Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu đề tài là khắc phục được một số tồn tại trong thực tiễn dạy học các bài khái quát văn học. Đề xuất một số giải pháp phát huy tính tích cực,chủ động, sáng tạo của học sinh khi dạy học các bài khái quát văn học.
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài Đất nước đang trong thời kì hội nhập, địi hỏi một đội ngũ những con người trẻ tuổi, năng động và sáng tạo trong mọi lĩnh vực để đáp ứng các nhu cầu đổi mới. Xuất phát từ u cầu này địi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới căn bản, tồn diện từ mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá … Trong đó có thể nói u cầu về đổi mới phương pháp dạy học đang trở thành tâm điểm chú ý trong giáo dục hiện nay. Hội nghị Trung ương 8 khố XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại ; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực.”. Từ quan điểm này mỗi giáo viên ý thức sâu sắc rằng phải khơng ngừng bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn và đổi mới phương pháp dạy học Trong chương trình mơn ngữ văn, các bài khái qt văn học là một nội dung quan trọng được phân bố đều ba khối 10,11,12. Bài khái qt văn học chứa đựng dung lượng kiến thức lớn về các giai đoạn văn học, về diện mạo, đặc điểm, khuynh hướng, thành tựu văn học, về các tác giả văn học.Tri thức ở những bài khái qt này giúp học sinh nhận diện được bức tranh văn học, văn hóa dân tộc một cách tồn diện và hệ thống.Từ đó học sinh có nền tảng kiến thức cơ bản, vững chắc để đi sâu tiếp thu những bài học cụ thể. Tuy nhiên trong thực tế dạy học tơi nhận thấy việc dạy học các bài khái qt chưa được các thầy cơ quan tâm đúng mức, chưa có nhiều đổi mới trong phương pháp giảng dạy dẫn đến tiết học nhàm chán, tẻ nhạt, học sinh học tập một cách thụ động, chiếu lệ điều này đồng nghĩa với việc khơng phát huy được năng lực của học sinh trong q trình dạy học.Từ thực trạng đó bản thân tơi đã tìm tịi thay đổi phương pháp dạy học, áp dụng những phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực và đạt được những hiểu quả nhất định. Vì những lí do trên tơi quyết định chọn đề tài : “Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong dạy học các bài khái qt văn học” như một đóng góp nhỏ vào cơng cuộc đổi mới phương phap dạy học mơn Ngữ Văn trong trường THPT II. Mục đích nghiên cứu: Khắc phục được một số tồn tại trong thực tiễn dạy học các bài khái quát văn học Đề xuất một số giải pháp phát huy tính tích cực,chủ động, sáng tạo của học sinh khi dạy học các bài khái quát văn học III. Phạm vi, đối tượng nghiên cứu: Phạm vi: Các bài khái quát văn học bao gồm bài khái quát về các giai đoạn văn học và khái quát về các tác giả văn học trong chương trình Ngữ Văn THPT Đối tượng: Học sinh THPT Thời gian: Năm học 2019 2020; 20202021 Địa điểm: Tại trường THPT tơi đang trực tiếp cơng tác. IV. Phương pháp tiến hành Chúng tơi sử dụng phối hợp nhiều phương pháp: Phương pháp phân tích và tổng hợp Phương pháp điều tra khảo sát Phương pháp thực nghiệm V.Đóng góp của đề tài Góp phần hệ thống hố cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong dạy học các bài khái qt văn học Đề tài đã đưa ra được những giải pháp cụ thể để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong dạy học các bài khái qt văn học. Ở đề tài này, chúng tơi đã cụ thể hố bằng những giải pháp dựa trên thực tiễn của q trình dạy học có minh họa cụ thể, dễ áp dụng VI. Cấu trúc Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung chính của sáng kiến kinh nghiệm gồm : Cơ sở lý luận và thực tiễn Một số giải pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong dạy học các bài khái quát văn học Khảo sát thực nghiệm PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I. Cơ sở lí luận và thực tiễn 1. Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm, các biểu hiện của tính tích cực Tính tích cực là một trạng thái của hành động trí óc hoặc tay chân của người có mong muốn hồn thành tốt cơng việc nào đó. Nó làm cho q trình học tập, làm việc, tìm tịi có định hướng, từ đó con người dễ làm chủ và điều khiển các hoạt động của mình Học tập là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi đi học. Tính tích cực trong hoạt động học tập là tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng huy động trí tuệ và nghị lực cao trong q trình chiếm lĩnh tri thức Những biểu hiện của tính tích cực : Chú ý học tập, hiểu bài và nắm chắc kiến thức Hăng hái tham gia vào mọi hoạt động học tập (thể hiện qua: số lần giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài, ghi chép đầy đủ, nỗ lực hồn thành cơng việc được giao và xung phong báo cáo kết quả …) Thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập (thể hiện qua: trả lời được các câu hỏi vấn đáp của giáo viên trong giờ học, đề xuất được các dự đốn, suy luận được các hệ quả từ dự đốn, giải được các bài tập trên lớp, bài tập về nhà, tìm kiếm hay làm mới được các bài tập vận dụng được giao…) Vận dụng được các kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn liên quan. Đọc thêm các tài liệu tham khảo và làm thêm các bài tập nâng cao 1.2 Khái niệm, các biểu hiện của tính sáng tạo: Tính sang tao đ ́ ̣ ược hiêu la s ̉ ̀ ự thê hiên kha năng cua hoc sinh trong viêc suy ̉ ̣ ̉ ̉ ̣ ̣ nghi va tim toi, phat hiên nh ̃ ̀ ̀ ̀ ́ ̣ ững y t ́ ưởng mới nay sinh trong hoc tâp va cuôc sông, ̉ ̣ ̣ ̀ ̣ ́ từ đo đê xuât đ ́ ̀ ́ ược cac giai phap m ́ ̉ ́ ơi môt cach thiêt th ́ ̣ ́ ́ ực, hiêu qua đê th ̣ ̉ ̉ ực hiên y ̣ ́ tưởng. Trong viêc đê xu ̣ ̀ ất va th ̀ ực hiên y t ̣ ́ ưởng, hoc sinh bôc lô oc to mo, niêm ̣ ̣ ̣ ́ ̀ ̀ ̀ say mê tim hiêu kham pha. ̀ ̉ ́ ́ Năng lực sang tao đ ́ ̣ ược thê hiên qua nh ̉ ̣ ững biêu hiên sau: ̉ ̣ Biêt đ ́ ặt cać câu hỏi khác nhau về một sự vật, hiện tượng; xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt những thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác nhau Đê xt đ ̀ ́ ược ý tưởng dựa trên các nguồn thông tin đã cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay thế các giải pháp khơng cịn phù hợp; so sánh và bình luận được về các giải pháp đề xuất Trinh bay nh ̀ ̀ ững s uy nghĩ và khái qt hố thành tiến trình khi thực hiện một cơng việc nào đó; tơn trọng các quan điểm trái chiều; áp dụng điều đã biết vào tình huống tương tự Viêc hinh thanh va phat triên năng l ̣ ̀ ̀ ̀ ́ ̉ ực sang tao cung la môt muc tiêu ma môn ́ ̣ ̃ ̀ ̣ ̣ ̀ hoc Ng ̣ ữ văn hương t ́ ơi. Năng l ́ ực nay đ ̀ ược thê hiên trong viêc xac đinh các ̉ ̣ ̣ ́ ̣ tình huống và những ý tưởng, đăc biêt nh ̣ ̣ ưng y t ̃ ́ ưởng được gửi găm trong cac văn ́ ́ ban văn hoc, trong viêc tim hiêu, x ̉ ̣ ̣ ̀ ̉ em xét cac s ́ ự vật, hiên t ̣ ượng tư ̀ những góc nhìn khác nhau, trong cach trinh bay q ́ ̀ ̀ trình suy nghĩ va cam xuc cua h ̀ ̉ ́ ̉ ọc sinh trươc môt ve đep, môt gia tri cua cuôc sông. Năng l ́ ̣ ̉ ̣ ̣ ́ ̣ ̉ ̣ ́ ực suy nghi sang tao bôc lô ̃ ́ ̣ ̣ ̣ thai đô đam mê va khat khao đ ́ ̣ ̀ ́ ược tim hiêu cua h ̀ ̉ ̉ ọc sinh, không suy nghi theo lôi ̃ ́ mon, theo công th ̀ ưc. ́ 2.Cơ sở thực tiễn 2.1.Cấu trúc, thời lượng chương trình khái quát văn học chương trình Ngữ Văn THPT – chương trình cơ bản. Lớp Tên bài Số tiết Tổng quan văn học Việt Nam 3 (Tiết 1 3) Khái quát văn học dân gian 2 (Tiết 56) Khái quát văn học Việt Nam từ thế kỷ X 2( Tiết 3637) Ngữ văn đến hết thế kỷ XIX 10 Đại cáo bình Ngơ ( Phần I Tác giả Nguyễn 2 (Tiết 5960) Trãi) 2 (Tiết 8384) Truyện Kiều (Phần I Tác giả Nguyễn Du) Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc (Phần I tác giả 1(Tiết 20) Nguyễn Đình Chiểu) 3 ( Tiết 28 30) Ngữ Văn Khái quát văn học Việt Nam từ đầu thế kỷ 1( Tiết 56) 11 XX đến cách mạng tháng Tám năm 1945 Chí Phèo ( Phần I tác giả Nam Cao) Ngữ văn Khái quát văn học Việt Nam từ cách mạng 3( Tiết 13) tháng Tám năm 1945 đến hết thế kỷ XX Tun ngơn độc lâp ( Phần I tác giả Hồ Chí 1 (Tiết 6) Minh) 1 (Tiết 20) Việt