Mục đích nghiên cứu của đề tài nhằm gây hứng thú cho học sinh khi học tập, giúp học sinh mở rộng và nâng cao nhận thức về vấn đề đang học. Làm cho học sinh có động cơ học tập đúng đắn, chủ động tích cực sáng tạo trong quá trình học tập đồng thời hình thành thái độ phê phán trong học tập, thái độ bảo vệ ý kiến của mình. Xây dựng phương pháp học tập khoa học, hiện đại, có hiệu quả cao
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRUNG TÂM GDTX TAM ĐẢO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP: CƠ SỞ ; TỈNH: Tên sáng kiến kinh nghiệm: "PHÁT HUY TÍNH TÍCH C ỰC CỦA HỌC SINH QUA VI ỆC SỬ DỤNG PHI ẾU HỌC T ẬP TRONG D ẠY H ỌC PH ẦN DI TRUY ỀNSINH H ỌC L ỚP 12" Mơn/nhóm mơn : SINH HỌC Tổ bộ môn : KHOA HỌC TỰ NHIÊN Mã : Người thực hiện : LA THỊ HẠNH Điện thoại : 0976.076.383 Email : vianhvu.710@gmail.com Tam Đảo, năm 2016 MỤC LỤC Trang Phần I: Mở đầu 1. Tên đề tài 2. Lí do chọn đề tài 3. Mục đích nghiên cứu 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 5. Các phương pháp nghiên cứu 4 6 6. Đối tượng và thời gian nghiên cứu Phần II: Nội dung I. Cơ sở lí luận 1. Khái niệm phiếu học tập 2. Vai trị phiếu học tập 3. Các loại phiếu học tập 4. Cấu trúc phiếu học tập: 10 5. Xây dựng phiếu học tập 11 6. Sử dụng phiếu học tập 11 II. Thực trạng dạy học: 11 1. Nghiên cứu thực trạng 11 1.1. Thuận lợi 1.2. Khó khăn 11 2. Xác định thực trạng nhằm làm cơ sở thực tiễn 12 III. Các biện pháp sử dụng PHT trong dạy phần Di Truyền học của sinh học 12 13 1. Biện pháp chung 13 1.1. Sử dụng PHT để hình thành kiến thức mới: 13 1.2. Sử dụng PHT để phát triển kĩ năng quan sát 13 1.3. Sử dụng PHT để phát triển kĩ năng so sánh 13 1.4. Sử dụng PHT để phát triển kĩ năng quy nạp, khái qt hố 13 1.5. Sử dụng PHT để phát triển kĩ năng suy luận đề xuất giả thuyết 13 1.6. Sử dụng PHT để hồn thiện, hệ thống hố kiến thức 14 2. Biện pháp cụ thể 14 2.1. Xây dựng Hệ thống phiếu học tập 14 2.2. Giáo án thực nghiệm 17 IV. Kết quả đạt được 24 V. Bài học kinh nghiệm 25 Phần II: Kết luận và kiến nghị 26 1. Kết luận 26 2. Kiến nghị Tài liệu tham khảo 27 28 CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Phiếu học tập Học sinh Giáo viên chủ nhiệm Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Sinh học 12 Giáo viên Trung học phổ thông Giáo viên bộ môn Đột biến Nhiễm sắc thể PHT HS GVCN PPDH SGK SH12 GV THPT GVBM ĐB NST PHẦN I: MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay Bộ Giáo dục và Đào tạo đang tiến hành đổi mới tồn diện về giáo dục các cấp học, trong đó có cấp trung học phổ thơng (THPT) nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong giáo dục và đào tạo Cơng cuộc đổi mới này liên quan đến nhiều lĩnh vực như đổi mới chương trình, đổi mới sách giáo khoa, đổi mới thiết bị dạy và học, đổi mới phương pháp dạy và học, đổi mới quan niệm và cách thức kiểm tra đánh giá, đổi mới quản lí… Ngành giáo dục thường xun tổ chức tập huấn cho giáo viên nhằm thống nhất giữa chương trình dạy phù hợp với các đối tượng học mà vẫn đảm bảo được các nội dung đưa ra trong chuẩn kiến thức – kĩ năng Đào tạo thế hệ trẻ trở thành những người năng động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức là một vấn đề mà nhiều nhà giáo dục đã và đang quan tâm trong giai đoạn lịch sử hiện nay. Đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là tổ chức các hoạt động tích cực cho người học. Từ đó khơi dậy và thúc đẩy lịng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh trong tự thân của người học từ đó phát triển, phát huy khả năng tự học của họ. Trước vấn đề đó người giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tịi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học trong các giờ học sao cho phù hợp với từng kiểu bài, từng đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh một hướng tư duy chủ động, sáng tạo Trong những năm học vừa qua, dạy học theo hướng tích cực hoạt động của học sinh đã và đang được tăng cường áp dụng để đáp ứng với cấu trúc sách giáo khoa theo chương trình đổi mới, đặc biệt là ở bậc học THPT. Mỗi giáo viên phải tự tìm ra một phương pháp dạy học tích cực phù hợp với mơn học và phù hợp đối tượng học sinh cụ thể của mình. Quan điểm dạy học tích cực chi phối đến tồn bộ tiến trình dạy học: Từ việc xây dựng mục tiêu, nội dung đến lựa chọn cách thức tổ chức dạy học. Người học phải nâng cao được năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự phát