Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích sẽ khắc phục được hạn chế của các đề tài khác, trình bày cụ thể các lí thuyết và việc ứng dụng lí thuyết về các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực vào một chương cụ thể nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGUYỄN THÁI HỌC =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Sử dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh khi dạy chương III: “Việt Nam từ thế kỉ XVI đến thế kỉ XVIII” chương trình lịch sử lớp 10, ban cơ bản Tác giả sáng kiến: Cao Thị Lan Mã sáng kiến: 05.57 Vĩnh Yên, Năm 2020 1. Lời giới thiệu. Đổi mới phương pháp dạy học để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập là một vấn đề cần thiết, đóng vai trị quan trọng nhằm nâng cao hiệu bài học. Đổi mới phương pháp dạy học góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Chỉ có đổi mới phương pháp dạy học chúng ta mới tham gia được vào “sân chơi” quốc tế trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và tiếp cận phương pháp giáo dục mới theo quan điểm giáo dục hiện đại Một trong những biện pháp quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học là tăng cường sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Đối với bộ mơn lịch sử, để tạo hứng thú học tập cho học sinh, việc sử dụng hiệu quả các phương pháp, kĩ thuật dạy học càng trở nên cần thiết hơn Chương III: “Việt Nam từ thế kỉ XVI đến thế kỉ XVIII” nằm trong chương trình lịch sử lớp 10, ban cơ bản, gồm 4 bài: Bài 21Những biến đổi của Nhà nước phong kiến trong các thế kỉ XVIXVIII; Bài 22Tình hình kinh tế ở các thế kỉ XVIXVIII; Bài 23Phong trào Tây Sơn và sự nghiệp thống nhất đất nước, bảo vệ tổ quốc cuối thế kỉ XVIII. Nội dung chương III có vai trị quan trọng trong việc bồi dưỡng cho học sinh tinh thần dân tộc và ý thức xây dựng, bảo vệ đất nước thống nhất Giáo dục lịng u nước, đấu tranh cho sự nghiệp bảo vệ sự tồn vẹn của đất nước. Tự hào về tinh thần đấu tranh của nhân dân Việt Nam. Bồi dưỡng thêm về tình cảm đối với cuộc sống tinh thần của nhân dân ta, niềm tự hào về năng lực sáng tạo phong phú của nhân dân lao động. Thơng qua các phương pháp và các kĩ thuật dạy học tích cực, giúp hình thành và phat triên các năng l ́ ̉ ực cho hoc sinh: ̣ năng lực giải quyết vấn đề, năng lực thu thâp t ̣ liêu, khai thác thông tin trên ̣ mạng, tông h ̉ ợp va khai quat vân đê, năng l ̀ ́ ́ ́ ̀ ực ứng dụng công nghệ thơng tin trong học tập: thiết kế và trình bày bài thuyết trình trên phần mềm powerpoint, năng lực hợp tác, năng lực tự học, khả năng đánh giá, phản biện, trình bày chính kiến cá nhân, về một vấn đề lịch sử, giúp học sinh hiểu được bản chất nội dung lịch sử và tiếp thu kiến thức nhanh hơn, ghi nhớ sâu sắc bài học hơn. Từ đó, hinh thanh ̀ ̀ niêm đam mê tim hiêu ki ̀ ̀ ̉ ến thức lịch sử nhân loại Trong thực tiễn dạy học, nhiều người đã nghiên cứu về vấn đề sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả bài học nhưng chủ yếu tập trung trình bày những nội dung mang tính lí luận và lấy một vài ví dụ minh họa chứ khơng đi sâu vào một chương, một bài học cụ thể Đề tài: Sử dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh khi dạy chương III: “Việt Nam từ thế kỉ XVI đến thế kỉ XVIII” chương trình lịch sử lớp 10, ban cơ bản sẽ khắc phục được hạn chế của các đề tài khác, trình bày cụ thể các lí thuyết và việc ứng dụng lí thuyết về các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực vào một chương cụ thể nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Qua đó, nâng cao hiệu quả bài học, giúp học sinh hứng thú với bài học, mơn học. Đề tài là nguồn tài liệu tham khảo sinh động, phong phú, hiệu quả cho giáo viên và học sinh khi dạy và học lịch sử 2. Tên sáng kiến: Sử dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh khi dạy chương III:“Việt Nam từ thế kỉ XVI đến thế kỉ XVIII” chương trình lịch sử lớp 10, ban cơ bản 3. Tác giả sáng kiến: Họ và tên: Cao Thị Lan Địa chỉ tác giả sáng kiến: Giáo viên trường THPT Nguyễn Thái Học – Thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0988774799. Email: lantuevp@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Họ và tên: Cao Thị Lan Địa chỉ: Giáo viên trường THPT Nguyễn Thái Học Thành phố Vĩnh Yên Tỉnh Vĩnh Phúc Chức vụ: Tổ trưởng tổ Sử Địa GDCD TD Số điện thoại: 0988774799. Email: lantuevp@gmail.com 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến được áp dụng vào việc giảng dạy bộ mơn lịch sử: chương trình lịch sử lớp 10. Vấn đề sáng kiến giải quyết: Cách sử dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập của học sinh khi dạy học chương III “Việt Nam từ thế kỉ XVI đến thế kỉ XVIII” chương trình lịch sử lớp 10 Ban cơ bản. Qua đó, nâng cao hiệu quả bài học và bồi dưỡng niềm u thích mơn học cho học sinh 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Ngày áp dụng lần đầu: Từ ngày 5/2/2018 đến ngày 17/2/2018 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: 7.1. Về nội dung của sáng kiến: 7.1.1. Xác định mục tiêu bài học để lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp Thơng qua việc cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ đã được giao chuẩn bị nhà và tổ chức các hoạt động học tập tích cực cho học sinh. Bài học nhằm hướng đến các mục tiêu sau: * Về kiến thức: Học sinh hiểu được kiến thức bài học lịch sử: Sự sụp đổ của triều Lê sơ dẫn đến sự sụp đổ của các thế lực phong kiến Nhà Mạc ra đời và tồn tại hơn nữa thế kỉ đã góp phần ổn định xã hội trong một thời gian Chiến tranh phong kiến đã diễn ra từ thế kỉ XVI XVIII đã dẫn đến sự chia cắt đất nước Thế kỉ XVI XVIII, đất nước bị chia làm hai miền có chính quyền riêng biệt mà hầu như các tập đồn phong kiến đang thống trị khơng cịn khả năng thống nhất lại Trước tình trạng khủng hoảng của chế độ phong kiến cả hai miền, nguy cơ chia cắt đất nước ngày càng gia tăng. Phong trào Tây Sơn, trong q trình đánh đổ các tập đồn phong kiến đang thống trị, đã xố bỏ tình trạng chia cắt, bước đầu thống nhất lại đất nước Trong q trình đấu tranh của mình, phong trào nơng dân cịn hồn thành thắng lợi 2 cuộc kháng chiến (chống Xiêm và chống Thanh) bảo vệ nền độc lập dân tộc, góp thêm những chiến cơng huy hồng vào sự nghiệp giữ nước anh hùng của dân tộc Đất nước có nhiều biến động lớn, nhưng tình hình kinh tế có nhiều phát triển Lãnh thổ Đàng Trong mở rộng, tạo nên một vựa thóc lớn, góp phần quan trọng ổn định tình hình xã hội Kinh tế hàng hố do nhiều ngun nhân khác nhau đã phát triển mạnh mẽ, tạo điều kiện cho sự hình thành và phồn vinh của một số đơ thị trên cả hai miền đất nước Nữa sau thế kỉ XVIII, nền kinh tế của Đàng Trong và Đàng Ngồi suy thối nhưng có ảnh hưởng quan trọng đến nhiều mặt của xã hội Những thành tựu về văn hóa của nhân dân đạt được trong các thế kỉ XVIXVIII để lại giá trị to lớn đối với nền văn hóa dân tộc * Về tư tưởng: Bồi dưỡng tinh thần dân tộc và ý thức xây dựng và bảo vệ đất nước thống nhất Giáo dục ý thức về tính hai mặt của kinh tế thị trường, từ đó biết định hướng về các tác động tích cực Giáo dục lịng u nước, đấu tranh cho sự nghiệp bảo vệ sự tồn vẹn của đất nước Tự hào về tinh thần đấu tranh của người nơng dân Việt Nam Bồi dưỡng thêm về tình cảm đối với cuộc sống tinh thần của nhân dân ta, niềm tự hào về năng lực sáng tạo phong phú của nhân dân lao động * Về kĩ năng: Hình thành và rèn luyện một số kĩ năng tổng hợp cho học sinh: Rèn luyện kĩ năng phân tích, giải thích: Phân tích ngun nhân bùng nổ, ý nghĩa lịch sử của phong trào Tây Sơn. Giải thích được ngun nhân dẫn đến sụp đổ của triều Lê sơ. Lí giải vì sao cuối thế kỉ XVIII các đơ thị tàn lụi đân. Phân tích được Ý nghĩa của cuộc kháng chiến chống Xiêm, Thanh Rèn luyện kĩ năng so sánh: So sánh điểm giống và khác nhau giữa kinh tế và văn hóa nước ta thế kỉ XVIXVIII so với thế kỉ XXV để thấy điểm mới của nền kinh tế, văn hóa nước ta thời kì thế kỉ XVIXVIII Rèn luyện kĩ năng nhận xét, đánh giá các sự kiện, hiện tượng lịch sử: Nhận xét chính sách của nhà Mạc, về nền kinh tế nước ta thế kỉ XVIXVIII, về những ưu điểm và hạn chế của nền văn hóa nước ta thế kỉ XVIXVIII; Đánh giá vai