Bắc ( Phần I tác giả Tố Hữu) Lớp 10: 11 tiết 12 Tổng hợp Lớp 11: 5 tiết Lớp 12: 5 tiết Từ bảng thống kê trên ta có thể rút ra một số nhận xét về kiến thức, thời lượng chương trình của các bài khái qt văn học trong chương trình ngữ văn như sau: Các bài khái qt văn học được sắp xếp theo tiến trình lịch sử thể hiện được sự vận động của nền văn học dân tộc. Có hai kiểu bài khái qt: Khái qt giai đoạn văn học và khái qt về tác giả văn học Thời lượng số tiết dành cho các bài khái quát đã được giãn ra so với các năm học trước như vậy phần nào đã giảm được áp lực về mặt thời gian, đạo điều kiện cho giáo viên tổ chức được nhiều hoạt động hơn trong giờ học 2.2 Đặc điểm, vai trị của các bài khái qt văn học Về nội dung các bài khái qt văn học là những nhận định, những đánh giá của các nhà nghiên cứu văn học về lịch sử văn học dân tộc, về tác giả văn học trong các nhìn bao qt của cả nền văn học, từng bộ phận từng thời kì Về hình thức các bài khái qt văn học trong sách giáo khoa là các văn bản khoa học được viết bằng văn nghị luận gồm có nhiều phần, mỗi phần trình bày một vấn đề bằng hệ thống luận điểm và các luận chứng,luận cứ để làm rõ từng luận điểm Về mục tiêu các bài khái quát văn học thuộc kiểu bài văn học sử nhằm cung cấp những tri thức khoa học về lịch sử văn học, về tác giả văn học giúp học sinh có các nhìn khái qt về cả nền văn học, về từng thời kì và từng tác giả văn học Về vị trí, vai trị các bài khái qt văn học có một vị trí vai trị chức năng quan trọng. Từ những đặc điểm, sự kiện, hiện tượng văn học cụ thể qua từng giai đoạn văn học học sinh sẽ ý thức được sự phát triển khơng ngừng của nền văn học dân tộc. Tri thức khái qt về giai đoạn văn học cịn được coi là chìa khóa vàng giúp học sinh hình thành năng lực tự học, tự nghiên cứu ban đầu, năng lực giải quyết vấn đề.Qua đó học sinh sẽ tự xây dựng một phương pháp học tập phù hợp với khả năng và trình độ của mình. Các bài khái qt văn học cũng bồi dưỡng rất tốt những phẩm chất và tình cảm nhân văn cho học sinh như tình u nước, lịng nhân đạo, trân trọng truyền thống… Từ đặc điểm bài học địi hỏi một phương pháp dạy học đặc thù. Song trên thực tế thực trạng dạy học kiểu bài này vẫn cịn nhiều điều cần phải bàn bạc thêm 2.3 Thực trạng dạy học các bài khái qt văn học trong nhà trường hiện nay 2.3.1 Về phía giáo viên Khảo sát thực tiễn dạy học các bài khái qt qua thơng qua: trao đổi trực tiếp, trên giáo án, trên phiếu trắc nghiệm khách quan và dự giờ trên lớp chúng tơi thu được kết quả sau: Đại bộ phận giáo viên đều khơng thích dạy các tiết dạy khái qt văn học. Và thực tế cho thấy là trong các tiết thao giảng, các giờ dạy dự thi giáo viên giỏi các cấp các bài khái qt văn học hồn tồn vắng bóng. Bởi lẽ: + Thứ nhất cho rằng các bài này dễ, có gì đâu mà dạy, sách giáo khoa đã viết đầy đủ, cho học sinh đọc kĩ sách giáo khoa là được.Vì thế giờ dạy trên lớp diễn ra qua loa, nhàm chán, đơn điệu. Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, phát vấn những câu hỏi trong phần hướng dẫn học bài, học sinh dựa vào soạn mà rất nhiều là chép từ sách học tốt để trả lời câu hỏi của giáo viên. Kết quả là học hết bài nhưng học sinh không nhớ được các kiến thức cơ bản, khơng hình thành được năng lực khái qt, tổng hợp vấn đề một năng lực cần thiết được hình thành trong giờ dạy các bài khái qt, khơng phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập + Thứ hai cho rằng dạy các bài khái qt văn học rất khó vì bài dài mà thời gian lên lớp lại ngắn, địi hỏi giáo viên vừa khai thác bề rộng và bề sâu kiến thức nên dạy thế nào cho hấp dẫn đó quả là một bài tốn gian nan. Bài thì khó dạy nhưng lại khơng thi khảo sát chất lượng cuối kỳ, cuối năm cũng như khơng thi tốt nghiệp THPT. Vì thế cho nên giáo viên chưa đầu tư tìm tịi, đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giờ dạy. Giáo viên cố gắng chuyển khối lượng kiến thức trong sách giáo khoa đến học sinh một cách vất vả lượng