qua biểu đồ sau: BP BP BP BP BP BP BP Biểu đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp 3.4. Kết quả  thăm dị ý kiến chun gia về  tính cấp thiết và tính  khả thi của các biện pháp Qua trưng cầu ý kiến của 33 cán bộ  giáo viên và 396 phụ  huynh  học sinh với câu hỏi: “Xin cho biết ý kiến của mình về tính cấp thiết và  tính khả thi của các biện pháp quản lý cơng tác giáo dục kỹ  năng sống   cho học sinh được nêu ra dưới đây”. Kết quả được như sau: Bảng 3.1. Ý kiến đánh giá về  tính cấp thiết của các biện pháp   (SL/%) CBGV (SL /% ) PHHS (SL / %) Khô Khô S ng  ng  T Các biện pháp Cấp   Ít cấp   Cấp   Ít cấp   cấp   cấp   thiết thiết thiết thiết T thiế thiế t t Nâng   cao   nhận   thức   cho  32/97,0 1/3,0 0/0 383/96, 13/3,3 0/0 các lực lượng giáo dục về  19 ý nghĩa và tầm quan trọng  của giáo dục kỹ năng sống  cho học sinh  Kế   hoạch   hố   cơng   tác  giáo dục kỹ năng sống cho  30/90,9 3/9,1 học sinh tiểu học Tổ   chức   hoàn   thiện   mục  tiêu, nội dung giáo dục kỹ  31/93,9 2/6,1 năng sống phù hợp với đặc  điểm học sinh tiểu học Tổ   chức   bồi   dưỡng   cho  GV   kiến   thức     kĩ   năng  tích hợp giáo dục kỹ  năng  27/81,8 6/18,2 sống cho học sinh qua các  mơn học và hoạt động giáo  dục  Đổi mới  đánh giá kết quả  rèn luyện kỹ năng sống của 31/93,9 2/6,1 HS Phối hợp chặt chẽ  các lực  lượng   giáo   dục   tạo   môi  trường thuận lợi nhất cho  29/87,9 4/12,1 hoạt   động   giáo   dục   kỹ  năng sống cho học sinh  Đầu tư  cơ  sở  vật chất và  tạo   nguồn   kinh   phí   phục  33/100 0/0 vụ  hoạt động giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh  0/0 354/89, 42/10, 0/0 0/0 363/91, 33/8,4 0/0 0/0 316/79, 80/21, 0/0 0/0 364/91, 32/8,1 0/0 0/0 349/88, 47/11, 0/0 0/0 396/100 0/0 0/0 Bảng 3.2. Ý kiến đánh giá về  tính khả  thi của các biện pháp   (SL/%) CBGV (SL /% ) PHHS (SL / %) Khơ Ít  STT Các biện pháp Ít khả   ng   Khơng  Khả thi Khả thi khả   thi khả  khả thi thi thi Nâng cao nhận thức cho  30/90,9 3/9,1 0/0 364/91,9 32/8, 0/0 20   lực   lượng   giáo   dục   ý nghĩa và tầm quan  trọng     giáo   dục   kỹ  năng sống cho học sinh  thơng qua hoạt động trải  nghiệm Kế   hoạch   hố   cơng   tác  giáo   dục   kỹ     sống  thông qua hoạt động trải  27/81,8 nghiệm   cho   học   sinh  tiểu học Tổ chức hoàn thiện mục  tiêu,   nội   dung   giáo   dục  kỹ  năng sống thông qua  31/93,9 hoạt   động   trải   nghiệm  phù   hợp   với   đặc   điểm  học sinh tiểu học Tổ  chức bồi dưỡng cho  GV kiến thức và kĩ năng  tích   hợp   giáo   dục   kỹ  28/84,8 năng sống cho học sinh  qua     hoạt   động   trải  nghiệm  Đổi mới đánh giá kết quả  rèn   luyện   kỹ     sống  31/93,9 của HS Phối   hợp   chặt   chẽ   các  lực lượng  giáo dục tạo  môi   trường   thuận   lợi  26/78,8 nhất cho hoạt động giáo  dục   kỹ     sống   cho  học sinh  Đầu   tư     sở   vật   chất  31/93,9   tạo   nguồn   kinh   phí  phục vụ  hoạt động giáo  dục kỹ  năng sống thông  qua   hoạt   động   trải  21 6/18,2 0/0 333/84,1 63/1 5,9 2/6,1 0/0 368/92,9 28/7, 0/0 5/15,2 0/0 332/83,8 64/  16,2 2/6,1 0/0 371/93,7 25/6, 0/0 7/21,2 0/0 317/80,1 79/  19,9 0/0 0/0 0/0 2/6,1 0/0 364/91,9 32/8, 0/0 nghiệm cho học sinh  Tiểu kết chương 3 Trên cơ sở tìm hiểu lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho  học sinh tiểu học thơng qua hoạt động trải nghiệm và phân tích thực   tiễn quản lý giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh trường tiểu học Lạc   Đạo A huyện Văn Lâm tỉnh Hưng n, đồng thời qn triệt các ngun  tắc xây dựng biện pháp quản lý giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh  thơng qua hoạt động trải nghiệm, có thể đề xuất 7 biện pháp quản lý cụ  thể như đã nêu trên. Mỗi biện pháp đều có mục tiêu, nội dung, cách thực   hiện và các