Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết sẽ trình bày vai trò của văn hóa nhà trường, cấu trúc và biểu hiện của các giá trị cốt lõi trong việc giáo dục các giá trị văn hóa cho học sinh phổ thông. Văn hóa nhà trường sẽ tạo ra một môi trường giáo dục tích cực - môi trường tôn trọng và khích lệ sự tự do sáng tạo, phát triển trí tuệ và lòng nhân ái, xóa bỏ đi những rào cản trong các hoạt động giáo dục để các nhà trường hoàn thành nhiệm vụ của mình, mang lại lợi ích chung cho mọi học sinh học tập trong môi trường đó.
Nguyễn Thị Hồng Yến, Nguyễn Thị Thanh, Phan Trọng Đơng Xây dựng văn hóa trường học - Mơi trường tốt để giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh phổ thơng Nguyễn Thị Hồng Yến*1, Nguyễn Thị Thanh2, Phan Trọng Đông3 Tác giả liên hệ Email: nhyen60@gmail.com Email: thanhhvqlgd@yahoo.com.vn Học viện Quản lí Giáo dục 31 Phan Đình Giót, Quận Thanh Xn, Hà Nội, Việt Nam * Email: dongpt@nghean.edu.vn Trường Trung học phổ thông Diễn Châu Xã Diễn Xuân, huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An, Việt Nam TĨM TẮT: Nhà trường phổ thơng tổ chức giáo dục, coi tổ chức hành - sư phạm Văn hóa nhà trường văn hóa tổ chức hành - sư phạm Nhà trường tổ chức chặt chẽ, cung ứng nguồn lực cần thiết để thực chức mà khơng thiết chế xã hội thay Vì thế, với yêu cầu chung văn hóa tổ chức dành cho thể chế xã hội văn hóa tổ chức nhà trường (hay gọi chung văn hóa nhà trường) có sắc thái riêng, có tính đặc thù thiết chế giáo dục Bài viết trình bày vai trị văn hóa nhà trường, cấu trúc biểu giá trị cốt lõi việc giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh phổ thơng Văn hóa nhà trường tạo mơi trường giáo dục tích cực - mơi trường tơn trọng khích lệ tự sáng tạo, phát triển trí tuệ lịng nhân ái, xóa bỏ rào cản hoạt động giáo dục để nhà trường hoàn thành nhiệm vụ mình, mang lại lợi ích chung cho học sinh học tập mơi trường Vì vậy, nói, văn hóa nhà trường phổ thơng mơi trường lí tưởng để giáo dục hình thành giá trị văn hóa cho học sinh, đáp ứng mục tiêu phẩm chất lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 TỪ KHĨA: Văn hóa, văn hóa nhà trường, văn hóa tổ chức, giá trị văn hóa, trường phổ thơng Nhận 16/10/2021 Nhận chỉnh sửa 23/10/2021 Duyệt đăng 15/01/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210101 Đặt vấn đề Đối với nhân loại, giáo dục (GD) phương thức bảo tồn bảo vệ kho tàng tri thức văn hóa (VH) xã hội Nhân dân Việt Nam vốn có truyền thống hiếu học GD lâu đời, trải qua thời kì lịch sử, cộng đồng người Việt tiếp thu chọn lọc, hình thành nên đạo đức, tư tưởng VH Việt Nam Nền tảng VH tạo nên sắc nhân cách người Việt Nam [1, tr.37] Cũng tồn GD, VH xuất từ có lồi người, có xã hội VH tồn khách quan tác động vào người sống Nếu mơi trường tự nhiên nơi ni sống người để lồi người hình thành sinh tồn VH nơi thứ hai giúp người trở thành “Người” theo nghĩa, hoàn thiện người, hướng người khát vọng vươn tới chân - thiện - mĩ [2, tr.154].Trong tổ chức nói chung nhà trường, VH ln tồn hoạt động tổ chức Lí luận thực tiễn cho thấy, VH nguồn lực nội sinh tổ chức; đồng thời, dung nạp nguồn lực ngoại sinh để tạo nên sức mạnh tổng hợp, giúp cho tổ chức tồn bền vững hồn thành sứ mệnh Hơn tổ chức hết, xã hội, nhà trường phải tổ chức có “hàm lượng” VH cao nhất; nơi hội tụ, kết tinh VH để tạo chuẩn mực VH, giá trị VH cho hệ trẻ cho xã hội Nội dung nghiên cứu 2.1 Các khái niệm 2.1.1 Khái niệm văn hóa tổ chức Thuật ngữ “VH tổ chức” (VHTC) (Organisational culture) xuất lần báo chí Mĩ vào khoảng thập niên 1960 Năm 1982, thuật ngữ “VH doanh nghiệp” “VHTC” trở nên