Đang tải... (xem toàn văn)
Nội dung bài viết trình bày Nguyên tắc tích hợp phải được quán triệt trong toàn bộ môn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy học; quán triệt trong mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích hợp trong chương trình; tích hợp trong SGK; tích hợp trong phương pháp dạy học của GV và tích hợp trong hoạt động học tập của HS; tích hợp trong các sách đọc thêm, tham khảo. Mời các bạn tham khảo!
DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Tích hợp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống dạy học tác phẩm văn học Việt Nam thời trung đại trường trung học phổ thông TS Dương Thu Hằng * Tầm quan trọng dạy học tích hợp dạy học tác phẩm văn học Việt Nam thời trung đại Hiện giới, bên cạnh trào lưu dạy học (DH) đại DH theo mục tiêu, DH phân hoá, DH tương tác…; DH tích hợp dần trở thành trào lưu sư phạm chiếm nhiều ưu Ở Việt Nam, dự thảo Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT biên soạn xác định: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy” (1) Hơn nữa, “Nguyên tắc tích hợp phải qn triệt tồn môn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt tromg yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình; tích hợp SGK; tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo” (2) Như vậy, vấn đề cấp thiết đặt phải tiếp cận, nghiên cứu vận dụng DH tích hợp vào chương trình ngữ văn nhà trường PT nhằm đáp ứng yêu cầu đổi Bản chất tác phẩm văn học chân xét đến vấn đề sống người “văn học nhân học”, “văn học sống” Vì vậy, so với mơn khác, mơn Văn thuận lợi cho việc lồng ghép giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho học sinh học Trong đó, chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy môn Văn cịn nhiều hạn chế như: nặng lí thuyết, chưa gắn văn chương với sống, không phát huy tính tích cực chủ động sinh viên, hiệu giáo dục chưa cao… Đặc biệt, chiếm dung lượng lớn phận quan trọng chương trình Ngữ Văn THPT phần văn học Việt Nam trung đại xuyên suốt 10 kỷ với nhiều thành tựu rực rỡ chưa thực phát huy tầm quan trọng Thực tế cho thấy, việc giảng dạy tác phẩm văn học Việt Nam trung đại trường THPT gặp khơng khó khăn Về phía giáo viên, tuổi đời vốn kiến thức, vốn văn hóa, văn học thời trung đại hạn chế dẫn đến tình trạng khơng * Khoa Ngữ văn Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên 157 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 giáo viên “hiện đại hóa” tác phẩm, áp đặt cách cảm cách hiểu người đại vào tác phẩm thời xa, qui tất nội dung tư tưởng vào giá trị yêu nước, nhân đạo cách chung chung, không thuyết phục Về phía học sinh, tác động đời sống văn hóa xã hội đa phương tiện, phần lớn học sinh không hứng thú học tác phẩm cổ xưa với hàng loạt từ ngữ khó hiểu, hệ tâm lý, thẩm mỹ, văn hóa xa lạ với thực Vì vậy, câu hỏi làm để dạy học văn trung đại trở nên sinh động, thú vị có ý nghĩa thiết thực với sống thực hơm chưa có lời đáp Trong xu tồn cầu hóa nay, giới trở thành làng toàn cầu global village phương diện (3) Riêng bình diện văn hóa, tồn cầu hóa làm cho nhân loại khắp giới trở nên giống hay khác hơn, câu hỏi thường đặt trao đổi tồn cầu hóa văn hóa Khơng thể phủ nhận thật