điều kiện nhất định để  có thể  triển khai có hiệu quả  trong   thực tiễn. Nhờ  đó có thể  tác động đồng bộ  đến cơng tác quản lý giáo   dục   kỹ     sống   cho   học   sinh   tiểu   học   thông   qua   hoạt   động   trải  nghiệm Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ và đã được khảo nghiệm,   kết quả khảo nghiệm khẳng định: Các biện pháp đều cần thiết và khả  thi, nếu vận dụng các biện pháp đó vào thực tiễn cơng tác sẽ  đem lại  hiệu quả. Tất cả  đều phải hướng tới mục tiêu làm cho các hoạt động  giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm  sáng tạo thực sự  có hiệu quả  giáo dục, hướng tới giáo dục tồn diện   cho học sinh theo tinh thần đổi mới giáo dục KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận  Từ  những kết quả  nghiên cứu thu được, có thể  rút ra một số  kết  luận như sau: 1.1. Giáo dục kỹ  năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho   học sinh coa ý nghĩa to lớn trong sự  hình thành và phát triển nhân cách   của các em. Giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu học là hoạt động   vơ cùng cần thiết; thơng qua đó, giúp học sinh có nhận thức đúng đắn về  các giá trị cơ bản của cuộc sống. Mặt khác, việc thực hiện giáo dục kỹ  năng sống trong trường tiểu học cịn giúp học sinh gắn lý thuyết với  thực tiễn, thống nhất giữa nhận thức và hành động. Học sinh được giáo  dục các kỹ năng sống cơ bản, biết cách đối diện và đương đầu với các   khó khăn thử thách, cũng như biết cách tránh được những rủi ro và mâu   thuẫn trong cuộc sống 22 1.2. Quản lý giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh tiểu học cần   được xây dựng và dựa vào mục đích của việc học (theo UNESCO), gắn   với 04 trụ  cột của giáo dục: “Học để  biết; Học để  làm việc; Học để  làm người; Học để  cùng chung sống với người khác”. Có thể  xác định  nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh thơng  qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo 4 chức năng quản lý  là lập kế  hoạch, tổ  chức, chỉ  đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ  năng sống. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục  kỹ năng sống. Trong đó có đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học, giáo dục   gia đình, bản thân các em và các điều kiện cụ thể khác 1.3. Nhận thức của đội ngũ cán bộ  quản lý và giáo viên về  vị  trí,   vai trị, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ  năng sống đối với   việc nâng cao chất lượng hướng dẫn tồn diện cho học sinh về cơ bản  là đúng đắn Hầu hết học sinh đều rất hứng thú đối với các hoạt động giáo dục   kỹ năng sống, tích cực chủ động tham gia vào việc thiết kế và triển khai   các nội dung giáo dục kỹ  năng sống. Các hình thức tổ  chức hoạt động  giáo dục kỹ năng sống được sử dụng khá đa dạng và phong phú 1.4. Việc triển khai các biện pháp quản lý giáo dục kỹ  năng sống  tại Trường Tiểu học Lạc Đạo A đã đạt được những kết quả đáng khích  lệ. Tuy nhiên, trong quản lý cũng cịn bộc lộ một số hạn chế như: chưa   thực sự phát huy được tính đa dạng của các hình thức giáo dục kỹ năng   sống; nội dung giáo dục chưa phong phú, phù hợp với đặc điểm tâm,  sinh lý của các em; Một số  CB, GV chưa thật sự  quan tâm đến hoạt   động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh; Việc quản lý hoạt động giáo  dục kỹ  năng sống cho đồng bộ  nên hiệu quả  giáo dục đạt được chưa  cao. Thực trạng quản lý và thực trạng giáo dục kỹ  năng sống ở trường   Tiểu học Lạc Đạo A cho thấy những hạn chế yếu kém cần thiết phải  có những biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục  kỹ năng sống cho học sinh 1.5. Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn tại trường Tiểu học Lạc   Đạo A huyện Văn Lâm tỉnh Hưng Yên có thể đề  xuất hệ thống gồm 7   biện pháp quản lý cụ thể: ­ Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về  ý nghĩa và   tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ­ Kế hoạch hố cơng tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu   học 23 ­ Tổ  chức hồn thiện mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ  năng sống   phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học ­ Tổ  chức bồi dưỡng cho GV kiến thức và kĩ năng tích hợp giáo   dục kỹ năng sống cho học sinh qua các mơn học và hoạt động giáo dục ­ Đổi mới đánh giá kết quả rèn luyện kỹ năng sống của học sinh ­ Phối hợp chặt chẽ  các lực lượng giáo dục tạo mơi trường thuận   lợi nhất cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ­ Đầu tư cơ sở vật chất và tạo nguồn kinh phí phục vụ hoạt động   giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 1.6. Kết quả  thăm dị tính cấp thiết và khả  thi của các biện pháp  cho thấy: Các biện pháp đều được đánh giá cao tính cấp thiết và khả thi  của chúng 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với BGH, GV trường Tiểu học Lạc Đạo A Tun truyền, qn triệt nâng cao nhận thức cho CB, GV về  tầm   quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, coi đây là   một trong những nhiệm vụ  trọng tâm, thường xuyên của nhà trường  trong từng năm học Hàng năm cần tiến hành khảo sát thực trạng kỹ năng sống của học  sinh nhà trường để xác định những nội dung kỹ năng sống cần thiết phải  giáo dục cho học sinh Xây dựng kế  hoạch cụ  thể  triển khai cơng tác giáo dục kỹ  năng  sống cho học sinh của trường Tăng cường chỉ đạo, phối hợp chặt chẽ với các lực lượng trong và   ngồi nhà trường để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Đội ngũ CBQL, GV của nhà trường phải khơng ngừng học tập,   nâng cao trình độ  lý luận chính trị  và năng lực chun mơn, thực hiện   nếp sống văn hố, xây dựng mơi trường giáo dục thân thiện Huy động mọi nguồn lực để  đầu tư  cơ  sở  vật chất, kinh phí cho  hoạt động giáo dục kỹ năng sống; thường xun kiểm tra, đánh giá theo  định   kỳ     cơng   tác   giáo   dục   kỹ   năng  sống   cho   HS,   từ     rút   kinh   nghiệm nâng cao hiệu quả cơng tác này 2.2. Đối với cha mẹ học sinh  Gia đình cần dành thời gian để  quan tâm tới con cái và kịp thời  nắm bắt những thay đổi về  tâm sinh lý của con để  có sự  định hướng,  điều chỉnh kịp thời, hãy là nơi để  con tin tưởng tâm sự  khi gặp những  vướng mắc trong cuộc sống 24 Tham dự  đầy đủ  và có trách nhiệm các cuộc họp phụ  huynh học  sinh do nhà trường tổ chức Khơng ngừng học hỏi, nâng cao kiến thức về  tâm lý giáo dục lứa  tuổi học sinh tiểu học để  lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp với con  em của mình Thường xun phối hợp chặt chẽ với nhà trường để nâng cao hiệu   quả học tập và rèn luyện của học sinh; liên hệ chặt chẽ với GVCN lớp   để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện của con em; kịp thời phối hợp   với nhà trường để giáo dục học sinh 2.3. Đối với các tổ chức xã hội trên địa bàn xã Lạc Đạo Các tổ chức chính trị ­ xã hội cần phát huy hết vai trị, trách nhiệm   của mình trong việc xây dựng mơi trường giáo dục trong sạch, lành   mạnh; góp phần cùng các nhà trường thực hiện tốt phong trào thi đua:  “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực: Tăng cường phối hợp với nhà trường làm tốt cơng tác “xã hội hố   giáo dục” trên các phương diện tài chính, cơ sở vật chất, tạo điều kiện  tổ chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp để cùng nâng cao hiệu quả cơng  tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Anh, Đỗ Thị Câu (2006), 300 tình huống giao tiếp sư phạm,  NXB Giáo dục, Hà Nội Ngọc Anh (2006), Nghệ thuật xử thế, NXB Lao động – Xã