thời gian định sẵn.Trong dạy giáo viên sử dụng phương pháp đặt câu hỏi song phần lớn là câu hỏi tái hiện kiến thức. Chính cách học này làm cho khơng khí giờ học trở nên rất nặng nề khơng phát huy được năng lực của người học, làm cho các em mất dần khả năng tự thân vận động để tìm hiểu, nghiên cứu bài giảng, khơng chịu khó tự học, tự khám phá để mở rộng tầm hiểu biết Một bộ phận giáo viên ý thức được vị trí, vai trị của dạng bài học này đã cố gắng đổi mới phương pháp dạy học bằng cách sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như phương pháp thuyết trình, sử dụng sơ đồ tư duy, thảo luận nhóm (giáo viên thuyết trình hoặc chia nhóm cho học sinh lần lượt thuyết trình) khơng khí giờ học đã có thay đổi song nhìn chung vẫn nặng về hình thức, kết quả chưa cao đặc biệt chưa phát huy hết tính sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập. Giáo viên quá lạm dụng phương pháp thuyết trình và sử dụng sơ đồ tư duy, để cho học sinh chuẩn bị bài nhà và lên lớp chỉ lần lượt các nhóm thay nhau lên thuyết trình. Đối với phương pháp hoạt động nhóm thì vấn đề đưa ra thảo luận thường đơn giản, khơng kích thích được sức mạnh, trí tuệ của tập thể Ví dụ: Khi dạy bài “ Khái qt văn học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám 1945 đến hết thể kỉ XX” Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm ở nội dung q trình phát triển và thành tựu chủ yếu của văn học Việt Nam giai đoạn 1945 đến 1975 Nhóm 1: Chặng đường từ 1945 đến năm 1954 Nhóm 2 : Chặng đường từ 1955 đến năm 1964 Nhóm 3: Chặng đường từ 1965 đến năm 1975 Nhóm 4: Văn học vùng đích tạm chiếm Giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa và thảo luận trong 3 phút rồi cử đại diện lên trình bày. Học sinh cũng chủ yếu ghi lại những nội dung đã được viết trong sách giáo khoa khơng tư duy huy động kiến thức cũ để chứng minh hay mở rộng vấn đề Và như vậy theo tơi ở đây giáo viên đã sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực song vẫn nặng về hình thức. Rõ ràng với cách tổ chức tiết học như này hiệu quả sẽ khơng cao, khơng tạo được hứng thú cũng như vẫn chưa khai thác, phát huy hết năng năng lực của học trị 2.3.2 Về phía học sinh Thực trạng dạy học văn xét từ phía học sinh cịn nhiều vấn đề băn khoăn. Học sinh vốn đã khơng mặn mà với mơn văn lại càng khơng thích các giờ khái qt văn học và cho rằng nó khơng quan trọng. Thái độ học tập của các em là đối phó, thụ động. Ở nhà khơng chịu khó soạn bài thấm chí là nhiều em khơng đọc bài, phụ thuộc vào sách học tốt, trên lớp thụ động chờ giáo viên cung cấp kiến thức, các em khơng chịu khó học tập. Hơn nữa kể cả khi giáo viên cung cấp kiến thức bài học các em cũng ghi chép cẩu thả, sơ sài, thiếu hệ thống. Nên khi cần vận dụng kiến thức cho bài học sau các em khơng làm được. Dần dà “ lỗ hổng ” kiến thức về các giai đoạn văn học ngày một lớn Chúng tơi đã tiến hành khảo sát ở hai lớp 11A4, 11A3 có số lượng học sinh là 80 với một số câu hỏi và thu được kết quả như sau: Nội dung điều tra Nội dung câu trả lời Số lượng Tỷ lệ Em hãy nêu các bộ phận Không nhớ 40/80 50% hợp thành văn học Việt Trả lời đúng 18/80 21,5% Nam ? Trả lời sai 22/80 28,5% Em cho biết đặc Không nhớ 36/80 43% điểm văn học dân gian? Trả lời đúng 22/80 28,5% Em có biết văn học trung đại Việt Nam bắt đầu từ thời gian nào đến thời gian nào? Trả lời sai Không nhớ Trả lời đúng Trả lời sai 22/80 22/80 40/80 18/80 28,5% 28,5% 50% 21,5% Như vậy kết quả cho thấy số lượng học sinh nắm được kiến thức khái qt về đặc điểm, sự phân kì giai đoạn văn học cịn rất kiêm tốn, phân đa là khơng nhớ hoặc nhớ lẫn lộn 2.3.3 Ngun nhân Từ thực tế đáng lo ngại đó, chúng tơi đã cố gắng để đi tìm ngun nhân nhằm tìm ra những giải pháp phù hợp, hữu ích cho q trình giảng dạy. Bước đầu chúng tơi ghi nhận được những ngun nhân sau: Thứ nhất kiến thức các bài khái qt văn học thường là những nhận định khoa học khơ khan, trừu tượng nên khơng hấp dẫn cả người dạy