triển và có khả năng đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của giáo viên và của xã hội Trong tình hình hiện nay, nền kinh tế đang phát triển cùng với sự phát triển của xã hội thì khoa học cơng nghệ cũng phát triển mạnh mẽ. Xã hội địi hỏi người có học vấn hiện đại khơng chỉ có khả năng lấy ra từ trí nhớ các tri thức dưới dạng có sẵn đã lĩnh hội được ở nhà trường phổ thơng mà cịn phải có năng lực chiếm lĩnh, sử dụng các tri thức mới một cách độc lập, khả năng đánh giá các sự kiện, các tư tưởng các hiện tượng mới một cách thơng minh, sáng suốt trong cuộc sống, trong lao động và trong quan hệ với mọi người. Chính vì vậy, đứng trước nhu cầu tất yếu của xã hội, ngành giáo dục phải đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh là u cầu cấp bách của thời đại, là xu thế tất yếu khách quan. Bởi vậy, vấn đề đặt ra của ngành giáo dục trong giai đoạn hiện nay là phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đề cao vai trị chủ thể hoạt động của học sinh trong học tập là u cầu cấp thiết của sự nghiệp giáo dục hiện nay và hồn tồn phù hợp với xu thế phát triển của thế giới Sinh học 12 (ban cơ bản) nói chung và phần Di Truyền học của sinh học 12 (ban cơ bản) nói riêng mang tính thực tiễn, ứng dụng thực tế cao, nội dung kiến thức khơng dài, rất thuận lợi cho hoạt động thảo luận nhóm học sinh trong q trình dạy học Thực tế, trong q trình dạy học, khi áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ nảy sinh vấn đề: Học sinh ở mức khá, giỏi thì hứng thú học tập; học sinh mức trung bình, yếu, kém gặp nhiều khó khăn khi tiếp cận tri thức. Một trong những phương pháp giúp học sinh trung bình, yếu, kém hồ nhập vào tập thể trong q trình dạy học là tổ chức hoạt động nhóm để các học sinh được trao đổi, học hỏi lẫn nhau, giúp nhau cùng tiến bộ, cùng lĩnh hội tri thức Qua thực tế tiếp xúc những giờ dạy về các bài này cho thấy nhiều giờ dạy một số giáo viên tuy có sử dụng phiếu học tập nhưng cịn lúng túng về phương pháp sử dụng phiếu học tập, do đó gặp nhiều khó khăn trong việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, đặc biệt là tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh Từ những lý do nêu trên và mong muốn góp phần bé nhỏ của mình vào việc tìm tịi các biện pháp thích hợp nhằm tổ chức học sinh học tập tích cực, tự lực trong dạy học Sinh học và để nâng cao chất lượng dạy học phần Di Truyền học của sinh học 12 , tơi chọn đề tài : "PHÁT HUY TÍNH TÍCH C ỰC C ỦA H ỌC SINH QUA VI ỆC S Ử D ỤNG PHI ẾU HỌC T ẬP TRONG D ẠY H ỌC PH ẦN DI TRUY ỀN SINH H ỌC L ỚP 12" 3. Mục đích nghiên cứu: Gây hứng thú cho học sinh khi học tập, giúp học sinh mở rộng và nâng cao nhận thức về vấn đề đang học Làm cho học sinh có động cơ học tập đúng đắn, chủ động tích cực sáng tạo trong q trình học tập đồng thời hình thành thái độ phê phán trong học tập, thái độ bảo vệ ý kiến của mình Xây dựng phương pháp học tập khoa học, hiện đại, có hiệu quả cao Giúp học sinh tự điều khiển q trình nhận thức của mình Sinh học 12 (ban cơ bản) nói chung và phần Di Truyền học của sinh học 12 (ban cơ bản) nói riêng sẽ củng cố và nâng cao thế giới quan khoa học, làm cho học sinh khám phá các sinh vật xung quanh và khám phá bản thân ; Bồi dưỡng cho các em lịng u q thiên nhiên, mơi trường, có ý thức lao động sản suất, bảo vệ thiên nhiên, tránh xa tệ nạn xã hội và sửa các thói hư, tật xấu của bản thân 4. Nhiệm vụ nghiên cứu: Hệ thống hố cơ sở lý luận về sử dụng phiếu học tập trong dạy học Sinh học Phân tích đặc điểm nội dung phần Di Truyền học của sinh học 12 Xác định thực trạng việc sử dụng phiếu học tập trong dạy học phần Di Truyền học của sinh học 12 Xác định biện pháp sử dụng phiếu học tập phần Di Truyền học của sinh học 12. Thực nghiệm việc sử dụng phiếu học tập trong dạy học phần Di Truyền học của sinh học 12 5. Các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước về giáo dục, các tài liệu bài viết đề cập đến vấn đề sử dụng phiếu học tập nhằm làm cơ sở lý thuyết cho đề tài Phương pháp điều tra: Trực tiếp điều tra: Tôi điều tra trực tiếp bằng cách dự giờ, trao đổi với một số giáo viên dạy Sinh học ở trong trường và trường bạn nhằm xác định thực trạng sử dụng phiếu học tập và hiệu quả của việc sử dụng đó Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra có hiệu quả về biện pháp sử dụng phiếu học tập đã đề xuất Xử lí các số liệu bằng thống kê tốn học Sử dụng các tham số theo tỷ lệ % 