thực tế hội nhập ngày nay, số giá trị văn hóa truyền thống dần bị mai Trong đó, với đặc trưng tâm sinh lí lứa tuổi, học sinh PT có xu hướng chạy theo mới, dễ bị kích động đến tư tưởng, tình cảm hành vi Trên thực tế, khơng học sinh lãng quên giá trị văn hóa truyền thống, có lối sống tiêu cực, sùng bái văn hóa ngoại lai… Vì vậy, việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống nhà văn gửi gắm tác phẩm văn học thời trung đại việc làm quan thiết, giúp cho hệ trẻ - chủ nhân tương lai đất nước có đủ tâm, đủ tài tiếp bước cha ơng Đây cội nguồn sức mạnh dân tộc ta bối cảnh “chiến tranh văn hóa”, “xung đột văn minh”, “vấn đề sắc tộc tôn giáo” Mặt khác, phương án tích cực nhằm đổi chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy mơn Văn trường PT Với học văn trung đại, học sinh không tiếp cận hay đẹp hệ thống ngôn ngữ, nhân vật, cấu trúc tác phẩm… mà cịn thấm thía sức sống/giá trị lâu bền thiết thực giá trị văn hóa truyền thống dân tộc; góp phần đưa văn chương gần sống góp phần đổi giáo dục toàn diện theo nghị TW8 Một số chủ đề văn học trung đại mang đậm giá trị văn hóa truyền thống 2.1 Yêu nước, yêu độc lập tự Do hoàn cảnh lịch sử đặc biệt, văn học thời trung đại gắn bó máu thịt với vận mệnh đất nước, đặc biệt gắn với chiến tranh vệ quốc từ đời Đây nguyên nhân tạo nên chủ nghĩa yêu nước – nội dung lớn, xuyên suốt trình tồn phát triển văn học trung đại Việt Nam Nó gắn liền với tư tưởng trung quân quốc không tách rời truyền thống yêu nước dân tộc ta Biểu chủ nghĩa yêu nước văn học trung đại phong phú, đa dạng, nhận diện qua số phương diện cụ thể: Ý thức độc lập tự chủ, tự cường, tự hào dân tộc, lòng căm thù giặc, tinh thần chiến thắng kẻ thù xâm lược, tự hào trước chiến công thời đại, trước truyền thống lịch sử, biết ơn, ca ngợi người hi sinh đất nước, tình yêu thiên nhiên đất nước… Vấn đề quan trọng dạy học chủ đề yêu nước, yêu độc lập tự nói trước hết việc giúp học sinh đồng cảm với tác phẩm, thẩm thấu thông điệp mà cha ông gửi lại cho hệ sau Từ có ý thức kế thừa phát huy giá trị truyền thống yêu 158 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 nước bảo vệ độc lập chủ quyền hoạt động xây dựng phát triển tương lai đất nước cách thiết thực, hiệu quả, phù hợp với sống đương đại Chẳng hạn, văn học trung đại, có nhiều tác phẩm viết sơng Bạch Đằng – dịng sơng lừng danh với trận thủy chiến lớn lịch sử chống giặc ngoại xâm dân tộc Bạch Đằng giang phú (Trương Hán Siêu), Bạch Đằng hải (Nguyễn Trãi), Bạch Đằng giang (Nguyễn Sưởng), Bạch Đằng giang (Trần Minh Tông), Hậu Bạch Đằng giang phú (Nguyễn Mộng Tuân), … Đây nguồn tư liệu quý để giáo viên văn khơi dậy tinh thần yêu nước, tinh thần dân tộc, niềm tự hào ý chí bảo vệ chủ quyền, lãnh thổ thiêng liêng Tổ quốc cho học sinh trước tượng giàn khoan Trung Quốc xâm phạm trái phép vừa qua Khắc ghi lại khứ hào hùng dân tộc, khẳng định tinh thần yêu nước truyền thống thời đại kiến thức tích hợp thiết thực, hiệu dạy học văn trung đại theo định hướng đổi 2.2 Nhân ái, khoan dung Bên cạnh chủ đề yêu nước, tác phẩm văn học thời trung đại thường tốt lên chủ đề tình nhân lòng khoan dung người Việt Biểu chủ đề phong phú, đa dạng: Đó lòng thương người; lên