lẫn người học. Các kiến thức này lại mang tầm khái qt, tổng hợp rất cao. Điều này địi hỏi người dạy phải có khả năng bao qt, hệ thống hóa kiến thức và sự am hiểu lớn. Những kiến thức sâu rộng, mang tầm vĩ mơ cần được giáo viên tổ chức khéo léo để phù hợp với khả năng tiếp nhận của học sinh và quan trọng là làm sao để khai thác được tính sáng tạo của học sinh trong dạng bài học này. Đây là một khó khăn đối với giáo viên Thứ hai khối lượng kiến thức trong các bài khái qt khá lớn song thời gian dành cho nó lại rất hạn chế mặc dù năm học này đã thực hiện việc tinh giản nội dung chương trình, các bài học đã được giãn ra song nhiều trường vẫn khơng giãn thời lượng ở các bài khái qt văn học. Ví dụ như bài Khái qt văn học Việt Nam từ thế kỷ X đến hết thế kỷ XIX bao quát các hiện tượng văn học, các tác giả, tác phẩm lớn… trong gần suốt mười thế kỷ của văn học, vậy mà chỉ được dạy trong hai tiết. Mâu thuẫn này buộc trong giờ học, giáo viên phải cố gắng truyền thụ cho học sinh sao cho hết lượng kiến thức bài học. Nguyên nhân khách quan này cản trở không nhỏ cho công cuộc đổi mới phương pháp dạy học phân mơn này. Thơng thường để an tồn về thời gian, các thầy cơ lựa chọn phương pháp thuyết trình.Thầy cơ nói, học trị ghi chép. Sự tiếp thu của học sinh trở nên thụ động, áp đặt nhàm chán. Học sinh khơng có cơ hội để phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo trong tư duy. Các kỹ năng học tập và năng lực tư duy chưa được khuyến khích và phát triển. Vì thế hiệu quả học tập bộ mơn bị giảm sút Thứ ba về phía giáo viên chưa dành nhiều tâm huyết đầu tư vào các bài khái qt văn học. Nếu như các giờ dạy đọc hiểu tác phẩm văn học được các thầy cơ tìm tịi đổi mới về phương pháp thì các giờ dạy bài khái qt văn học tâm lí của thầy cơ là “ dạy cho xong ”. Điều này ảnh hưởng khơng nhỏ đến hiệu quả giờ học Xuất phát từ cái nhìn tổng thể về vị trí, vai trị, nội dung chương trình cũng như thực trạng dạy học, ngun nhân cuả thực trạng dạy học các bài khái qt văn học ở trường phổ thơng, tơi đã cố gắng tìm tỏi, học hỏi những biện pháp, cách thức để góp phần nhỏ vào việc phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong dạy học các bài khái qt văn học II. Một số giải pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong dạy học các bài khái qt văn học. 1. Căn cứ để đề ra giải pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong dạy học các bài khái qt văn học. 1.1 Tn thủ ngun tắc dạy văn học sử Bài khái qt văn học là một kiểu bài thuộc phân mơn văn học sử vì vậy khi dạy kiểu bài này phải tn thủ các ngun tắc dạy văn học sử. Dạy văn học sử là một cơng việc có những u cầu khá nghiêm ngặt về mặt ngun tắc. Để có được phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức giờ học hợp lý và hiệu quả, ngồi những ngun tắc chung của bộ mơn văn, giáo viên cịn phải tn theo các ngun tắc dạy học có tính đặc thù của kiểu bài văn học sử. Bàn về vấn đề này, cuốn Phương pháp dạy học văn do giáo sư Phan Trọng Luận chủ biên đã trình bày năm ngun tắc cơ bản: “1, Dạy văn học sử phải giúp học sinh nhận biết được q trình lịch sử văn học dân tộc với các mốc tiêu biểu có tính kế thừa và phát triển của q trình đó. 2, Dạy văn học sử phải ln qn triệt quan điểm duy vật lịch sử và duy vật biện chứng trong việc phân tích, đánh giá các hiện tượng văn học. 3, Dạy học văn học sử phải kết hợp một cách thường xun việc rèn luyện năng lực phân tích tổng hợp cho học sinh. 4, Dạy học văn học sử là dạy tri thức mang tính tích hợp, từ đó cần kết hợp việc dạy văn học sử với lý thuyết văn học, dạy tác phẩm, dạy làm văn. 5, Bài văn học sử gắn liền với lịch sử xã hội phải đạt được u cầu giáo dục truyền thống văn học và truyền thống dân tộc.”. 1.2 Căn cứ vào đối tượng học sinh Để phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong dạy học văn nói chung và dạy học các bài khái qt văn học nói riêng tơi đã vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức và kĩ thuật dạy học tích cực. Căn cứ để lựa chọn sử dụng các phương pháp, hình thức, kĩ thuật là dựa vào đặc điểm, nội dung cụ thể của bài học, từng hoạt động trong bài, đặc biệt là dựa vào đối tương học sinh của từng lớp học để sử dụng hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp và đạt hiệu quả. Theo tơi điểu này rất quan trọng vì lâu nay trong q trình dạy học khi thiết kế hoạt động chúng ta quan tâm nhiều đến mục đích, nội dung bài học mà cịn ít quan tâm đến đối tượng người học. Trong thực tế dạy học chúng ta vẫn áp dụng thiết kế hoạt động chung cho tất cả các lớp vì vậy dẫn đến tình trạng với cùng thiết kế đó lớp học thành cơng lớp thì “cháy giáo án”. Vì vậy theo tơi trong q trình giảng dạy trên lớp ta nên vận dụng linh hoạt các phương pháp dựa vào đặc điểm của đối tượng học sinh. Nghĩa là cùng một nội dung, cùng một mục tiêu nhưng cách thức thực hiện ở từng lớp có thể khác nhau. Cùng dạy bài khái qt nhưng ở lớp 10 học sinh đầu cấp có thể chọn hình thức, phương học, kĩ thuật dạy học vừa sức với tâm lí lứa tuổi như tổ chức trị chơi, phương pháp thuyết trình, thảo luận nhóm, sử dụng sơ đồ tư duy…và trong q trình giáo viên giao nhiệm vụ sẽ phải hướng dẫn cụ thể, chi tiết, thậm chí làm mẫu trước nhưng đến lớp 11, 12 khi các em đã tích luỹ được thêm kiến thức, đã trải nghiệm những hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực quen thuộc giáo viên sẽ áp dụng những hình thức, phương pháp, kĩ thuật khó hơn, địi hỏi sự chuẩn bị cơng phu hơn như hình thức toạ đàm, giao lưu, lớp học đảo ngược, phương pháp đóng vai, sử dụng mơ hình Fayer…Tương tư như vây đối với các lớp đầu khá, các lớp ban xã hội sẽ áp dụng hình thức, phương pháp. kĩ thuật khác với các lớp thường, các lớp tự nhiên. Và có những trường hợp khơng nên áp đặt phương pháp mà sẽ để những khoảng trống để các em tự lựa chọn cách thức chiếm lĩnh tri thức. Ví dụ: Khi dạy về tác giả Nguyễn Đình Chiểu mục I tìm hiểu về cuộc đời của nhà thơ giáo viên chuyển giao nhiệm vụ cho nhóm 1 trình bày nội dung này, giáo viên chỉ nêu u cầu cơng việc khơng định sẵn cách thức làm chỉ gợi ý cho học sinh để các em tự lựa chọn hình thức chuyển tại nội dung, các em sẽ tự bàn bạc lựa chọn cách thể hiện nội dung theo khả năng, sở thích của mình( Có thể vẽ sơ đồ tư duy sau đó thuyết trình, soạn powerpoint, đóng vai, diễn lại một vài sự kiện trong cuộc đời Đồ Chiểu…) và như vậy cùng một nội dung bài học nhưng ở các lớp khác nhau sẽ thu được sản phẩm khác nhau thể hiện được sự sáng tạo của các em Và đây là kết quả sản phẩm của lớp 11a5( năm học 2019 2020) được rất nhiều học sinh u thích và đón nhận. 10 + Văn chương trữ tình đạo đức: vẻ đẹp thơ văn tiềm ẩn trong tầng sâu cảm xúc, suy ngẫm + Bút pháp trữ tình xuất phát từ cõi tâm trong sáng, nhiệt thành + Đậm đà sắc thái Nam bộ: Lời ăn tiếng nói mộc mạc + Lối thơ thiên về kể mang màu sắc diễn xướng rất phổ biến trong VHDG Nam Bộ Giáo viên chốt lại kiến thức bài học bằng sơ đồ tư duy: 45 HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Mục tiêu: Củng cố kiến thức về cuộc đời và con người Nguyễn Đình Chiểu cùng sự nghiệp thơ văn của ơng 46 Phương pháp: trả lời các câu hỏi Tiến trình tổ chức: Giáo viên cho học sinh trả lời các câu hỏi sau 1.Trình bày 2 biến cố lớn trong cuộc đời Nguyễn Đình Chiểu. Nêu ngắn gọn ảnh hưởng của những biến cố đó đến sự nghiệp sáng tác của ơng 2. Giải thích quan niệm nghệ thuật của Nguyễn Đình Chiểu qua 2 câu thơ sau: “Chở bao nhiêu đạo thuyền khơng khẳm Đâm mấy thằng gian bút chẳng tà” 3. Quan niệm về “đạo” của Nguyễn Đình Chiểu có gì khác với Nho giáo? (Nêu ra 1 nét) 4. Qua 2 câu thơ sau, giải thích quan niệm của Nguyễn Đình Chiểu về cái đẹp trong văn chương: “Văn chương ai chẳng muốn nghe Phun châu nhả ngọc báu khoe tinh thần” 5. Nêu 3 nội dung của chủ nghĩa u nước trong thơ văn Nguyễn Đình Chiểu HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG Mục tiêu: Vận dụng kiến thức