phổ biến Khái niệm “VHTC” tổng - tích hợp từ hai khái niệm “VH” “tổ chức” Khi kết hợp thành khái niệm “VHTC”, dù nghĩa khu biệt, hẹp lại tồn nhiều định nghĩa khác Schein (2004), đề cập đến giá trị VHTC cho rằng: “VH hình thức giả định phát minh, khám phá, phát triển nhóm họ học cách đối phó với vấn đề liên quan đến việc thích nghi với bên ngồi hội nhập với bên - phát huy tác dụng chứng tỏ có hiệu quả, truyền đạt cho thành viên noi theo” [3] Khái niệm VH tổ chức Greert Hofstede định nghĩa sau: “Đó tập hợp chuẩn mực, giá trị, niềm tin hành vi ứng xử tổ chức tạo nên khác biệt thành viên tổ chức Tập 18, Số 01, Năm 2022 Nguyễn Thị Hoàng Yến, Nguyễn Thị Thanh, Phan Trọng Đông với thành viên tổ chức khác” [4] Tùy vào mục đích nghiên cứu mà nhà nghiên cứu tiếp cận VHTC góc độ khác Tác giả Trần Ngọc Thêm cho rằng: VHTC giá trị VHTC cộng đồng VHTC đời sống tập thể (Những vấn đề liên quan đến tổ chức sản xuất quy mô rộng lớn tổ chức nông thôn, đô thị, quốc gia) VHTC đời sống cá nhân (Những vấn đề liên quan đến đời sống người tín ngưỡng, phong tục, tập quán đạo đức, VH giao tiếp, nghệ thuật ) [5] Lí luận thực tiễn cho thấy, VHTC có vai trị định đến trường tồn phát triển tổ chức Đối với trường phổ thơng có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt Bởi lẽ, loại hình tổ chức khác, sắc thái VH đặc thù quan trọng nhà trường Nhà trường nơi bảo tồn lưu truyền giá trị VH nhân loại; nhà trường nơi đào tạo, rèn luyện lớp người mới, chủ nhân gìn giữ sáng tạo nên VH cho tương lai Chính nhà trường nơi người với người (thầy trò) hoạt động để chiếm lĩnh mục tiêu VH, theo cách thức VH, dựa phương tiện VH môi trường VH đặc sắc Từ quan niệm này, thấy rằng: VHTC toàn giá trị, khn mẫu ứng xử chung tạo nên hình thức tồn tổ chức định, có vai trị định hướng nhận thức, thái độ hành động thành viên tổ chức Có yếu tố cấu thành nên VHTC là: Nhận thức - Hành vi - Thái độ phân tích vai trị lãnh đạo quản lí phát triển tổ chức 2.1.2 Văn hóa nhà trường VH nhà trường (VHNT) VH tổ chức Về góc độ ngữ nghĩa, VHNT tìm hiểu giải thích nghĩa tương đồng với VHTC Có nhiều loại tổ chức khác tổ chức kinh tế, tổ chức y tế, tổ chức GD… Nhà trường dạng tổ chức Do vậy, hiểu VHNT dạng VHTC, hay nói cách khác, VHNT VH cấp độ tổ chức Quá trình GD nhà trường nhằm hướng tới mục tiêu hình thành phát triển kiến thức, kĩ năng, thái độ người học Nhà trường khơng phải nơi q trình GD ln coi mơi trường lí tưởng để nuôi dưỡng nhân cách Để đạt mục tiêu đó, mơi trường nhà trường địi hỏi phải sáng, tốt đẹp Mặt khác, nhà trường môi trường GD chuyên biệt Do vậy, phải gắn với kiểu VH định Theo tác giả Kent D Peterson Terrence E Deal: “VHNT dòng chảy ngầm chuẩn mực, giá trị, niềm tin, truyền thống nghi lễ hình thành theo thời gian người làm việc nhau, giải vấn đề đối mặt với thách thức, định TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM hình suy nghĩ, cảm xúc hành động người nhà trường, tạo cho nhà trường khác biệt” [6] Tác giả Nguyễn Minh nghiên cứu “Bàn VH học đường Việt Nam đại”, cho rằng: VH học đường khung cảnh sư phạm, môi trường sư phạm, giao tiếp ứng xử học đường Các giá trị VH học đường gồm: giá trị bản, chuẩn mực đạo đức, mẫu hành vi lãnh đạo, giáo viên (GV), học sinh (HS), cán nhân viên nhà trường [7] Theo cách hiểu trên, VHNT tập hợp chuẩn mực, giá trị, niềm tin hành vi ứng xử đặc trưng trường học, tạo nên khác biệt với tổ chức khác VHNT liên quan đến toàn đời sống vật chất, tinh thần nhà trường Nó biểu trước hết tầm nhìn, sứ mạng, triết lí, mục tiêu, giá trị, phong cách lãnh đạo, bầu khơng khí tâm lí, thể thành hệ thống chuