Bài viết nghiên cứu về vấn đề giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh lớp 8 thông qua môn Giáo dục công dân. Một số giá trị văn hóa được dạy trong Chương trình Giáo dục công dân lớp 8 như: Yêu nước, Kỉ luật, Tự tin, Trách nhiệm, Hợp tác, Trung thực, Sáng tạo. Từ đó, chỉ ra sự cần thiết phải giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh lớp 8 và một số lưu ý đối với giáo viên khi giáo dục giá trị văn hóa trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 8.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh lớp thông qua môn Giáo dục công dân Nguyễn Thị Thu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam Email: nguyenthu.hnue@gmail.com TÓM TẮT: Bài viết nghiên cứu vấn đề giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh lớp thông qua môn Giáo dục công dân Một số giá trị văn hóa dạy Chương trình Giáo dục cơng dân lớp như: u nước, Kỉ luật, Tự tin, Trách nhiệm, Hợp tác, Trung thực, Sáng tạo Từ đó, cần thiết phải giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh lớp số lưu ý giáo viên giáo dục giá trị văn hóa dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp TỪ KHĨA: Giá trị văn hóa; giáo dục giá trị văn hóa; Giáo dục công dân; Giáo dục công dân lớp Nhận 24/9/2020 Đặt vấn đề Giáo dục (GD) không dừng lại việc hướng dẫn học sinh (HS) biết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề mà khơi gợi, bồi dưỡng giá trị tốt đẹp vốn sẵn có người Chính thế, việc GD giá trị văn hóa cho HS phổ thông trở thành nội dung có ý nghĩa quan trọng q trình đổi GD nước ta Tại Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI thơng qua Nghị số 29 Đổi bản, toàn diện GD Việt Nam, Đảng ta nhấn mạnh: “Chú trọng GD nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lí dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường GD thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học Quan tâm dạy tiếng nói chữ viết dân tộc thiểu số, dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước ngồi.” Đây sở cho việc lựa chọn giá trị văn hóa để GD cho HS Trung học sở (THCS) nói chung HS lớp nói riêng, nhằm hướng đến mục tiêu GD chung, là: “… Phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” [1; Điều 2] Môn GD công dân (GDCD) trường phổ thơng có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu GD, góp 116 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 18/10/2020 Duyệt đăng 25/12/2020 phần hình thành nhân cách tồn diện, định hướng giá trị sống cho HS Bài viết tập trung bàn vấn đề GD giá trị văn hóa cho HS lớp thông qua môn GDCD Nội dung nghiên cứu 2.1 Giá trị văn hóa Trong văn thư quốc tế, giá trị khái niệm định nghĩa theo nhiều cách khác tùy theo cách tiếp cận Bởi thế, để làm rõ nội hàm khái niệm, người ta thường dùng thuật ngữ giá trị kinh tế, giá trị đạo đức, giá trị thẩm mĩ, giá trị xã hội Trong Đạo đức học, quan niệm giá trị gắn liền với khái niệm bản: Cái thiện, ác, cơng bằng, bình đẳng, bác ái, lương tâm… Khái niệm giá trị thuộc phạm vi đời sống đạo đức người, quan hệ xã hội trình hình thành chuẩn mực, quy tắc đạo đức xã hội Ở góc độ Tâm lí học, giá trị nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu hành vi, hoạt động người dự báo phát triển nhân cách Trong GD giá trị sống kĩ sống cho HS trung học phổ thông (Tài liệu dùng cho giáo