6. Đối tượng và thời gian nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12 Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo Thời gian thực hiện: năm học , 20142015; 20152016 PHẦN II : NỘI DUNG I. Cơ sở lí luận: Chiến lược phát triển giáo dục năm 2001 2010 ( ban hành theo quyết định số 201/ 2001/ QĐ TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 của thủ tướng chính phủ): mục 5.2 ghi rõ: “đổi mới và hiện đại hố phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động: Thầy giảng, trị ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong q trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp; phát triển năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh, sinh viên trong q trình học tập .” Điều 24.2. Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Từ thực tiễn đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực đã khiến mốiquan hệ thầy trị trong nhà trường bắt đầu có sự thay đổi. Vị trí trung tâm của người thầy giáo khơng cịn ở nghĩa ngun thuỷ và đã bắt đầu dịch chuyển sang học sinh. Thầy giáo khơng chỉ đơn thuần truyền thụ kiến thức cho học trị tiếp nhận mà cịn là sự phản ảnh trở lại của trị. Trong thời đại bùng nổ thơng tin, khi học sinh có nhiều kênh tiếp nhận thơng tin thì trường học phải là kênh duy nhất truyền đạt kiến thức một cách có hệ thống, trong đó, thầy giáo đóng vai trị là người hướng dẫn. Trên quan điểm như vậy, khoảng vài năm trở lại đây, trung tâm GDTX&DN Tam Đảo , tổ Sinh học đã khuyến khích mọi học sinh phải đọc trước sách giao khoa, nghiên cứu bài mới, phát phiếu học tập và hướng dẫn HS xây dựng phiếu học tập theo nội dung đã hướng dẫn trước khi đến lớp để có thể hình dung trước những khái niệm, kiến thức sẽ phải tiếp thu và khắc sâu. Điều này góp phần giúp các em có khả năng diễn đạt bằng ngơn ngữ nói một cách có hệ thống, tự tin khi trình bày trước tập thể, đồng thời cũng là cách để kiểm tra mức độ vận dụng của học sinh , tạo cơ hội để các em tham gia cải tiến giờ dạy có chất lượng cao hơn Thiết kế và hướng dẫn học sinh sử dụng phiếu học tập là một hướng dạy học tạo mơi trường học tập thân thiện, rèn luyện kĩ năng hoạt động nhóm, là nổi bật vai trị trung tâm của học sinh trong một tiết học, phát huy tối đa tính tích cực của học sinh trong việc tham gia xây dựng nội dung bài học theo từng bài, chương, ơn tập thi học kì và đặc biệt hơn nữa là phát huy được kĩ năng tóm tắc kiến thức, tư duy logic của học sinh. 1. Khái niệm phiếu học tập: Về khái niệm phiếu học tập, tác giả PGS.TS. Nguyễn Đức Thành đã xây dựng khái niệm như sau: "Để tổ chức các hoạt động của học sinh, người ta phải dùng các phiếu hoạt động học tập gọi tắt là phiếu học tập. Cịn gọi cách khác là phiếu hoạt động hay phiếu làm việc Phiếu học tập là những tờ giấy rời, in sẵn những cơng tác độc lập hay làm theo nhóm nhỏ, được phát cho học sinh để học sinh hồn thành trong một thời gian ngắn của tiết học. Trong mỗi phiếu học tập có ghi rõ một vài nhiệm vụ nhận thức nhằm hướng tới hình thành kiến thức, kĩ năng hay rèn luyện thao tác tư duy để giao cho học sinh ". Nội dung hoạt động được ghi trong phiếu có thể là tìm ý điền tiếp hoặc tìm thơng tin phù hợp với u cầu của hàng và cột, hoặc trả lời câu hỏi. Nguồn thơng tin để học sinh hồn thành phiếu học tập có thể từ tài liệu giáo khoa, từ hình vẽ, từ các thí nghiệm, từ mơ hình, mẫu vật hoặc sơ đồ hoặc từ những mẩu tư liệu được giáo viên giao cho mỗi học sinh sưu tầm trước khi học Vậy theo tơi, phiếu học tập về mục tiêu nó là một trong những cơng cụ cá thể hố hoạt động học tập của học sinh , là cơng cụ hữu hiệu trong việc xử lý thơng tin ngược 2. Vai trị phiếu học tập: Phiếu học tập giúp học sinh biết cách diễn đạt ý tưởng của mình bằng ngơn ngữ của chính mình khi nghiên cứu một nội dung sinh học thành một hệ thống kiến thức hồn chỉnh Khi sử dụng PHT sẽ rèn luyện cho học sinh các kĩ năng, thao tác hoạt động, phát huy năng lực độc lập nâng cao tinh thần trách nhiệm của học sinh trong học tập, rèn cho học sinh phương pháp tư duy khái qt có khả năng chuyển tải thơng tin mức độ cao hơn. Quan trọng hơn cả là giúp học sinh vừa chiếm lĩnh kiến thức, vừa nắm vững phương pháp tái tạo cho bản thân kiến thức đó, phát triển năng lực tự học và thói quen tự học, sáng tạo, giúp học sinh có thể tự học suốt đời đây là một trong những u cầu căn bản của lý luận dạy học nói riêng Theo tác giả PGS. TS. Nguyễn Đức Thành : "Phiếu