trị của Quang TrungNguyễn Huệ đối với dân tộc Rèn luyện kĩ năng liên hệ, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống. Kĩ năng vận dụng kiến thức về sự phát triển kinh tế hàng hóa vào việc phát triển nền kinh tế thị trường hiện nay. Bài học về phát huy vai trị sức mạnh của khối đồn kết tồn dân tộc, về vai trị của người lãnh đạo và quần chúng nhân dân trong lịch sử. Bài học về việc giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc Rèn luyện kĩ năng hóa thân thành nhân vật lịch sử để kể chuyện lịch sử, kĩ năng đóng vai một hướng dẫn viên du lịch thuyết minh về những giá trị lịch sử, văn hóa của dân tộc trong các thế kỉ XVIXVIII Qua đó, học sinh có định hướng nghề nghiệp trong tương lai Rèn luyện kĩ năng khai thác và sử dụng kênh hình: Sử dụng tranh ảnh lịch sử về các nhân vật và thành tựu kinh tế, văn hóa của dân tộc trong các thế kỉ XVIXVIII * Định hướng các năng lực được hình thành: Năng lực chung: năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực đánh giá, phản biện, năng lực tự học, năng lực sáng tạo, năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin Năng lực chun biệt: + Năng lực thực hành bộ mơn: khai thác, sử dụng tranh ảnh lịch sử + Phân tích được mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động giữa các sự kiện lịch sử, hiện tượng lịch sử + Năng lực trình bày suy nghĩ cá nhân, khả năng đánh giá của cá nhân về vai trị của cá nhân kiệt xuất trong lịch sử, về những gí trị văn hóa dân tộc + Năng lực phát hiện, đề xuất, giải quyết các vấn đề trong học tập lịch sử (tra cứu và xử lí thơng tin, nêu dự kiến giải quyết các vấn đề, tổ chức thực hiện dự kiến, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống) 7.1.2. Xác định các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp để nâng cao hiệu quả bài học khi dạy chương III “Việt Nam từ thế kỉ XVI đến thế kỉ XVIII” chương trình lịch sử lớp 10 Ban cơ bản Căn cứ vào mục tiêu bài học, các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực được lựa chọn sử dụng là: phương pháp dạy học dự án, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp trị chơi; kĩ thuật 5W1H, Kĩ thuật KWL, kĩ thuật hỏi bằng phiếu, kĩ thuật 3 lần 3 7.1.3 Biện pháp sử dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh khi dạy chương III “Việt Nam từ thế kỉ XVI đến thế kỉ XVIII” trong chương trình lịch sử lớp 10 Ban cơ bản 7.1.3.1. Một số phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong những mơi trường dạy học được tổ chức nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng, thái độ, phát triển năng lực và phẩm chất a. Dạy học theo dự án (Phương pháp dự án) * Bản chất Dạy học theo dự án cịn gọi là phương pháp dự án, trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện dự án. Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm. Kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được * Quy trình thực hiện Bước 1: Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề + Xây dựng tiểu chủ đề + Lập kế hoạch các nhiệm vụ học tập Bước 2: Thực hiện dự án + Thu thập thơng tin + Thực hiện điều tra + Thảo luận với các thành viên khác + Tham vấn giáo viên hướng dẫn Bước 3: Tổng hợp kết quả + Tổng hợp các kết quả + Xây dựng sản phẩm + Trình bày kết quả + Phản ánh lại q trình học tập * Vận dụng vào bài học: Vận dụng vào bài 22: Tình hình kinh tế các thế kỉ XVIXVIII , phương pháp dạy học dự án được tiến hành như sau: Bước 1: Xác định chủ đề dự án: bài 22: Tình hình kinh tế các thế kỉ XVI XVIII, Lịch sử lớp 10, chương trình cơ bản Bước 2: Xây dựng kế hoạch dự án học tập: Phác thảo đề cương + Giáo viên cùng học sinh thảo luận về các vấn đề cần giải quyết của chủ đề, từ đó phác thảo đề cương nghiên cứu. + Những nội dung cần tìm hiểu: Nội dung 1: Tình hình nơng nghiệp ở các thế kỉ XVIXVIII Nội dung 2: Sự phát triển thủ cơng nghiệp thế kỉ XVIXVIII Nội dung 3: Sự phát triển của thương nghiệp Nội dung 4: Sự hưng khởi của các đơ thị Thời gian và địa điểm : + Thời gian triển khai: dự kiến 1 tuần + Địa điểm: học sinh nghiên cứu trước tài liệu