án, tố cáo lực bạo tàn chà đạp lên người; khẳng định, đề cao người (phẩm chất, tài năng, khát vọng chân quyền sống, quyền hưởng hạnh phúc, tự do, khát vọng cơng lí, nghĩa…); đề cao quan hệ đạo đức, đạo lí tốt đẹp người với người… Ở phương diện này, nói, chủ nghĩa nhân đạo người Việt tích hợp giá trị nhân văn tích cực từ Nho, Phật, Đạo từ nước xác lập diện mạo riêng yêu điều thiện, ghét điều ác, yêu bạn, ghét thù … mà không khước từ đấu tranh Gần đây, thay đổi lĩnh vực thời kỳ hội nhập nước ta cửa cho ác, xấu, tha hóa, thấp hèn… len lỏi vào ngõ ngách sống Tích hợp giáo dục lịng nhân ái, khoan dung dạy học văn trung đại góp phần xác lập khẳng định bậc thang giá trị nhân văn truyền thống dân tộc Trên sở đó, học sinh nâng cao nhận thức, rèn luyện lối sống lành mạnh, giàu tình cảm, biết sẻ chia sẵn sàng tham gia vào hoạt động tình nguyện xã hội văn minh, nhân 2.3 Hiếu học tôn sư trọng đạo Dân tộc Việt Nam vốn coi trọng học, lấy học làm điều để thực đạo lý làm người (nhân bất học bất tri lý, người không học ngọc không mài) Trải qua ngàn năm dựng nước giữ nước với nhiều thăng trầm lịch sử, hiếu học truyền thống, nguồn sức mạnh tinh thần đề cao Trong văn học trung đại, từ hình ảnh danh nhân văn hóa Nguyễn Trãi “tay đeo gươm tay mềm mại bút hoa”, hay vua Lê Thánh Tơng “Trống dời canh cịn đọc sách/ Chiêng xế bóng chửa thơi chầu”…, Tam Ngun n Đổ với kỳ thi… chứng tích sinh động tinh thần hiếu học truyền thống Truyền thống hiếu học cần tích hợp dạy học văn học trung đại có ý nghĩa lớn lao Người xưa khẳng định thành cơng đáng phải nhờ học hành: Phi trí bất hưng (Khơng có trí tuệ khơng hưng thịnh - không phát 159 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 triển bền vững), Phi công bất tài (khơng nghề nghiệp khơng có tài/ khơng có hội thể tài năng) Nếu khơng có tinh thần ham học hỏi, thích hiểu biết cách tự nguyện với ý thức: “Học nhi bất yếm, Hối nhân bất quyện” (Học chán, dạy người khơng biết mỏi) có thái độ ln coi trọng học, coi trọng người có học: “kính thầy làm thầy” “Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” học sinh khơng thể có đủ tài trí phẩm chất để đáp ứng yêu cầu đại hóa đất nước xu hội nhập sôi động ngày 2.4 Yêu lao động, sáng tạo Là văn học “trẻ”, đời sau, văn học trung đại Việt Nam không phát triển tự thân, tự nhiên mà bị văn học "già" tác động, chi phối dường toàn diện định Ngoài giá trị nội dung tư tưởng, học văn thời trung đại đồng thời hiểu hành trình gian nan mà hệ tác giả văn học trung đại việc lựa chọn, tiếp biến văn tự, ngôn ngữ, thể loại, thi liệu, văn liệu… từ văn học già để có mùa vàng bội thu Quá trình lao động gian khổ đầy sáng tạo cha ông ta việc xây dựng văn học trung đại Việt Nam đậm đà sắc dân tộc cần trân trọng, yêu quý truyền lại cho hệ học sinh học nhà trường PT 2.5 Lạc quan, yêu đời Nói đến giá trị văn hóa truyền thống khơng thể không kể đến tinh thần lạc quan, yêu đời người Việt Từ xưa, ông cha ta sống cực khổ, gặp muôn vàn gian truân, thử thách nhiều tưởng vượt qua nổi, mà lại lạc quan, yêu đời, tin tưởng vào tương lai ln hi vọng có sống tốt đẹp Lời khuyên Lục Vân Tiên với Hớn Minh sau thân gặp nhiều trắc trở “Lúc hư cịn có lúc nên/Khun người giữ cho bền thảo ngay” ca khơng ngã lòng người Việt Điều thể rõ kết cấu ba phần Gặp gỡ - Tai biến – Đồn viên thể loại truyện thơ Nơm dân tộc… Tinh thần lạc quan, yêu đời giúp cho ơng cha ta rèn luyện ý chí kiên cường lao động, chiến đấu chống thiên nhiên kẻ thù, có ý chí vươn lên hồn cảnh Đó giá trị tinh thần đáng quý cha ông truyền lại cho hệ sau Tóm lại, dân tộc Việt Nam có giá trị đạo đức truyền thống đáng trân trọng tự hào Nó cội nguồn sức mạnh dân tộc ta Tuy nhiên, phải thừa nhận giá trị đạo đức số bất biến suốt tiến trình lịch sử, vào kỷ hội nhập phát triển Làm để phát huy giá trị đạo đức đáng quý thời đại nhiều hội đứng trước nguy mai biến đổi văn hoá vấn đề đặt cấp thiết hôm Một số đề xuất 3.1 Về phát triển chương trình DH văn học trung đại theo hướng tích hợp: Để tích hợp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống DH tác phẩm văn học thời trung đại, chương trình SGK cần thiết kế theo hệ chủ đề nêu Mỗi chủ đề có phần khái quát, giới thiệu chung có điểm nhấn cần thiết số tác phẩm tiêu 160 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 biểu theo tiến trình phát triển để người học dễ hình dung liên hệ, so sánh sâu vào vấn đề cụ thể giai đoạn văn học khác Là phận quan trọng văn học Việt Nam, văn học thời trung đại có mối liên hệ chặt chẽ với văn học dân gian văn học đương đại Phát triển chương trình phần văn học trung đại cần ý đến tính liên thơng, tương tác với yếu tố hệ thống để có nhìn xuyên suốt tiến trình lịch sử văn học dân tộc 3.2 Về quan điểm tích hợp Tích hợp hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc” (4) Nhằm làm sáng lên giá trị văn hóa truyền thống dạy học tác phẩm văn học Việt Nam thời trung đại, giáo viên phải vận dụng cách tổng hợp, nhuần nhuyễn nhiều tri thức liên quan lịch sử, văn hóa, tư tưởng,… (yếu tố văn bản) để soi sáng cho kết phân tích từ bên văn Dạy học tích hợp cần khai thác triệt để quan điểm “lấy HS làm trung tâm”, tích cực hố hoạt động học tập HS mặt, khâu trình dạy học; tìm cách phát huy lực tự học, lực sáng tạo HS Tuy nhiên, ý nghĩa tác phẩm văn học không phụ thuộc vào ý đồ sáng tạo nhà văn, mà phụ thuộc vào người tiếp nhận Vì vậy, cần có định hướng để người học tìm giá trị văn hóa truyền thống bao chứa tác phẩm biết vận dụng giá trị cho phù hợp với thân hoàn cảnh cụ thể 3.3 Về phương pháp tích hợp Dạy văn nghệ thuật Dạy văn theo hướng tích hợp địi hỏi phải nhuần nhuyễn, công phu sáng tạo tránh tình trạng lắp ghép học, phản tác dụng giáo dục Dưới phương pháp vận dụng tích hợp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống văn trung đại nhà trường PT Phương pháp nêu vấn đề: Trên sở vận dụng kiến thức liên ngành, đa ngành, người dạy phải nêu vấn đề nhằm khơi dậy tâm trí người liên hệ, liên tưởng, so sánh giá trị văn hóa truyền thống tác phẩm với vốn sống, vốn văn hoá trải cá nhân Từ đó, người học có nhận thức, cộng hưởng, cộng cảm thông điệp mà nhà văn gửi gắm với tâm hồn, tình cảm cá nhân Sự cộng hưởng tác động qua lại tạo nên lớp nghĩa cho văn nghệ thuật Qua đó, phát triển tư biện chứng hình thành lực giải vấn đề cho học sinh Phương pháp đối thoại: Chúng tán thành ý kiến GS Trần Đình Sử: “Đối thoại không tư tưởng triết học mà