học tập có ưu hơn câu hỏi, bài tập chỗ muốn xác định một nội dung kiến thức nào đó thoả mãn nhiều tiêu chí hoặc xác định nhiều nội dung từ các tiêu chí khác nhau, nếu diễn đạt bằng câu hỏi thì dài dịng. Ta có thể thay bằng một bảng có các tiêu chí thuộc các cột, các hàng khác nhau. Học sinh căn cứ vào tiêu chí ở cột và hàng để tìm ý điền vào ơ trống cho phù hợp. Như vậy giá trị lớn nhất của phiếu học tập là với nhiệm vụ học 1. Tạo ADN tái tổ hợp 2. Đưa ADN tái tổ hợp vào trong tế bào nhận 3. phân lập dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp Bài 22: Bảo vệ vốn gen di truyền của lồi người và một số vấn đề xã hội của di truyền học PHT: Biện pháp bảo vệ vốn gen của nhà trường 1. Tạo mơi trường sạch nhằm hạn chế các tác nhân đột biến 2. Tư vấn di truyền và sàng lọc trước sinh 3. Liệu pháp gen 2.2. Giáo án thực nghiệm: * Giáo án 1: TIẾT 5 BÀI 5: NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I. MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau khi học xong bài này, học sinh phải: 1. Kiến thức: Mơ tả được hình thái, cấu trúc và chức năng của nhiễm sắc thể Nêu được các đặc điểm bộ nhiễm sắc thể đặc trưng của mỗi lồi Nêu được khái niệm và ngun nhân phát sinh đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, mơ tả được các loại đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể (NST) và hậu quả, ý nghĩa của dạng đột biến này trong tiến hố 2. Kĩ năng: Rèn luyện và phát triển năng lực suy luận, tư duy phân tích, so sánh và khái qt hố ở học sinh 3. Thái độ: Giáo dục quan điểm khoa học, giải thích được một số hiện tượng diễn ra trong tự nhiên 4. Phát triển năng lực: Năng lực tự học năng lực giải quyết vấn đề và sang tạo Năng lực hợp tác II. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Tranh vẽ 5.1; 5.2 trong SGK Bảng số lượng NST của 1 số loài Tranh vẽ các dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể (NST) Giáo án, SGK và các tài liệu tham khảo Pht: Các dạng ĐB cấu trúc NST Dạng ĐB Khái niệm Hậu quả và ý nghĩa 1. Mất đoạn 2. Lặp đoạn 3. Đảo đoạn 4. Chuyển đoạn Ví dụ III. TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1. Ổn định, kiểm tra sĩ số: 2. Kiểm tra bài cũ: Đột biến gen là gì? đột biến gen được phát sinh như thế nào? hậu quả của đột biến gen 3. Nội dung bài mới: Hoạt động của thầy và trị GV: Vật chất di truyền ở virut và sinh vật nhân sơ là gì? HS trả lời GV: Hãy mơ tả đại cương về NST sinh vật nhân thực? (vật chất cấu tạo, tính chất đặc trưng, trạng thái tồn tại trong tế bào xơma) HS trả lời GV: u cầu HS quan sát hình 5.1 sgk GV: Hãy mơ tả cấu trúc hiển vi của NST? Sự khác nhau về hình thái NST ở tế bào chưa phân chia và khi tế bào ở kì giữa ngun phân? HS trả lời GV: Tại sao ADN rất dài lại có thể Nội dung bài học I. Hình thái và cấu trúc NST 1. Hình thái: a. Ở sinh vật nhân sơ: Ở vi khuẩn NST phân tử ADN dạng vịng, khơng liên kết với prơtêin Ở một số virút NST là ADN trần, một số là ARN b. Ở sinh vật nhân thực: NST Được cấu tạo từ chất nhiễm sắc gồm ADN và prơtêin histon Mỗi lồi có bộ NST đặc trưng về số lượng, hình thái, cấu trúc Trong tế bào xơma NST thường tồn tại thành từng cặp tương đồng Có 2 loại NST: thường và giới tính * Cấu trúc hiển vi của NST: Quan sát rõ KG ngun phân Kì giữa ngun phân có cấu trúc kép gồm crơmatit gắn với tâm động. NST có dạng hình que, hạt, chữ V xếp gọn nhân tế bào có kích thước khá nhỏ của tế bào? HS trả lời: NST co xoắn cực đại GV: u cầu HS quan sát hình 5.2 sgk GV: Mơ tả cấp độ xoắn NST? HS trả lời GV: Hãy nêu những biến đổi hình thái NST qua các kì phân bào? HS: Dựa kt sh10 trả lời GV: Dựa vào cấu trúc, hãy nêu chức năng NST? Tại NST lại có được những chức năng đó? HS trả lời GV: u cầu hs đọc thơng tin mục II sgk GV: Đột biến cấu trúc NST gì? Người ta phát hiện đột biến cấu trúc NST bằng cách nào? HS trả lời GV: Treo tranh giới thiệu dạng đột biến cấu trúc NST. HS quan sát làm việc theo 4 nhóm và hồn thành PHT HS: Hoạt động nhóm> hồn thành GV: Kẻ PHT lên bảng> gọi đại diện các nhóm lên bảng chữa > lớp theo dõi, bổ sung kt => GV nhận xét, đánh giá, đáp án GV: Trong các dạng đột biến cấu trúc NST dạng nguy hiểm nhất, dạng nguy hiểm nhất? Tại sao? HS: Mất đoạn GV: ý nghĩa đột biến cấu trúc NST đối với tiến hoá, chọn giống và nghiên cứu di truyền học? Liên hệ: Con người đã gây ĐB cấu trúc NST và SD ĐB như thế nào? HS: Con người chủ động tạo ra các * Cấu trúc siêu hiển vi của NST: Thành