và chuẩn bị bài nhà, thực hiện trao đổi nhóm và thống nhất sản phẩm ở trường + Giáo viên hướng dẫn học sinh cách khai thác các nguồn tài liệu, cách ghi chép và trích dẫn tài liệu tham khảo, sử dụng các nguồn tài liệu Chia nhóm hoạt động: Chia lớp thành 4 nhóm tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị bài thuyết trình để tái hiện lại những nét chính về tình hình nơng nghiệp, thủ cơng nghiêp, thương nghiệp và sự hưng khởi của đơ thị nước ta thế kỉ XVIXVIII Nhóm 1: Tìm hiểu tình hình nơng nghiệp nước ta thế kỉ XVIXVIII Nhóm 2: Tìm hiểu sự phát triển của thủ cơng nghiệp nước ta thế kỉ XVIXVIII Nhóm 3: Tìm hiểu sự phát triển thương nghiệp nước ta thế kỉ XVIXVIII Nhóm 4: Tìm hiểu sự hưng khởi của các đơ thị thế kỉ XVIXVIII Bước 3: Thực hiện dự án (thực hiện thời gian ngồi giờ lên lớp): Học sinh làm việc cá nhân và nhóm theo kế hoạch đã phân cơng Thu thập tài liệu: Dựa vào kiến thức đã học, các thành viên trong nhóm tìm hiểu các nội dung bài học với sự hỗ trợ của các phương tiện kĩ thuật: Phiếu điều tra, Internet, tư liệu, máy ảnh, ) Xử lí thơng tin, tổng hợp kết quả tìm hiểu của các thành viên trong nhóm Viết báo cáo của nhóm bằng văn bản và chuẩn bị bài trình bày PowerPoint, sơ đồ tư duy, tranh ảnh, bảng biểu…Các nhóm lựa chọn 01 thành viên đại diện cho nhóm trình bày thuyết trình sản phẩm của nhóm Bước 4: Giờ học trên lớp: học sinh học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên: Hoạt động học tập của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên Các nhóm báo cáo kết quả những nội dung thu thập được Tổng kết q trình thực hiện bài dạy Vận dụng vào bài 23: Phong trào Tây Sơ và sự nghiệp thống nhất đất nước, bảo vệ tổ quốc cuối thế kỉ XVIII: phương pháp dạy học dự án được tiến hành như sau: Bước 1: Xác định chủ đề dự án: bài 23: Phong trào Tây Sơ và sự nghiệp thống nhất đất nước, Lịch sử lớp 10, chương trình cơ bản Bước 2: Xây dựng kế hoạch dự án học tập: Phác thảo đề cương + Giáo viên cùng học sinh thảo luận về các vấn đề cần giải quyết của chủ đề, từ đó phác thảo đề cương nghiên cứu. + Những nội dung cần tìm hiểu: Nội dung 1: Phong trào Tây Sơn và sự nghiệp thống nhất đất nước Nội dung 2: Kháng chiến chống Xiêm (1785) Nội dung 3: Kháng chiến chống Thanh (1789) Nội dung 4: Vương triều Tây Sơn Thời gian và địa điểm : + Thời gian triển khai: dự kiến 1 tuần 10 * Câu hỏi 2: Phân tích ý nghĩa của cuộc kháng chiến chống Xiêm? Học sinh suy nghĩ, trả lời Giáo viên nhận xét, kết luận: + Đánh bại qn XL Xiêm, bảo vệ nền độc lập dân tộc + Nêu cao ý thức dân tộc của phong trào Tây Sơn Nhóm 3: Đại diện nhóm 3 lên thuyết trình về cuộc kháng chiến chống Thanh thơng qua hình thức kể chuyện kết hợp tranh ảnh lịch sử, thảo luận câu hỏi: Xin chào các bạn, đội chúng mình mang tên Ngọc HồiĐống Đa. Sau đây, mời các bạn cùng nghe câu chuyện: Vua Quang Trung chống qn Thanh. Các bạn ạ, Sau khi đánh thắng qn Xiêm, 1786 Nguyễn Huệ kéo qn ra Bắc tiêu diệt họ Trịnh. Họ Trịnh đổ, ơng tơn phị vua Lê và kết dun với Cơng chúa Lê Ngọc Hân (con gái Lê Hiển Tơng). Sau đó ơng về Nam (Phú Xn). Ở ngồi Bắc, Nguyễn Hữu Chỉnh giúp vua Lê Chiêu Thống phản bội Tây Sơn. Sau khi bị qn Tây Sơn đánh vua Lê Chiêu Thống đã cầu cứu qn Thanh. Vua Thanh đã cho 29 vạn qn sang nước ta Vua Lê Chiêu Thống cầu viện qn Thanh kéo sang nước ta. Năm 1788 Nguyễn Huệ lên ngơi Hồng đế (25 11 1788.), lấy niên hiệu là Quang Trung chỉ huy qn tiến ra Bắc. Trên đường đi đã dừng lại Nghệ An, Thanh Hố để tuyển thêm qn. Đêm 30 Tết (2511789) qn ta tiến cơng với khí thế từ lời Hiểu dụ của Vua Quang Trung. Đánh cho để dài tóc Đánh cho để đen răng Đánh cho nó chích ln bất phản Đánh cho nó phiến giáp bất hồn Đánh cho sử tri nam quốc anh hùng chi hữu chủ. Bài hiểu dụ đã cổ vũ, tạo khí thế quyết tâm chiến đấu của nghĩa qn Tây Sơn Được tin đó Nguyễn Huệ lên ngơi hồng đế lấy niên hiệu là Quang Trung chỉ huy qn tiến ra Bắc. Đúng vào đêm 30 Tết (2511789) qn ta được lệnh tiến cơng. Sau 5 ngày tiến qn thần tốc chiến đấu quyết liệt và với chiến thắng vang dội 36 Ngọc Hồi Đống Đa qn