vào giải bài tập Phương pháp: nêu và giải quyết vấn đề Tiến trình tổ chức: Giáo viên ra bài tập u cầu học sinh về nhà làm: Suy nghĩ của anh chị về quan niệm thơ văn của Nguyễn Đình Chiểu: Chở bao nhiêu đạo thuyền khơng khẳm Đâm mấy thằng gian bút chẳng ta HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG Mục tiêu: Mở rộng kiến thức về cuộc đời và con người Nguyễn Đình Chiểu cùng sự nghiệp thơ văn của ơng Phương pháp: nêu và giải quyết vấn đề Tiến trình tổ chức: Tìm đọc các tác phẩm và các bài viết về Nguyễn Đình Chiểu 3.Kết quả thực nghiệm Chúng tôi đã tiến hành thể nghiệm giáo án trên hai lớp 11A5, và 12A11 tại trường tôi công tác và thu được kết quả sau: 47 * Đối với giáo viên: Qua trao đổi với giáo viên dự giờ đa số các đồng nghiệp đã có những phản hồi tích cực: Các phương pháp, hình thức, kĩ thuật đề xuất có tính khả thi, dễ thực Có sự tìm tịi, đổi mới trong soạn giáo án Linh hoạt trong lựa chọn phương pháp, kĩ thuật và hình thức tổ chức dạy học Phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong dạy học Khơng khí giờ học sơi nổi vui vẻ. * Đối với học sinh: Trong giờ học các em đã tích cực tham gia vào các hoạt động học tập Trao đổi sau tiết học, các e đều có ý kiến thích thú với các phương pháp, hình thức, kĩ thuật mà giáo viên đưa ra Mức độ hiểu bài tăng lên rõ rệt. Kết quả cụ thể được thể hiện qua bảng khảo sát kết quả thực nghiệm STT 48 Nội dung khảo sát Lớp 11A5 Lớp 12A11 49 Mức độ hiểu bài Tốt 85% 80% Khá 15% 15% Trung bình 50 Khả năng tham gia các hoạt động học tậ p Tích cực, hứng thú 5% 80% 80% Khá Trung bình 51 20% 20% 5% 52 Khả năng hệ thống hóa sau giờ học Tốt 70% 80% Khá 25% 20% Trung bình 5% Như vậy, qua thực tiễn vận dụng cách dạy học các bài khái qt theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh với những kết quả khả quan, chúng tơi hi vọng và tin tưởng cách thức dạy học này sẽ mang lại một khơng khí mới cho các tiết dạy học bài khái qt văn học PHẦN III. KẾT LUẬN Để đạt được mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu cụ thể trong mỗi tiết học nói riêng địi hỏi giáo viên phải nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học, quan tâm đến chất lượng dạy học. Tuy nhiên, mọi sự quan tâm đều là hình thức nếu chúng ta khơng biết bắt đầu từ những việc cụ thể, như việc dạy từng kiều bài có mặt trong chương trình và sách giáo khoa. Ý thức được điều này, chúng tơi đã cố gắng tập trung tìm hiểu cách dạy kiểu bài khái qt văn học theo hướng phát huy tính tính tích cực, sáng tạo của học sinh. Đây vốn là kiểu bài được xem là khơ khan, khó dạy trong chương trình Ngữ văn THPT.Tìm tịi các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy năng lực cho học sinh đối với kiểu bài này vẫn là một khoảng đất trống cho các giáo viên văn tâm huyết với nghề. Những định hướng, phương pháp mà chúng nêu sát với yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực của học sinh; nó có khả năng thực hiện cao bởi sát với thực tế dạy học và cơ sở vật chất của nhà 53 trường.Cũng qua q trình nghiên cứu chúng tơi chúng tơi xin có một số kiến nghị: Giáo viên và học sinh cần nhận thức được đặc điểm, vị trí, tầm quan trọng, của các bài khái qt văn học để tìm ra cách dạy, cách học phù hợp Trong việc này, cần kiên trì, tránh vội vàng dẫn đến bỏ cuộc bởi đổi phương pháp dạy học khơng phải chuyện ngày một ngày hai. Giáo viên cần tích cực thăm lớp dự giờ, học sinh tích cực chủ động hơn trong việc chuẩn bị bài cũng như trong hoạt động học tập ở lớp Giáo viên cần phải tăng cường bồi dưỡng kiến thức, cập nhật những phương pháp dạy học mới, sử dụng tốt cơng nghệ thơng tin phục vụ cho q trình dạy học Chúng tơi tin rằng, nếu quan tâm đầu tư thích đáng cho từng tiết dạy hiệu quả dạy học các bài khái qt văn học sẽ được nâng cao, vẫn phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong kiểu bài tưởng chừng như cứng nhắc và khơ khan này Những kinh nghiệm dạy học kiểu bài khái qt văn học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh chắc chắn cịn nhiều thiếu sót rất mong được sự nhận xét và đóng góp thêm của đồng nghiệp để tơi có thể dạy tốt lời dặn cố Thủ Tướng Phạm Văn Đồng “ phải suy nghĩ,phải tìm tịi để có cách dạy văn tốt nhất”.Tơi xin chân thành cảm ơn. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, Nxb Giáo dục, 2015 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn kĩ năng xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Nxb Giáo dục,2015 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông hạng II, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2018 54 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo, tài liệu modun1, Tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mơn Ngữ Văn trong chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 5. Bộ Giáo dục và Đào tạo, tài liệu modun2 sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THPT mơn Ngữ Văn,TP Hồ Chí Minh năm 2020 5. Nguyễn Thị Bích Hường, Rèn luyện năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thơng qua giờ văn học sử (bài khái qt giai đoạn), luận văn thạc sĩ khoa học, Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2001 6. Phan Trọng Luận (chủ biên), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1998 7. Lê Khánh Tùng, Hình thành năng lực nghiên cứu cho học sinh trung học phổ thơng qua giờ văn học sử, Luận văn thạc sĩ 8. Ngữ văn 10, tập 1 + 2 (bộ chuẩn), NXBGD, 2006 9. Ngữ văn 11, tập 1 + 2 (bộ chuẩn), NXBGD, 2006 10. Ngữ văn 12, tập 1 + 2 (bộ chuẩn), NXBGD, 2006 55 Së GD & §T nghƯ an TRƯỜNG THPT NGUYỄN XN ƠN SNGKINKINHNGHIM TI PHTHUYTNHTCHCC,SNGTOCA HCSINHTRONGD YH CCCBI KHIQUTVNHC (MễN:Ngữvăn) Htờn:NguynThLamThu T:VnưNgoing Năm học : 2020 2021 Điện thoại: 0972 111568 56 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lý do chọn đề tài II. Mục đích nghiên cứu III.Phạm vi, đối tượng nghiên cứu IV. Phương pháp tiến hành V. Đóng góp đề tài VI. Cấu trúc PHẦN II: NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lí luận 1.1. Khái niệm và các biểu hiện của tính tích cực. 1.2 Khái niệm và các biểu hiện của tính sáng tạo 2 Cơ sở thực tiễn 2.1.Cấu trúc, thời lượng chương trình .4 2.2.Đặc điểm, vai trò của bài khái quát 2.3 Thực trạng dạy học các bài khái quát .5 II. MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI KHÁI QUÁT 1. Căn cứ để đề ra giải pháp .8 1.1 Tuân thủ nguyên tắc dạy văn học sử 1.2 Căn cứ vào đối tượng học sinh 2. Các giải pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong dạy học các bài khái quát văn học 12 2.1 Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học 12 2.2 Đa dạng hố các hình thức dạy học 17 2.3 Sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực 27 57 III KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM 29 PHẦN III: KẾT LUẬN 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 59 ... tính? ?tích? ?cực,? ?sáng? ?tạo? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?dạy? ?học? ?các? ?bài? ?khái? ?qt? ?văn? ?học Đề tài đã đưa ra được những giải pháp cụ thể để? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực,? ? sáng? ?tạo? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?? ?dạy? ?học? ?các? ?bài? ?khái? ?qt? ?văn? ?học. ... sinh? ?trong? ?dạy? ?học? ?các? ?bài? ?khái? ?qt? ?văn? ?học II. Một số giải pháp? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực,? ?sáng? ?tạo? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?dạy? ? học? ?các? ?bài? ?khái? ?qt? ?văn? ?học. 1. Căn cứ để đề ra giải pháp? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực,? ?sáng? ?tạo? ?của? ?học? ?sinh? ?... Đề xuất một số giải pháp? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực,chủ động,? ?sáng? ?tạo? ?của? ? học? ?sinh? ?khi? ?dạy? ?học? ?các? ?bài? ?khái? ?quát? ?văn? ?học III. Phạm vi, đối tượng nghiên cứu: Phạm vi: ? ?Các? ?bài? ?khái? ?quát? ?văn? ?học? ?bao gồm? ?bài? ?khái? ?quát? ?về