phần: ADN và Histon Các mức cấu trúc: Sợi cơ bản (mức xoắn 1) có đường kính 11nm Sợi chất nhiễm sắc (mức xoắn 2) có đường kính 30nm Crơmatit (mức xoắn 3) có đường kính 300nm Mỗi NST có 3 bộ phận chủ yếu: Tâm động, đầu mút, trình tự khởi đầu nhân đơi ADN 3. Chức năng của NST: Lưu giữ, bảo quản truyền đạt TTDT Điều hồ hoạt động các gen Giúp tế bào phân chia đều VCDT cho các tế bào con trong q trình phân bào II. Đột biến cấu trúc NST 1. Khái niệm: Là biến đổi cấu trúc NST, có thể làm thay đổi hình dạng và cấu trúc NST Phát hiện đột biến cấu trúc NST bằng quan sát tế bào học và nhuộm băng Nguyên nhân: do các tác nhân vật lý, hoá học, sinh học 2. Các dạng đột biến cấu trúc NST: a. Mất đoạn: b. Lặp đoạn: c. Đảo đoạn: d. Chuyển đoạn: III ý nghĩa đột biến cấu trúc NST 1. Đối với tiến hố và chọn giống: Tham gia vào q.trình hình thành lồi mớ i Tổ hợp các gen tốt để tạo giống mới 2. Đối với nghiên cứu di truyền học: dạng Đb phục vụ lợi ích của mình> Xác định vị trí của gen loại bỏ gen xấu,tăng biểu hiện gen q 4. CỦNG CỐ BÀI HỌC: Chọn phương án trả lời đúng hoặc đúng nhất: Hậu quả di truyền của lặp đoạn là: a. tăng cường độ biểu hiện của tính trạng b. tăng cường sức sống cho tồn bộ cơ thể sinh vật c. làm giảm cường độ biểu hiện của tính trạng d. có thể tăng hoặc giảm cường độ biểu hiện của tính trạng Dạng đột biến nào sau đây thường gây chết hoặc làm giảm sức sống? a. Chuyển đoạn nhỏ b. Mất đoạn c. Lặp đoạn d. Đảo đoạn 5. DẶN DỊ: Trả lời các câu hỏi trong SGK Đọc bài mới trước khi tới lớp 6. PHỤ LỤC: Đáp án phiếu học tập Dạng ĐB Khái niệm NST bị mất 1 đoạn giảm số lượng gen, mất cân bằng gen Một đoạn NST bị Lặp lặp lại 1 lần hay đoạn nhiều lần tăng số lượng gen Một đoạn NST bị đứt ra, quay ngược Đảo 1800 và gắn vào NST đoạn thay đổi trình tự gen Sự trao đổi đoạn giữa các NST khơng Chuyển tương đồng đoạn Mất đoạn Hậu quả Ví dụ Thường gây chết hoặc giảm sức sống Người: Mất đoạn NST 22 gây ung thư máu Làm tăng hoặc giảm cường độ biểu hiện của tính trạng Có thể ảnh hưởng đến sức sống Ruồi giấm: Lặp đoạn gây hiện tượng mắt lồi mắt dẹt Chuyển đoạn lớn: gây chết hoặc giảm khả năng sinh sản. Hội chứng đao: bệnh nhân có 3 NST số 21 NST 21 chuyển đoạn sát nhập vào NST số 14 nên bộ NST = 46 Ruồi giấm: 12 dạng đảo đoạn liên quan đến khả năng thích ứng T0 * Giáo án 2: TIẾT 8 BÀI 8: QUY LUẬT MENĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI I. MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau khi học xong bài này, học sinh phải: 1. Kiến thức: Chỉ ra được phương pháp nghiên cứu độc đáo của Menđen Giải thích được một số khái niệm cơ bản làm cơ sở nghiên cứu các quy luật di truyền Giải thích được khái niệm lai một cặp tính trạng, tính trạng trội, tính trạng lặn, trội khơng hồn tồn Giải thích kết quả thí nghiệm của Međen bằng thuyết NST Cơ sở TB học của quy luật phân li 2. Kĩ năng: Rèn luyện kỹ năng suy luận lơgic và khả năng vận dung kiến thức tốn học trong việc giải quyết các vấn đề của sinh học 3. Thái độ: Giáo dục quan điểm khoa học, giải thích được một số hiện tượng diễn ra trong tự nhiên 4. Phát triển năng lực: Năng lực tự học năng lực giải quyết vấn đề và sang tạo Năng lực hợp tác II. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Hình vẽ 8.2 SGK phóng to Giáo án, SGK và các tài liệu tham khảo PHT : PHT Số 1 Quy trình thí nghiệm Kết quả thí nghiệm PHT Số 2 Giải thích kết quả (Hình thành giả thuyết) Kiểm định giả thuyết III. TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1. Ổn định, kiểm tra sĩ số: 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Nội dung bài mới: Hoạt động của thầy và trị GV: Giới thiệu qua về Men Đen ( Say mê khoa học,ơng là người đặt nền móng cho truyền học, DTH đời 1865.) GV: Giới thiệu về một số khái niệm và kí hiệu thường dùng trong di truyền 1. Kiểu gen: Tồn bộ gen của cơ thể sinh vật 2. kiểu hình: tính trạng và đặc tính của cơ thể 3. Cặp tính trạng tương phản 4. Alen: trạng thái khác nhau cùng 1 gen, 1 gen có 2 alen. A. Vàng, a. Xanh Cặp alen: alen giống khác nhau thuộc gen cặp NST tương đồng. AA, Aa 5. Thể đồng hợp: AA, AABB, aaBB 6. Thể dị hợp: Aa, AaBb 7. Kí hiệu: P: Thế hệ cha mẹ G: giao tử, F: Thế hệ con F1: Đời con bố mẹ thuần chủng F2: đời con F1 Fb,a : thế hệ con phép lai phân tích Nội dung bài học I. Phương pháp nghiên cứu di GV Cho HS ng/c SGK trả lời câu hỏi truyền học của Menđen lệnh 1. Tạo các dịng thuần chủng có HS trả lời: Dựa