ta đã đánh bại hồn tồn qn xâm lược , tiến vào Thăng Long Thảo luận một số câu hỏi: * Câu hỏi 1: Vì sao qn Thanh sang xâm lược nước ta? Học sinh suy nghĩ, trả lời Giáo viên nhận xét, kết luận: Sau khi bị qn Tây Sơn đánh bại, vua Lê Chiêu Thống cùng một số cận thần bỏ chạy lên phía Bắc, cho người sang Trung Quốc cầu cứu nhà Thanh…Vua Thanh sai tướng đem 29 vạn qn sang xâm lược nước ta dưới sự chỉ dẫn của vua tơi Lê Chiêu Thống với danh nghĩa giúp nhà Lê đánh qn Tây Sơn giành lại chính quyền * Câu hỏi 2: Nghệ thuật qn sự trong cuộc kháng chiến chống Thanh? Học sinh suy nghĩ, trả lời Giáo viên nhận xét, kết luận: 37 + Tấn cơng thần tốc, bất ngờ + Rút lui chiến lược + Chớp đúng thời cơ Nhóm 4: Đại diện nhóm 4 lên thuyết trình về những chính sách của vương triều Tây Sơn thơng qua hình thức kể chuyện sơ đồ tư duy và thảo luận câu hỏi: Xin chào các bạn, đội chúng mình mang tên Vương triều Tây Sơn. Sau đây, mời các bạn cùng nghe câu chuyện: Quang Trung cải cách. Các bạn ạ, sau khi tiêu diệt các lực lượng chúa Nguyễn, năm 1778, Nguyễn Nhạc tự xưng hồng đế, thành lập vương triều Tây Sơn. Cuối năm 1788, Nguyễn Huệ lên ngơi hồng đế lấy niên hiệu là Quang Trung. Sau khi đánh bại qn Thanh, Quang Trung thực hiện nhiều chính sách cải cách tiến bộ để xây dựng vương triều mới theo chế độ qn chủ chun chế: Thành lập chính quyền các trấn. Ban chiếu kêu gọi nhân dân khơi phục sản xuất, lập lại sổ hộ, tổ chức lại giáo dục thi cử. Làm cho đất nước dần ổn định. Qn đội được tổ chức quy củ và trang bị vũ khí đầy đủ. Đối ngoại: đặt quan hệ hồ hảo với nhà Thanh và được nhà Thanh rất tơn trọng; quan hệ tốt đẹp với Lào và Chân Lạp. Những chính sách của Qung Trung hết sức mới mẻ và táo bạo, có ý nghĩa rất lớn đối với sự phát triển của dân tộc. Tiếc thay, khi cải cách của Quang Trung cịn dang dở thì ơng đột ngột qua đời Thảo luận một số câu hỏi: * Câu hỏi 1: Những điểm mới trong chính sách cải cách của Quang Trung? Học sinh suy nghĩ, trả lời Giáo viên nhận xét, kết luận: Ban chiếu kêu gọi nhân dân khơi phục sản xuất, lập lại sổ hộ, tổ chức lại giáo dục thi cử. Coi trọng văn thơ nơm. * Câu hỏi 2: Ý nghĩa của những chính sách cải cách của Quang Trung? Học sinh suy nghĩ, trả lời Giáo viên nhận xét, kết luận: Làm cho đất nước dần ổn định, mở ra bước phát triển của văn hóa giáo dục 38 Vận dụng vào bài 24: Tình hình văn hóa ở các thế kỉ XVIXVIII: phương pháp trị chơi được sử dụng trong nội dung bài học khi các nhóm thuyết trình về những thành tựu văn hóa của dân tộc trong các thế kỉ XVIXVIII Cách thực hiện như sau: Giáo viên giới thiệu tên trị chơi và luật chơi như sau: trị chơi “Cuộc thi hùng biện lịch sử”. Chia lớp thành 4 đội, mỗi đội 8 học sinh. Các đội sẽ hùng biện về các thành tựu văn hóa của dân tộc trong các thế kỉ XVIXVIII . Kết hợp sử dụng kĩ thuật lược đồ tư duy khi hùng biện. Khi 1 đội trình bày các đội cịn lại sẽ chấm điểm. Đội có số điểm cao nhất đạt giải nhất, đội có số điểm cao thứ 2 đạt giải nhì và đội cao thứ ba và thứ tư đạt giải ba và giải khuyến khích Đội 1: Hùng biện thành tựu tư tưởng, tơn giáo: Chúng em là các thành viên của đội “Tâm linh” xin được giới thiệu về những đóng góp trong lĩnh vực tư tưởng, tơn giáo của nhân dân ta thế kỉ XVIXVIII: Các bạn ạ, Ở các thế kỉ XVIXVIII, tình hình tư tưởng tơn giáo có nhiều biến động khác những thế kỉ trước. Nho giáo từng bước suy thối, tơn ti trật tự phong kiến khơng cịn được tơn trọng. Phật giáo, Đạo giáo có điều kiện khơi phục vị trí của mình nhưng khơng được như thời Lí, Trần: Chùa qn được xây dựng thêm, nhiều vị chúa quan tâm xây dựng, sửa sang các ngơi chùa lớn, nhân dân, quan chức cũng đóng góp tiền của, ruộng đất, sửa sang chùa chiền, đúc chng, tơ tượng. Đặc biệt nét mới của tơn giáo nước ta thời kì này là từ TK XVIXVIII, thiên chúa giáo được du nhập vào nước ta và lan truyền trong cả nước. Nhiều giáo sĩ đạo Thiên chúa phương Tây theo các thuyền bn nước ngồi vào Việt Nam truyền đạo. Nhà thờ Thiên chú giáo mọc lên ở nhiều nơi. Tuy nhiên, về sau, hoạt động truyền giáo của các giáo sĩ bị nhà