hội, Hà  Nội Đặng Quốc Bảo (1997),  Những vấn đề  cơ  bản và quản lý giáo   dục, Trường Cán bộ quản lý Gs và Đào tạo, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2007),  Giáo trình Giáo dục kỹ  năng sống,  NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn   Phúc   Châu   (2008),  Quản   lý   Giáo   dục     Đào   tạo,   Đề  cương bài giảng, Hà Nội David P. Campbell, Biên dịch: Ngọc Quỳnh, Minh Tươi, Ngọc Hân  (2008), Hành trang vào đời, NXB Tổng hợp TP. Hồ Chí Minh Diane   Tillman,   Biên   dịch:   Đỗ   Ngọc   Khanh,   Thanh   Tùng,   Minh  Tươi (2009), Những giá trị sống cho tuổi trẻ, NXB Tổng hợp TP. Hồ  Chí Minh Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Viện  nghiên cứu Đại học và Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội 25 Minh Đức, Phương Liên (2009),  Kỹ  năng sống để  làm chủ  bản   thân, NXB Trẻ, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển tồn diện con người thời kỳ   cơng nghiệp hố, hiện đại hố, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 11 Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiển (Chủ  biên, 2015), Quản lý   và lãnh đạo nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Nguyễn Văn Hộ, Trịnh Trúc Lâm (2005), Ứng xử  sư  phạm, NXB  Đại học Quốc gia, Hà Nội 13 Dương Hải Hưng, Trần Quốc Thành (2015). Lý luận quản lý, NXB  Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Phan Văn Kha (2007),  Quản lý nhà nước về  giáo dục, NXB Đại  học Quốc gia Hà Nội 15 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề  cơ  bản của khoa học Quản lý   giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 16 Bằng Linh (2009), Tâm lý tuổi trẻ dậy thì, NXB Đại học Quốc gia,  TP Hồ Chí Minh 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2013), Đại cương về quản lý giáo dục, NXB  Giáo dục Hà Nội 18 Nguyễn Thị  Oanh (2006), “Mười cách thức rèn kỹ  năng sống cho   trẻ vị thành niên”, NXB Trẻ, Hà Nội 19 Ruth Fishl, Biên dịch: Minh Vi (2008), Làm chủ  bản thân để  thay   đổi cuộc sống, NXB Lao động, Hà Nội 20 Huỳnh Văn Sơn (2009), Bạn trẻ và kỹ năng sống, NXB Lao động –  Xã hội, Hà Nội 21 Trần   Quốc   Thành,   Dương   Hải   Hưng   (2015),  Quản   lý   nhân     trong giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam 22 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2007),   Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Hồng Xn Việt (2004), Nghệ thuật trồng người, NXB Thanh niên,  Hà Nội 24 Kiến Văn, Lý Chủ  Hưng (2007), Tư  vấn tâm lý học đường, NXB  Phụ nữ, Hà Nội 25 Viện ngơn ngữ học (2010), Từ điển tiếng việt, NXB từ điển 26 ... cho? ?học? ?sinh? ?tiểu? ?học? ?thông? ?qua? ?hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?tại? ?Trường? ?tiểu   học? ?Lạc? ?Đạo? ?A,? ?huyện? ?Văn? ?Lâm,? ?tỉnh? ?Hưng? ?Yên 4.3. Đề xuất các biện? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ? Trường? ?tiểu? ?học? ?Lạc? ?Đạo? ?A,? ?huyện? ?Văn? ?Lâm,? ?tỉnh? ?Hưng? ?Yên? ?thông? ?qua. .. hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?sáng? ?tạo? ?cho? ?học? ?sinh? ?Trường? ?tiểu? ?học? ?Lạc? ?Đạo? ? A,? ?huyện? ?Văn? ?Lâm,? ?tỉnh? ?Hưng? ?n Chương 1:   CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ  NĂNG SỐNG? ?CHO? ?HỌC? ?SINH? ?TIỂU HỌC THƠNG? ?QUA? ?HOẠT  ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO... ? ?năng? ?sống? ?thông? ?qua? ? hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?sáng? ?tạo? ?cho? ?học? ?sinh? ?Trường? ?tiểu? ?học? ?Lạc? ?Đạo? ? A,? ?huyện? ?Văn? ?Lâm,? ?tỉnh? ?Hưng? ?n Chương 3: Biện pháp? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?kỹ ? ?năng? ?sống? ?thơng? ?qua? ? hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?sáng? ?tạo? ?cho? ?học? ?sinh? ?Trường? ?tiểu? ?học? ?Lạc? ?Đạo? ?