vào tỉ lệ KH F1, F2 kiểu hình tương phản bằng Có lai kiểm tra kết quả GV. Từ phương pháp ng/c của MenĐen> cách cho tự thụ qua nhiều thế hệ hình thành giả thiết khoa họcvà tìm ra quy 2. Lai các dịng thuần chủng khác biệt về 1 hoặc nhiều tính trạng luật di truyền GV. u cầu HS đọc mục I sgk và thảo rồi phân tích kết quả lai F1, F2, F luận nhóm hồn thành phiếu học tập số 1 3. Sử dụng tốn xác suất để phân Quy trình thí nghiệm tích kết quả lai sau đó đưa ra giả thuyết để giải thích kết quả Tiến hành thí nghiệm chứng HS Thu nhận kiến thức từ SGK, thảo minh cho giả thuyết luận thống nhất ý kiến hồn thành PHT> đại diện các nhóm báo cáo, lớp bổ sung Kết quả thí nghiệm GV Nét độc đáo thí nghiệm Menđen? HS: Menđen đã biết cách tạo ra các dịng thuần chủng khác nhau dùng như những dịng đối chứng Biết phân tích kết quả của mỗi cây lai từng tính trạng riêng biệt qua nhiều thế hệ Lặp lại thí nghiệm nhiều lần để tăng độ chính xác Tiến hành lai thuận nghịch để tìm hiểu vai trị của bố mẹ trong sự di truyền tính trạng Lựa chọn đối tượng ng/cứu thích hợp GV. u cấu hs đọc nội dung mục II sgk Kết hợp quan sát bảng 8 thảo luận nhóm và hồn thành phiếu học tập số 2: Giải thích kết quả Kiểm định giả thuyết II. Hình thành giả thuyết 1. Nội dung giả thuyết: Mỗi tính trạng đều do một cặp nhân tố di truyền quy định. Trong tế bào nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào nhau Bố (mẹ) chỉ truyền cho con (qua giao tử) 1 trong 2 thành viên của HS. Thu nhận kiến thức từ SGK, thảo cặp nhân tố di truyền luận thống nhất ý kiến hồn thành PHT> Khi thụ tinh các giao tử kết hợp đại diện các nhóm báo cáo, lớp bổ sung với nhau một cách ngẫu nhiên tạo nên các hợp tử 2. Kiểm tra giả thuyết: Bằng phép lai phân tích (lai kiểm nghiệm) đều cho tỉ lệ kiểu hình xấp xỉ 1: dự đoán của * GV: Theo em Menđen đã thực hiện phép Menđen lai như thế nào để kiểm nghiệm lại giả thuyết của mình? 3. Nội dung của quy luật: HS: Bằng phép lai phân tích lai cây dị hợp Mỗi tính trạng do 1 cặp gen quy với cây đồng hợp tử aa định, 1 có nguồn gốc từ bố, 1 có GV. Ví dụ: A: đỏ, a: trắng nguồn gốc từ mẹ. Các alen của P Đỏ Aa x trắng aa bố và mẹ tồn tại trong tế bào của Gp A, a a Fb Aa : aa ( 1 đỏ: 1 trắng) GV Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li theo thuật ngữ của DT học hiện đại? HS trả lời GV.Cho hs quan sát hình 8.2 trong SGK phóng to Hình vẽ thể hiện điều gì?( phân li NST) Vị trí alen A so với alen a trên NST?( // ) Sự phân li của NST và phân li của các gen trên đó như thế nào?( đồng đều) HS. trả lời cơ thể con 1 cách riêng rẽ, khơng hồ trộn vào nhau. Khi hình thành giao tử, các thành viên của 1 cặp alen phân li đồng đều về các giao tử, nên 50% số giao tử chứa alen cịn 50% giao tử chứa alen III. Cơ sở tế bào học của quy luật phân li: Trong tế bào sinh dưỡng, các gen và các NST luôn tồn tại thành cặp tương đồng, gen nằm trên các NST Khi giảm phân tạo giao tử, các NST tương đồng phân li đồng đều về giao tử, kéo theo sự phân li đồng alen tương ứng và sự tổ hợp của chúng qua thụ tinh dẫn đến sự phân ly và tổ hợp của cặp alen tương ứng 4. CỦNG CỐ BÀI HỌC: 1. Nếu bố mẹ đem lai khơng thuần chủng, các alen của một gen khơng có quan hệ trội lặn hồn tồn (đồng trội ) thì quy luật phân li của Menden con đúng nữa hay khơng? 2. Cần làm gì để biết chính xác KG của một cá thể có kiểu hình trội? 5. DẶN DỊ: Trả lời các câu hỏi trong SGK Đọc bài mới trước khi tới lớp 6. PHẦN PHỤ LỤC: Đáp án PHT Phiếu học tập số 1 Tạo ra các dịng thuần có các kiểu hình tương phản (hoa đỏ hoa trắng) Quy trình Lai các dịng thuần với nhau để tạo ra đời con F1 thí nghiệm Cho các cây lai F1 tự thụ phấn với nhau để toạ ra đời con F2 Cho từng cây F2 tự thụ phấn để tạo ra đời con F3 Kết quả thí F1: 100% Cây hoa đỏ nghiệm F2:ắscõyhoa:ẳcõyhoatrng(3tri:1ln) F3:ẳcõyhoaF2choF3gmtoncõyhoa 2/3cõyhoaF2choF3tl3:1trng ttccỏccõyhoatrngF2choF3gmtoncõyhoa trng Phiuhctps2 ưMitớnhtrngdo1cpnhõnt ditruynquynh (cpalen):1cúngungct b,1cúngungct Giải thích kết quả mẹ. (Hình thành giả Các nhân tố di truyền của bố và mẹ tồn tại cơ thể thuyết) cách riêng rẽ, khơng hồ trộn vào nhau, khi giảm phân chúng phân li đồng đều về các giao tử Nếu giả thuyết nêu trên là đúng thì cây dị hợp tử Aa Kiểm định giả khi giảm phân sẽ cho 2 loại giao tử với tỉ lệ ngang nhau thuyết Có thể kiểm tra điều này bằng phép lai phân tích IV. Kết quả đạt được: 1. Về mặt kiến thức: Các em đã nắm được những kiến thức