nước phong kiến cấm đốn. Cùng với sự truyền bá của Thiên chúa giáo, chữ quốc ngữ theo mẫu tự Latinh được sáng tạo 39 Các tín ngưỡng truyền thống tốt đẹp được phát huy, tơn trọng như thờ cúng tổ tiên, tơn thờ những người có cơng với làng nước nhất là những người có cơng lớn trong sự nghiệp bảo vệ Tổ quốc Đội 2: Hùng biện về thành tựu giáo dục: Thưa thầy cơ và các bạn, đội của chúng em mang tên “Khoa cử”. Chúng em xin được giới thiệu với thầy cơ và các bạn những đóng góp về giáo dục của dân tộc ta trong các thế kỉ XVIXVIII: Các bạn ạ, dân tộc ta tự hào với truyền thống hiếu học, từ những thế kỉ trước nền giáo dục dân tộc rất được coi trọng đến thời kì này tuy lịch sử có nhiều biến động nhưng giáo dục tiếp tục phát triển: Thời nhà Mạc : giáo dục tiếp tục phát triển, tổ chức đều đặc các kì thi Hương, thi Hội để tuyển chọn nhân tài. Thời kì đất nước bị chia cắt, ở Đàng Ngồi : nhà nước LêTrịnh tiếp tục mở rộng giáo dục nho học theo chế độ thời Lê sơ. Nhiều khoa thi được tổ chức nhưng số người đi thi và số người đỗ đạt khơng nhiều. Ở Đàng Trong, đến năm 1646 chúa Nguyễn mới mở khoa thi đầu tiên theo cách riêng. Nội dung nho học sơ lược. Thời kì Quang Trung : Vua Quang Trung lên ngơi, chấn chỉnh lại giáo dục : Cho dịch các sách kinh từ chữ Hán ra nhữ Nơm để học sinh học, đưa văn thơ nơm vào nội dung thi cử. Tuy nhiên, giáo dục thời này cịn hạn chế : Nội dung giáo dục chủ yếu vẫn là kinh, sử . Các bộ mơn khoa học tự nhiên khơng được chú ý, khơng được đưa vào khoa cử làm cho nền kinh tế chậm phát triển vì khơng ứng dụng được thành tựu khoa học kĩ thuật, khơng có điều kiện tiếp nhận thành tựu khoa học kĩ thuật phương Tây để phát triển kinh tế. Đội 3: Hùng biện về thành tựu văn học của dân tộc ta trong các thế kỉ XVI XVIII: Đội của chúng em tự hào mang tên “Văn học trong tơi”. Thơng qua việc tìm hiểu các đóng góp văn học của dân tộc thế kỉ XVIXVIII, đội chúng em xin chia sẻ những hiểu biết của mình về những đóng góp về văn học nước ta thế kỉ XVI XVIII: Từ thế kỉ XVIXVII, cùng với sự suy thồi của Nho giáo, văn học chữ Hán đã mất dần vị thế vốn có của nó trong thời Lê sơ. Tuy vậy ở Đàng Trong, cũng xuất hiện một số nhà thơ và hội thơ. Bên cạnh đó xuất hiện một số nhà nghiên 40 cứu biên soạn các sưu tập thơ văn, một số người viêt truyện kí góp phần làm cho văn học thêm phong phú. Từ thế kỉ XVIXVII, xuất hiện nhiều nhà thơ Nơm nổi tiếng như Nguyễn Bỉnh Khiêm, Đào Duy Từ, Sang thế kỉ XVIII thơ ca chữ Nơm ngày càng được chau chuốt, hình thành những áng thơ Nơm bất hủ như Chinh phụ ngâm, Cung ốn ngâm khúc Chữ quốc ngữ xuất hiện nhưng chưa phổ biến. Trào lưu văn học dân gian hình thành và phát triển khá rầm rộ: Thể loại: truyện cười, ca dao, tục ngữ Nội dung: nói lên tâm tư nguyện vọng của người dân về cuộc sống tự do, muốn thốt khỏi những ràng buộc của lễ giáo phong kiến, ca ngợi q hương, phản ánh những phong tục tập qn hay đặc điểm của q hương. Văn học thời kì này, thể hiện tinh thần dân tộc của người Việt. Người Việt cải biến chữ Hán thành chữ Nơm để làm thơ, làm cho kho tàng văn học thêm đa dạng, phong phú, Phản ánh cuộc sống tinh thần và tâm linh của người dân Việt Nam đương thời Đội 4: Hùng biện về những đóng góp về nghệ thuật và Khoa học kĩ thuật của dân tộc thế kỉ XVIXVIII: Xin chào các bạn, đội của chúng mình mang tên: “Phát sáng tài năng”. Chúng mình sẽ đưa các bạn đến với thế giới nghệ thuật và khoa học kĩ thuật của dân tộc trong các thế kỉ XVIXVIII: Trong các thế kỉ XVI XVIII, Nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc tiếp tục phát triển với các cơng trình có giá trị như chùa Thiên Mụ(Thừa ThiênHuế), tượng Phật Bà Quan Âm nghìn mắt nghìn tay ở chùa Bút Tháp(Bắc Ninh), các tượng La Hán ở chùa Tây Phương(Hà Tây) , xuất hiện một số tượng nhân vật (vua, chúa ), tranh vẽ chân dung. Cùng với văn học dân gian, nghệ thuật dân gian được hình thành : trên các vì, kèo ở những ngơi đình làng, các nghệ nhân đã khắc lên những cảnh sinh hoạt thường ngày của nhân dân như đi cày, đi bừa, đấu vật, nơ đùa, . Trình độ nghệ thuật tuy đơn