cịn sách lược giáo dục Thầy khơng dùng quyền uy để áp đặt cho học trò mà nên thu hút hợp tác (5) “Chân lí khơng nảy sinh khơng nằm đầu người riêng lẻ, nảy sinh người tìm chân lí trình giao tiếp ĐT họ với nhau” (6) Trong đối thoại, sở khái quát, kết hợp quan niệm/ý kiến với 161 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 người khác vấn đề đó, chủ thể đối thoại phát triển kỹ chứng minh, luận giải, thuyết trình cách cởi mở, dân chủ Đồng thời, lắng nghe quan niệm, điểm nhìn, cách lí giải giọng điệu khác vấn đề tư sâu, học sinh phát triển đồng thời nhiều lực kỹ sống bên cạnh tri thức cần đạt Các giá trị văn hóa truyền thống với nhiều khía cạnh đa dạng, phong phú phức tạp đối sánh với văn hóa đại, với văn hóa ngoại lai… cần đặt đối thoại trực tiếp, nhiều chiều Chỉ đó, tri thức nhận thức người học đầy đủ hơn, xác hơn, phù hợp hơn, tránh ngộ nhận độc đốn Bằng cách đó, người học phát huy tính chủ động, sáng tạo cách tối đa toàn diện Phương pháp sắm vai/đồng sáng tạo với tác giả: Đây phương pháp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học; trọng khai thác mối quan hệ người học với SGK nói riêng phương tiện truyền thơng đại nói chung Ví dụ, để giáo dục giá trị yêu nước, yêu độc lập tự do, người dạy gợi ý cho lớp biên kịch cơng diễn “Hào khí Đơng A” Để làm việc đó, học sinh buộc phải chủ động tìm đọc tư liệu để tham khảo, học hỏi cách chuyển thể kịch từ văn văn học; phải chủ động xem phim, xem kịch liên quan để học cách phục trang, diễn xuất… Kết luận Những giá trị văn hóa truyền thống dân tộc kết tinh tác phẩm văn học thời trung đại nhân tố quan trọng tiến trình lịch sử xây dựng phát triển đất nước bao đời Tích hợp nội dung giáo dục giá trị văn hóa truyền thống dạy học văn việc làm thiết thực góp phần đổi giáo dục nói riêng, thực chiến lược xây dựng người mới, trì mục tiêu phát triển ổn định bền vững cho đất nước kỷ nguyên hội nhập Tuy nhiên, trình độ có hạn, tất ý kiến đề xuất cá nhân nêu không tránh khỏi chủ quan, hạn chế Rất mong nhận góp ý trao đổi chuyên gia giáo dục người có tâm huyết đổi giáo dục, phần văn học trung đại trường PT Trân trọng cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO (1), (2), (4) Bộ GD&ĐT (2002), Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, Tr.27, 40, 27 (3) Jurgen Osterhammel & Niels P Petersson (2003), Globalization: A Short History, translated by Dona Geyer, Princeton University Press, USA (5) Trần Đình Sử (2009), Con đường đổi phương pháp dạy học văn, Báo Văn nghệ số ngày 07/3 (6) Trần Đình Sử (2008), Lí luận phê bình văn học, Nxb Giáo dục, H 162 ... lãng quên giá trị văn hóa truyền thống, có lối sống tiêu cực, sùng bái văn hóa ngoại lai… Vì vậy, việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống nhà văn gửi gắm tác phẩm văn học thời trung đại việc... xuất 3.1 Về phát triển chương trình DH văn học trung đại theo hướng tích hợp: Để tích hợp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống DH tác phẩm văn học thời trung đại, chương trình SGK cần thiết kế theo... trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc” (4) Nhằm làm sáng lên giá trị văn hóa truyền thống dạy học tác phẩm văn học Việt Nam thời trung đại, giáo