tối thiểu của chương trình dành cho học sinh. học sinh khơng chỉ tiếp thu được kiến thức mà được tự bộc lộ suy nghĩ của mình một cách độc lập. Tự làm việc để nêu lên những phán đốn của mình. Các em tích cực hoạt động trong q trình lĩnh hội kiến thức nắm vững kiến thức và nhớ lâu hơn. Gây hứng thú cho học sinh khi học tập, giúp học sinh mở rộng và nâng cao nhận thức về vấn đề đang học Kết quả học lực: Năm học Xếp loại học lực Giỏi + Khá Trung bình Yếu 2014 2015 20 % 80 % 2015 2016 24,2 75,8 2. Kỹ năng: Xây dựng phương pháp học tập khoa học, hiện đại, có hiệu quả cao Giúp học sinh có hứng thú học tập, có phương pháp tự học và rèn luyện tính tự học ở học sinh và tự điều khiển q trình nhận thức của Thơng qua việc thiết kế phiếu học tập và hướng dẫn học sinh sử dụng phiếu học tập, giáo viên đã tạo ra một hệ thống đối tác trong hoạt động dạy học, giúp tiết học thân thiện, thoải mái HS vừa chủ động tham gia hệ thống hóa kiến thức cũ, đồng thời tự mình đã hình thành kĩ năng tóm tắc kiến thức, kĩ năng tự duy, kĩ năng làm việc theo nhóm, phát huy được vài trị của cá nhân trong hiệu quả nhóm và hơn thế nữa giáo viên đã góp phần hình thành phong cách làm việc năng động sáng tạo và chủ động. Các em đã mạnh dạn phát biểu ý kiến, biết cách tính tốn. Đặc biệt, các em đã bỏ qua được mặc cảm tự ti, biết trao đổi với giáo viên những chỗ mình chưa hiểu, hứng thú hơn với mơn học, tiết học sơi nổi hơn, mức độ hiểu bài sâu hơn, Đặc biệt hình thành cho học sinh kĩ năng nhạy bén, linh động, chủ động trong phát biểu, xây dựng, tranh luận trong tiết học, giúp học sinh có khả năng thích ứng nhanh với thực tế cuộc sống sau khi ra trường. 3. Thái độ tình cảm: Qua các tiết dạy tiến hành như trên học sinh học rất tập trung và hứng thú, tham gia ý kiến sơi nổi. Học sinh tự mình độc lập suy nghĩ làm việc và bộc lộ suy nghĩ của mình qua trao đổi nhóm hoặc tranh luận trước lớp Gây hứng thú cho học sinh khi học tập, giúp học sinh mở rộng và nâng cao nhận thức về vấn đề đang học Làm cho học sinh có động cơ học tập đúng đắn, chủ động tích cực sáng tạo trong q trình học tập đồng thời hình thành thái độ phê phán trong học tập, thái độ bảo vệ ý kiến của mình Sinh học 12 (ban cơ bản) nói chung và phần Di Truyền học của sinh học 12 (ban cơ bản) nói riêng sẽ củng cố và nâng cao thế giới quan khoa học, làm cho học sinh khám phá các sinh vật xung quanh và khám phá bản thân ; Bồi dưỡng cho các em lịng u q thiên nhiên, mơi trường, có ý thức lao động sản suất, bảo vệ thiên nhiên, tránh xa tệ nạn xã hội và sửa các thói hư, tật xấu của bản thân V. Bài học kinh nghiệm: Muốn tích cực hóa hoạt động học tập của HS thơng qua các phiếu học tập và đạt được hiệu quả mong muốn, theo tơi cần phải: Phiếu học tập khơng nhất thiết phải cứng nhắc theo một khn mẫu, có thể là hệ thống câu hỏi, bảng biểu, điền thơng tin so sánh dưới dạng bài tập trắc nghiệm, bài tập giải mã ơ chữ hoặc bản đồ tư duy… Thiết kế phiếu học tập khoa học, nổi bật kiến thức trọng tâm Phân cơng cụ thể và định hướng hoạt động cho từng nhóm học sinh tập Hệ thống câu hỏi phải chính xác, khoa học, phù hợp nội dung ơn GV có thể phát phiếu học tập cho HS trước hoặc sau và ngay trong tiết dạy tùy theo u cầu kiến thức của từng bài dạy Có sử hỗ trợ của cơng nghệ thơng tin (máy vi tính, bộ trình chiếu…) GV phải tự học, tự bồi dưỡng để nắm vững được một số phần mềm nhằm phục vụ cho giảng dạy . PHẦN III:KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận: Sử dụng và hướng dẫn học sinh sử dụng các phiếu học tập trong tiết dạy hiện nay là một trong những nội dung đổi mới phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. Thơng qua việc thiết kế phiếu học tập và hướng dẫn học sinh sử dụng phiếu học tập, giáo viên đã tạo ra một hệ thống đối tác trong hoạt động dạy học, giúp tiết học thân thiện, thoải mái. Hs vừa chủ động tham gia hệ thống hóa kiến thức cũ, đồng thời tự mình đã hình thành kĩ năng tóm tắc kiến thức, kĩ năng tự duy, kĩ năng làm việc theo nhóm, phát huy được vài trị của cá nhân trong hiệu quả nhóm và hơn thế nữa giáo viên đã góp phần hình thành phong cách làm việc năng động sáng tạo, chủ động hịa nhập cho thế hệ trẻ trong tương lai. Thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài này của chúng tơi đã thu được những kết quả sau đây: Bước đầu hệ thống hố cơ sở lý luận về sử dụng PHT nhằm phát huy năng lực độc lập, tính tích cực của học sinh trong dạy