viên (GV) trung học phổ thông) quan niệm giá trị hiểu là: “Cái làm cho khách thể có ích, có ý nghĩa, đáng q chủ thể, người thừa nhận… Có thể phân chia giá trị thành: Giá trị vật chất, giá trị tinh thần, giá trị riêng, giá trị chung, giá trị xã hội” [2; tr.32] Theo tác giả Phạm Minh Hạc, “Giá trị tính có nghĩa tích cực, đáng q, có ích đối tượng với chủ thể” [2; tr.34] Văn hóa bao gồm tất sản phẩm người Như vậy, văn hóa bao gồm hai khía cạnh: Khía cạnh phi vật chất xã hội ngôn ngữ, tư tưởng, giá trị khía cạnh vật chất nhà cửa, quần áo, phương tiện, Cả hai khía cạnh cần thiết để làm sản phẩm phần văn hóa Có nhiều định nghĩa văn hóa, định nghĩa phản Nguyễn Thị Thu ánh cách nhìn nhận đánh giá khác Năm 2002, UNESCO đưa định nghĩa văn hóa sau: Văn hóa nên đề cập đến tập hợp đặc trưng tâm hồn, vật chất, tri thức xúc cảm xã hội hay nhóm người xã hội Nó chứa đựng, văn học nghệ thuật, cách sống, phương thức chung sống, hệ thống giá trị, truyền thống đức tin Trong Tìm sắc văn hóa Việt Nam, PGS.TSKH Trần Ngọc Thêm cho rằng: Văn hóa hệ thống hữu giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo tích lũy qua q trình hoạt động thực tiễn, tương tác người với môi trường tự nhiên xã hội [3; tr.27] Định nghĩa văn hóa theo mà văn hóa bao hàm, chẳng hạn nhà nhân loại học người Anh Edward Burnett Tylor (1832-1917) định nghĩa văn hóa sau: Văn hóa hay văn minh hiểu theo nghĩa rộng dân tộc học tổng thể phức hợp gồm kiến thức, đức tin, nghệ thuật, đạo đức, luật pháp, phong tục khả năng, tập quán mà người thu nhận với tư cách thành viên xã hội… Giá trị văn hóa: Là chuẩn mực văn hóa dùng để phân định/chỉ tốt xấu, đẹp không đẹp, cần theo đuổi tránh xa Các văn hóa khác có giá trị văn hóa khác Giá trị văn hóa giá trị tinh thần vật chất mang tính nhân sinh tính lịch sử, tích lũy qua thời gian, người sáng tạo Ví dụ: Huyền thoại, phong tục, nghi lễ thờ phụng Vua Hùng với tâm thức hướng cội nguồn, di sản mang giá trị văn hóa tinh thần dân tộc Việt Nam; Trống đồng Đơng Sơn, đền, đình, miếu,… di sản văn hóa vật chất dân tộc Việt; Trí tuệ, phẩm chất danh nhân văn hóa di sản mang tính biểu tượng văn hóa người Việt Nam… Hệ giá trị văn hóa: Là hệ thống giá trị văn hóa vật chất tinh thần khách thể (tư tưởng hay hành vi cá nhân/hoặc xã hội - tượng xã hội, sản phẩm vật chất, ) hệ thống quan hệ chúng, bối cảnh/không gian (như: Địa phương/vùng miền/quốc gia/toàn cầu, ) tồn khoảng thời gian (thời kì/ giai đoạn lịch sử cụ thể) Hệ giá trị có tính đa cấp hệ - hệ thống gồm tiểu hệ thống Chẳng hạn, hệ giá trị toàn cầu tạo hệ giá trị quốc gia Mỗi hệ giá trị quốc gia lại bao hàm: hệ giá trị văn hóa, hệ giá trị đạo đức/nhân cách; hệ giá trị cá nhân giá trị xã hội Mỗi hệ giá trị cá nhân gồm nhóm/cặp giá trị giá trị riêng lẻ, có tương quan giá trị hệ thống Cụ thể là, nội hàm giá trị có điểm giao thoa, điều kiện thúc đẩy có tương quan thuận với giá trị khác Ví dụ: Nhân văn Yêu nước; Trách nhiệm Tự trọng vừa có điểm giao thoa vừa thúc đẩy lẫn 2.2 Một số giá trị văn hóa dạy học môn Giáo dục công dân lớp - Yêu nước: Là tình yêu quê hương, đất nước; nỗ lực, cố gắng không ngừng để xây dựng phát triển đất nước ngày giàu mạnh Yêu nước giá trị truyền thống bật người Việt Nam, “phẩm chất đứng đầu giá trị truyền thống” (Trần Ngọc Thêm) Trong bối cảnh bảo vệ chủ quyền biển đảo, giá trị cần ý giữ gìn phát huy Giá trị yêu nước GD cho HS thông qua chủ đề “Tự hào truyền thống dân tộc Việt Nam” nhằm giúp HS có ý thức tìm hiểu truyền thống dân tộc; tích cực học tập, rèn luyện để phát huy truyền thống dân tộc Việt Nam - Kỉ luật: Là các quy định, quy chuẩn hay quy ước của một cộng đồng hoặc tập thể về những hành động, cách xử sự mà bất kì cá nhân nào cũng đều phải tuân theo Nhằm đảm bảo hành vi cư xử mực, tạo nên sự tương tác, mối quan hệ bền chắc giữa người với người Kỉ luật còn thể hiện sự rèn luyện đặc biệt của từng cá nhân về ý chí, tinh thần, khả kiểm soát hành vi bản thân Giúp tạo sự tự giác việc phục vụ, hợp tác tại một cộng đồng, tập thể, hình thành tính cách cá nhân mẫu mực Nhờ đó, có thể tạo một cồng đồng đoàn kết, hướng tới một mục tiêu chung dẫn đến thành công Giá trị kỉ luật GD cho HS qua chủ đề “Lao động cần cù, sáng tạo” nhằm giúp HS có ý thức rèn luyện thân tính tự giác, tích cực, chủ động tham gia lao động gia đình, trường, lớp cộng đồng phù hợp lứa tuổi - Tự tin: Là tin tưởng vào thân, tin vào khả hành động Cắt nghĩa cụ thể, hiểu “tự” thân Cịn “tin” niềm tin, tin tưởng Trái ngược với tự tin rụt rè, nhút nhát, thiếu lĩnh Người tự tin thường không dễ dàng bỏ Họ tin vào thân, dám theo đuổi dám đối mặt với thất bại Cịn người thiếu tự tin ln cảm thấy lo sợ, chưa làm lo thất bại Khi gặp thất bại, người dễ gục ngã, nhanh chóng từ bỏ Giá trị tự tin hình thành HS thông qua việc GV sử dụng số phương pháp dạy học như: Phương pháp thảo luận nhóm, HS rèn luyện tự tin trình bày ý kiến cá nhân nhóm thay mặt nhóm trình bày trước lớp; Phương pháp đóng vai, giúp HS tự tin bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Trách nhiệm: Là điều phải làm, phải gánh vác phải nhận lấy mình; hay hiểu ràng buộc lời nói, hành vi mình, bảo đảm làm đắn, sai trái phải chịu phần hậu Đây giá trị văn hóa thể mối quan hệ người với đồng loại SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 117 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN với Có trách nhiệm HS tích cực, chủ động học tập rèn luyện thân Giá trị trách nhiệm GD cho HS thông qua chủ đề “Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên” nhằm giúp HS biết trách nhiệm việc bảo vệ mơi trường tài nguyên thiên nhiên; Có ý thức bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên việc làm phù hợp với lứa tuổi; Phê phán, đấu tranh với hành vi gây ô nhiễm môi trường phá hoại tài nguyên thiên nhiên - Hợp tác: Là chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn cơng việc, lĩnh vực lợi ích chung Hợp tác dựa sở tự bình đẳng, hai bên có lợi, khơng hại đến lợi ích người khác Giá trị hợp tác GD cho HS thông qua hoạt động thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi, thảo luận để xử lí tình thực dự án nhằm đáp ứng mục tiêu học - Trung thực: Là thành thực với mình, với người, với công việc Trung thực tuân thủ chuẩn mực đạo đức, chân thật lời nói hành động Đó phẩm chất quan trọng nhất, tạo nên định hướng giá trị nhân cách chân Giá trị trung thực GD cho HS qua chủ đề “Bảo vệ lẽ phải” nhằm giúp HS biết tôn trọng lẽ phải; Bảo vệ lẽ phải lời nói hành động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi; Khích lệ, động viên bạn bè có thái độ, hành vi bảo vệ lẽ phải; Phê phán thái độ, hành vi không bảo vệ lẽ phải - Sáng tạo: Là hoạt động tạo có đồng thời tính tính lợi ích (trong phạm vi áp dụng cụ thể) Giá trị sáng tạo GD cho HS thơng qua chủ đề “Lao động cần cù, sáng tạo” nhằm giúp HS có ý thức suy nghĩ để tìm mới, tìm cách giải tối ưu, khơng ngừng nâng cao chất lượng, hiệu lao động 2.3 Sự cần thiết phải giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh lớp thông qua môn Giáo dục công dân Trong bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế, vấn đề mở rộng giao lưu văn hóa - GD với nước, tiếp thu yếu tố tiến thành tựu GD nhân loại trở thành vấn đề quan trọng để phát triển GD nước nhà Hội nhập tạo điều kiện cho sinh viên tiếp thu văn minh nhân loại, học tập ứng dụng tiến khoa học công nghệ giới, trở nên tự tin với tầm nhìn xa hướng giới Song, hội nhập làm nảy sinh nhiều tiêu cực tệ nạn xã hội Một phận HS bị ảnh hưởng lối sống ngoại lai, buông thả, quay lưng với giá trị văn hoá truyền thống dân tộc Cuộc sống dư giả vật chất khiến phận giới trẻ chấp nhận lối sống hưởng thụ, ích kỉ, đặt riêng chung, đặt lợi ích cá 118 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM nhân trước lợi ích tập thể, chối bỏ trách nhiệm với cộng đồng, sống khơng có lí tưởng mơ ước Bên cạnh đó, lứa tuổi HS lớp (13 tuổi), hành vi em thường mang tính tự phát, tính cách hình thành nên chưa ổn định thời kì chuyển tiếp từ tuổi thơ ấu sang tuổi trưởng thành Các nhà tâm lí học nghiên cứu đặc điểm lứa tuổi HS THCS nói chung HS lớp nói riêng “thời kì q độ”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi khó bảo” Đây giai đoạn HS có bước phát triển nhảy vọt thể chất tinh thần, tạo nên khác biệt Tuy nhiên, kinh nghiệm sống cịn ít, với suy nghĩ chưa đủ chín khiến cho em dễ có cách ứng xử hành động chưa phù hợp trước áp lực tiêu cực hay lôi kéo bạn bè Ở trường, em bị áp lực học tập, thi cử, thành tích nên dễ mệt mỏi, căng thẳng dẫn đến trạng thái nóng giận, hăng, thiếu nhường nhịn, khoan hòa Mặt khác, nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, phần lớn HS THCS tham gia chuyến dã ngoại, trải nghiệm thực tế sống để hướng dẫn thực hành kĩ xã hội cần thiết giao tiếp hợp tác hiệu quả, giải mâu thuẫn, điều chỉnh kiểm soát cảm xúc,… Những học giá trị văn hóa nói chung chưa thực trọng Trong đó, việc hình thành giá trị văn hoá giai đoạn lại có ý nghĩa quan trọng góp phần định hướng cho hình thành, phát triển nhân cách em 2.4 Tổ chức dạy học môn Giáo dục công dân lớp để giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh GD giá trị văn hóa thực hiệu thân HS tham gia vào trình tìm kiếm, khám phá, trải nghiệm thực tế, trải nghiệm cảm xúc… dẫn đến thay đổi nhận thức, thái độ hành vi Do đó, tích hợp GD giá trị văn hóa dạy học môn GDCD lớp 8, GV cần sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS như: Phương pháp thảo luận nhóm; Phương pháp đóng vai; Phương pháp nghiên cứu tình huống; Phương pháp trị chơi; Phương pháp nhóm; Phương pháp sơ đồ tư duy; Phương pháp dự án; Phương pháp động não; Phương pháp trải nghiệm/thực hành Một số lưu ý trình tổ chức dạy học môn GDCD lớp để GD giá trị văn hóa cho HS: - GV cần vào mục tiêu GD, mục tiêu chủ đề vào đối tượng GD, môi trường GD để xác định giá trị văn hóa cốt lõi - GV thiết kế hoạt động GD giá trị văn hóa giảng phải đảm bảo tính thực tiễn, mang tính thời sự, gần gũi phù hợp với lứa tuổi HS nhằm tạo quan tâm, hứng thú người học - Khi tổ chức GD giá trị văn hóa cho HS thơng qua môn GDCD, GV cần sử dụng phương pháp dạy học Nguyễn Thị Thu tích cực Mỗi học cần có kết hợp đa dạng hoạt động dựa tiếp cận tư đa trí tuệ tiềm sáng tạo HS Tạo hội để HS thể giá trị văn hóa tình cụ thể Ví dụ: Chủ đề: Tự hào truyền thống dân tộc Việt Nam Hoạt động 1: GV sử dụng phương pháp dạy học trực quan thảo luận nhóm để hướng dẫn HS tìm hiểu giá trị truyền thồng dân tộc Việt Nam GV u cầu HS quan sát số hình ảnh có chủ đề nét đẹp truyền thống dân tộc Việt Nam như: Bánh chưng, bánh dầy, áo dài, nghệ thuật múa rối nước, tục thờ cúng tổ tiên,… sau thảo luận câu hỏi: - Những hình ảnh thể nét đẹp truyền thống dân tộc ta? - Truyền thống dân tộc gì? Em kể tên số truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam? - Phân biệt khác “Truyền thống tốt đẹp” “Phong tục lạc hậu”? Kể tên phong tục lạc hậu (Hủ tục) tồn số địa phương mà em biết? Từ đó, HS quan sát hình ảnh, thảo luận câu hỏi để liệt kê giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam; thấy khác phong tục hủ tục Hoạt động 2: GV sử dụng kĩ thuật “Khăn trải bàn” hướng dẫn HS tìm hiểu số biểu lòng tự hào truyền thống tốt đẹp dân tộc GV đưa vài đoạn thơng tin (có nội dung về: Hoạt động văn hóa, nghệ thuật số địa phương nước ta; Việc giữ gìn phát huy sắc văn hóa truyền thống dân tộc qua văn hóa nghệ thuật, ẩm thực qua hoạt động tâm linh cộng đồng người Việt Nam nước ngoài;…) yêu cầu HS nghiên cứu, làm việc nhóm theo kĩ thuật “khăn trải bàn” theo nội dung sau: Lòng tự hào truyền thống dân tộc biểu nào? Sau đó, nhóm cử đại diện lên trình bày kết thảo luận Hoạt động 3: GV sử dụng phương pháp đồ tư duy, phương pháp làm việc nhóm, phương pháp động não để hướng dẫn HS tìm hiểu ý nghĩa việc kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc, trách nhiệm HS việc kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc GV hướng dẫn HS vẽ sơ đồ tư ý nghĩa việc kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc trình bày sản phẩm trước lớp Sau hoàn thành nhiệm vụ, GV sử dụng phương pháp động não yêu cầu HS chia sẻ ý kiến trách nhiệm thân việc kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc Hoạt động 4: Thực hành: GV sử dụng phương pháp nghiên cứu tình để giúp HS rèn luyện kĩ giải vấn đề phong tục, tập quán lạc hậu GV giao nhiệm vụ cho HS thảo luận nhóm giải tình sau: Anh A.Mừng người dân tộc Từ xưa tới nay, dân tộc anh có tập quán đốt rừng làm rẫy Khi nhà nước có sách bảo vệ rừng, anh đốt rừng làm rẫy Và anh cho rằng, phong tục lâu đời thay đổi Câu hỏi thảo luận: Em có đồng ý với ý kiến anh A.Mừng khơng? Vì sao? Em làm gặp trường hợp giống anh A.Mừng? Các nhóm HS thảo luận giải tình Hoạt động 5: Vận dụng: GV tổ chức cho HS làm việc nhóm, xây dựng dự án giới thiệu, quảng bá nét đẹp truyền thống địa phương: Em bạn thực dự án nhỏ tìm hiểu nguồn gốc ý nghĩa truyền thống quê em giới thiệu cho bạn bè biết? GV yêu cầu HS thảo luận để xây dựng kế hoạch thực dự án, đại diện nhóm trình bày kế hoạch GV đánh giá kế hoạch nhóm hướng dẫn HS thực dự án khoảng thời gian từ - tuần, sau báo cáo kết trước lớp Kết luận GD giá trị văn hóa cho HS phổ thơng có vai trị quan trọng việc thúc đẩy hiệu GD phẩm chất cốt lõi mà chương trình