giản nhưng phản ánh được cuộc sống của người dân thường. Nghệ thuật sân khấu phát triển ở cả Đàng Trong và Đàng ngồi. Nhiều làng có phường tuồng, phường chèo. Bên cạnh đó, phổ biến hàng loạt làn điệu dân ca mang tính địa phương đậm nét như quan họ, hát giặm, hị, vè, lí, si, lượn… Có thể nói, những 41 thành tựu trên phản ánh đời sống vật chất và văn hố tinh thần của nhân dân ta rất đa dạng phong phú, thể hiện tính địa phương đậm nét. Bên cạnh, đó khoa học kĩ thuật đạt nhiều thành tựu trên các mặt: Sử học, Bên cạnh các bộ lịch sử của nhà nước, có nhiều bộ lịch sử của tư nhân như Ơ châu cận lục, Đại Việt thơng sử, Phủ biên tạp lục, đại Việt sử kí tiền biên và đặc biệt là bộ sử thi bằng chữ Nơm: Thiên nam ngữ lục; Địa lí có tập bản đồ Thiên Nam tứ chí lộ đồ thư ; Qn sự có tập Hổ trướng khu cơ của Đào Duy Từ; Triết học có một số bài thơ, tập sách của Nguyễn Bỉnh Khiêm, Lê Q Đơn; Về Y học, có bộ sách y dược của Hải Thượng Lãn ơng Lê Hữu Trác. Ngồi ra cịn nhiều tác phẩm về nơng học, văn hố Việt Nam; Kĩ thuật, do nhu cầu về quốc phịng đã tạo điều kiện cho sự sáng tạo một số thành tựu kĩ thuật như đúc súng đại bác theo kiểu phương Tây, đóng thuyền chiến, xây thành lũy tiếp tục phát triển. Số cơng trình nghiên cứu khoa học tăng lên, xuất hiện nhiều nhà khoa học. Tuy nhiên, do hạn chế về quan niệm và giáo dục đương thời, nên khoa học tự nhiên khơng có điều kiện phat triển. Về kĩ thuật: đã tiếp cận với một số thành tựu kĩ thuật hiện đại của phương Tây nhưng khơng được tiếp nhận và phát triển. Do hạn chế của chính quyền thống trị và hạn chế của trình độ nhân dân đương thời 7.1.3.2. Một số kĩ thuật dạy học tích cực Kĩ thuật dạy học là những cách thức hành động của giáo viên và người học trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều chỉnh quá trình dạy học a. Kĩ thuật 5W1H: 5W1H viết tắt từ các từ sau: What?(Cái gì) Where?(Ở đâu) When?(Khi nào) Why?(Tại sao) 42 How?(Như thế nào) Who?(Ai?) Cơng cụ 5W1H thoạt nhìn rất đơn giản nhưng lại tỏ ra rất hiệu quả nếu chúng ta sử dụng nó đúng đắn, khéo léo và thơng minh * Vận dụng vào bài học: Vận dụng vào bài 23: Phong trào Tây Sơn và sự nghiệp thống nhất đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối thế kỉ XVIII, Kĩ thuật 5W1H được sử dụng trong phần khởi động bài học(Giới thiệu và đặt u cầu bài học) Cách sử dụng: Giáo viên sử dụng kĩ thuật 5W1H để giao nhiệm vụ học tập cho học sinh: Khi tìm hiểu về Phong trào Tây Sơn, cơ trị ta cùng nhau trả lời các câu hỏi sau: WHEN: Phong trào Tây Sơn bùng nổ khi nào? WHERE: Phong trào Tây Sơn bùng nổ đâu? WHO: Lãnh đạo phong trào là ai? WHY: Tại sao phong trào bùng nổ? HOW: Phong trào diễn ra như thế nào? WHAT: Phong trào Tây Sơn có vai trị gì đối với dân tộc? 43 WHEN (Bùng nổ khi nào?) HOW (Phong trào diễn ra như thế nàonào?) WHERE (Nổ ra ở đâu?) Phong trào Tây Sơn WHAT (Phong trào có vai trị gì?) WHO (Ai là người lãnh đạo?) WHY (Tại sao phong trào bùng nổ? Qua việc đặt các câu hỏi như vậy học sinh sẽ có định hướng về nhiệm vụ học tập mà bài học đặt ra và sẽ hào hứng nhận nhiệm vụ và tìm cách giải quyết nhiệm vụ học tập b. Kĩ thuật KWL: KWL: Học sinh bắt đầu bằng việc động não tất cả những gì các em đã biết về chủ đề bài đọc. Thơng tin này sẽ được ghi nhận vào cột K của biểu đồ. Sau đó học sinh nêu lên danh sách các câu hỏi về những điều các em muốn biết thêm trong chủ đề này. Những câu hỏi đó sẽ được ghi nhận vào cột W của biểu đồ. Sau khi học xong, các em sẽ tự trả lời cho các câu hỏi cột W. Những thơng tin này sẽ được ghi nhận vào cột L 44 Vận dụng vào bài học: Bài 24Tình hình văn hóa các thế kỉ XVI XVIII: Trong phần khởi động vào bài học, giáo viên giới thiệu bảng KWL: K(Điều em biết) W( Điều em muốn biết) L(Điều em thu được sau bài học) Bước 1: Giáo viên nêu câu hỏi: Em hãy nêu một số thành tựu văn hóa của dân tộc trong các thế kỉ XVIXVIII?