Sinh học Phân tích nội dung chương trình SGK Sinh học 12 chúng tơi đã xác định được những nội dung kiến thức có thể sử dụng PHT để dạy Sinh học 12 Xác định qui trình hồn thành PHT nhằm phát huy năng lực độc lập trong dạy học Sinh học 12 Đề xuất biện pháp sử dụng PHT trong khâu hình thành kiến thức mới, khâu củng cố, hồn thiện và ơn tập kiến thức Như vậy bằng việc hồn thành PHT, học sinh tự đánh giá được hoạt động tích cực, tạo được hứng thú trong giờ học, kích thích tư duy của học sinh. Khi dùng PHT giáo viên có thể kiểm sốt đánh giá được trình độ của học sinh và từ đó có những điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với đối tượng và tăng hiệu quả dạy học 2. Kiến nghị: Trong khi thực hiện giải pháp này tơi có gặp một số khó khăn cho Giáo viên cũng như học sinh. Vì vậy tơi có một số kiến nghị sau: Cần phối hợp giữa GVBM, GVCN, Nhà trường và cha mẹ học sinh để kịp thời vận động các em bỏ tiết để các em đi học đều đặn hơn Khơng những chỉ bộ mơn Sinh học mà các mơn học khác, các giáo viên nên chú trọng sâu hơn vấn đề chuẩn bị nội dung, phương pháp và hình thức phụ đạo cho học sinh có tính khơi gợi sự hứng thú để học sinh có thể nắm bắt theo kịp kiến thức các mơn học. Cần tiếp tục nghiên cứu và hồn thiện các biện pháp sử dụng PHT để phát huy năng lực độc lập đã được biên soạn trong SGK sinh học 12, bao gồm cả những hoạt động mà học sinh cần thực hiện trên lớp dưới sự định hướng của giáo viên cũng như các hoạt động mà học sinh phải tự lực hồn thành ở nhà để nâng cao hơn nữa tính tích cực, chủ động học tập, nâng cao kết quả học tập mơn sinh học 12 THPT Giáo viên cần tăng cường đầu tư vào tiết dạy một cách cơng phu và chu đáo hơn, đặc biệt nghiên cứu biên soạn các loại phiếu học tập có chất lượng phù hợp với từng bài từng chương cụ thể Cần đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học bộ mơn, đồ dùng trực quan có chất lượng, đặc biệt có đủ máy chiếu thuận lợi cho việc sử dụng phiếu học tập Giáo viên dạy học sinh học nói chung và sinh học 12 nói riêng cần có nghiên cứu, đổi PPDH theo định hướng chương trình mới để tổ chức bài học với các hoạt động học tập có sử dụng PHT để phát huy năng lực độc lập của học sinh trên lớp một cách có hiệu quả góp phần phát huy tối ưu chất lượng dạy học sinh học 12 Cần tiếp tục triển khai thực nghiệm việc sử dụng PHT để phát huy năng lực độc lập trên nhiều đối tượng học sinh khác nhau ở phạm vi rộng hơn để có thêm những thơng tin phong phú về chất lượng PHT nhằm đánh giá hiệu quả và tính khả thi của các PHT nêu trên Để tìm được các biện pháp thích hợp hợp lí, địi hỏi người giáo viên phải chịu khó tìm tịi, sáng tạo tổ chức các hoạt động dạy học. Bản thân tuy đã cố gắng nhưng mới chỉ nêu được một vài biện pháp và đã thực hiện trong q trình dạy học. Chắc hẳn vẫn cịn nhiều biện pháp hay hơn, mang tính khả thi, nhưng bản thân chưa nghĩ ra được. Rất mong các đồng nghiệp chia sẻ, quan tâm để giảng dạy ở bộ mơn sinh học ngày càng tốt hơn Tơi xin chân thành cảm ơn! Tam Đảo, Ngày 17 / 02 /2017 Người viết La Thị H ạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Sách giáo khoa sinh học Lớp 12 CTC và NC NXB GD 2. Sách Bài tập sinh học Lớp 12 CTC và NC NXB GD 3. Sách giáo viên sinh học 12 CTC và NC NXB GD 4. Sách hướng dẫn thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp 12 mơn sinh học 5. http:/ www. Violet.com.vn 6. Chuẩn kiến thức, kĩ năng 7. Trần Bá Hồnh (1996) "Kỹ thuật dạy học sinh học" NXB GDHN 8. Trần Bá Hồnh Trịnh Ngun Giao (2000) " Phát triển các phương pháp học tập tích cực trong bộ mơn sinh học" NXB GDHN ... Phân? ?tích? ?đặc điểm nội dung? ?phần? ?Di? ?Truyền? ?học? ?của? ?sinh? ?học? ?12? ? Xác định thực trạng? ?việc? ?sử ? ?dụng? ?phiếu? ?học? ?tập? ?trong? ?dạy? ?học phần? ?Di? ?Truyền? ?học? ?của? ?sinh? ?học? ?12 Xác định biện pháp sử dụng phiếu học tập phần Di? ? Truyền? ?học? ?của? ?sinh? ?học? ?12. ... vào? ?việc? ?tìm tịi các biện pháp thích hợp nhằm tổ chức? ?học? ?sinh? ?học? ?tập tích? ?cực, tự lực? ?trong? ?dạy? ?học? ?Sinh? ?học? ?và để nâng cao chất lượng? ?dạy học? ?phần? ?Di? ?Truyền? ?học? ?của? ?sinh? ?học? ?12? ?, tơi chọn đề tài : "PHÁT? ?HUY? ? TÍNH TÍCH C ỰC... Di? ? Truyền? ?học? ?của? ?sinh? ?học? ?12. Thực? ?nghiệm? ?việc? ?sử? ?dụng? ?phiếu? ?học? ?tập? ?trong? ?dạy? ?học? ?phần? ?Di Truyền? ?học? ?của? ?sinh? ?học? ?12 5. Các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu, Nghị