GD phổ thơng tổng thể hướng tới Việc GD giá trị văn hóa cho HS phổ thơng nói chung GD giá trị văn hóa dạy học mơn GDCD lớp nói riêng đạt hiệu tốt không mang lại thành tựu đóng góp thiết thực cho GD mà cịn tác động tới tất ngành, lĩnh vực khác, góp phần quan trọng vào công phát triển đất nước Tuy nhiên, GD giá trị văn hóa q trình khó khăn, phức tạp, lâu dài, chịu tác động nhiều yếu tố khác nhau, vậy, để có kết tốt, địi hỏi tham gia, phối hợp nhiều lực lượng khác nhà trường Đồng thời, GV cần trang bị kiến thức chuyên sâu GD giá trị văn hóa, thân GV phải gương biểu giá trị văn hoá nhà trường sống sinh hoạt ngày Tài liệu tham khảo [1] Quốc hội, (14/6/2019), Luật Giáo dục, Luật số: 43/2019/ QH14 [2] Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Văn Tính - Vũ Phương Liên, (2010), Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông (Tài liệu dùng cho giáo viên trung học phổ thông), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Giáo dục cơng dân [4] Trần Ngọc Thêm, (1996), Tìm sắc văn hóa Việt Nam, NXB Thành phố Hồ Chí Minh [5] Nguyễn Thanh Bình, (2018), Phát triển lực cốt lõi cho học sinh phổ thông theo tiếp cận giá trị kĩ sống, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 119 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN [6] Trần Thị Lệ Thu - Trần Thị Cẩm Tú, Xu hướng tiếp cận mối quan hệ giáo dục giá trị sống - Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông, Tạp chí Đại học Sư phạm Hà Nội [7] David N Aspin - Judith D Chapman, (2007), Values education and lifelong learning: principles, policies, programmes, Dordrecht: Springer [8] National Council Of Educational Research And Training, (2012), Education for values in schools- A framework, Sri Aurobindo Marg, New Delhi - 110016 EDUCATING CULTURAL VALUES FOR 8TH GRADE STUDENTS THROUGH CITIZEN EDUCATION SUBJECT Nguyen Thi Thu The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam Email: nguyenthu.hnue@gmail.com ABSTRACT: The article aims to investigate the issue of cultural value education for 8th grade students through teaching citizen education subject Some cultural values are taught in 8th grade education program such as: Patriotism, discipline, confidence, responsibility, cooperation, honesty, and creativity From that, the author point out the need to educate cultural values for 8th grade students and some notes for teachers when educating the cultural values in teaching citizen education subject for 8th grade students KEYWORDS: Cultural value; cultural value education; citizen education; 8th grade citizen education 120 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... hình thành, phát triển nhân cách em 2.4 Tổ chức dạy học môn Giáo dục công dân lớp để giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh GD giá trị văn hóa thực hiệu thân HS tham gia vào q trình tìm kiếm,... Trần Văn Tính - Vũ Phương Liên, (2010), Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông (Tài liệu dùng cho giáo viên trung học phổ thông) , NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Bộ Giáo dục. .. Sự cần thiết phải giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh lớp thơng qua mơn Giáo dục cơng dân Trong bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế, vấn đề mở rộng giao lưu văn hóa - GD với nước,