(Giáo viên có thể gợi ý thêm: thành tựu nổi bật trên các lĩnh vực tơn giáo, văn học, nghệ thuật,…). u cầu học sinh điền những thơng tin vào cột K. Bước 2: Giáo viên nêu câu hỏi và u cầu học sinh hồn thiện vào cột W: Trên cơ sở những điều đã biết, em muốn biết thêm những gì về thành tựu văn hóa dân tộc trong các thế kỉ XVIXVIII? Bước 3: Giáo viên nêu vấn đề vào bài học: Qua trao đổi, cho thấy các em đã có một số hiểu biết về văn hóa dân tộc trong các thế kỉ XVIXVIII và các em muốn biết nhiều hơn nữa về văn hóa dân tộc thời kì này. Vậy, cơ trị ta cùng tìm hiểu bài học hơm nay để hiểu rõ hơn những vấn đề mà các em muốn biết về văn hóa dân tộc mình thế kỉ XVIXVIII. Sau khi học xong bài các em sẽ hồn thiện nội dung cịn thiếu vào cột L trong bảng KWL b. Kĩ thuật “ 3 lần 3”: Là một kỹ thuật lấy thơng tin phản hồi nhằm huy động sự tham gia tích cực của học sinh. Cách làm như sau : Học sinh được u cầu cho ý kiến phản hồi về một vấn đề nào đó (Nội dung thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận ); mỗi người cần viết ra : 3 điều tốt, 3 điều chưa tốt, 3 đề nghị cải tiến. Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi * Vận dụng vào bài học: 45 Vận dụng vào bài 22: Tình hình kinh tế ở các thế kỉ XVIXVIII Kĩ thuật 3 lần 3 được sử dụng kết hợp với phương pháp hoạt động nhóm và phương pháp đóng vai khi tìm hiểu về thành tựu kinh tế của nước ta trong các thế kỉ XVIXVIII: Khi một nhóm lên trình bày sản phẩm hoạt động nhóm, các nhóm cịn lại lắng nghe, nhận xét, thảo luận và ghi kết quả thảo luận vào phiếu nhận xét theo kĩ thuật “3 lần 3”: 3 lời khen, 3 điều chưa hài lịng, 3 đề nghị cải tiến Phiếu nhận xét các nhóm trình bày theo kĩ thuật “3 lần 3”: lời khen cho nhóm điều chưa hài lòng về 3 đề nghị cải tiến trình bày …………… nhóm trình bày ……………… ……………… ………… ……………… ……………… c. Kĩ thuật hỏi bằng phiếu: Kĩ thuật này sử dụng phiếu học tập do giao viên chuẩn bị sẵn và u cầu học sinh trả lời các thơng tin trong phiếu sau khi đã tìm hiểu một nội dung nào đó của bài học * Vận dụng vào bài học: Vận dụng vào bài 23: Phong trào Tây Sơn và sự nghiệp thống nhất đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối thế kỉ XVIII Kĩ thuật hỏi bằng phiếu sử dụng kết hợp với phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp trị chơi và kĩ thuật “3 lần 3”: khi mỗi nhóm lên trình bày sản phẩm hoạt động nhóm, học sinh các nhóm khác lắng nghe và hồn thiện nội dung trả lời vào phiếu học tập số 1, số 2, số 3, số 4: Phiếu học tập số 1: Điền thơng tin cịn thiếu vào ơ trống Phong trào Tây Sơn và sự nghiệp thống nhất đất nước Năm 1771 Năm 17761783 Năm 17861788 Vai trò Phong trào Tây Sơn 46 Phiếu học tập số 2: Cuộc kháng chiến chống Xiêm năm 1785 Cuộc kháng chiến chống Xiêm năm 1785 Nguyên nhân Diễn biến chính Kết quảý nghĩa Phiếu học tập số 3: Cuộc kháng chiến chống Thanh năm 1789 Cuộc kháng chiến chống Thanh năm 1789 Nguyên nhân Diễn biến Kết quảý nghĩa Phiếu học tập số 4: Vương triều Tây Sơn Vương triều Tây Sơn Sự thành lập Chính sách Sự sụp đổ 7.2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến: Sáng kiến áp dụng chương trình giảng dạy khóa dạy chương III: “Việt Nam từ thế kỉ XVI đến thế kỉ XVIII” trong chương trình lịch sử lớp 10 Ban cơ bản đối với các lớp khối 10 ở trường trung học phổ thơng Nguyễn Thái Học, thành phố Vĩnh n, tỉnh Vĩnh Phúc năm học 20172018 Sáng kiến có thể áp dụng đối với học sinh khối 10 trên phạm vi tồn tỉnh và tồn quốc khi dạy chương III: “Việt Nam từ thế kỉ XVI đến thế kỉ XVIII” trong chương trình lịch sử lớp 10 Ban cơ bản 8. Những thơng tin cần được bảo mật: 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Học sinh khối 10 trường trung học phổ thơng Nguyễn Thái Học Các loại tài liệu tham khảo về lí luận dạy học hiện đại, về lịch sử Việt Nam cổ đại 47 Các phương tiện dạy học hiện đại: Phong hoc bơ mơn (Phịng máy chi ̀ ̣ ̣ ếu), Máy vi tính có nối mạng Internet, máy chụp hình, máy chiếu, đĩa CD, bản ghi chép, giấy A0, bút màu, 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử: 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: Bản thân tơi đã áp dụng sáng kiến trong dạy học chương trình lịch sử lớp 10 và thu được kết quả cao: Kết quả gảng dạy các lớp áp dụng sáng kiến: Lớp 10A5 10A6 Tổng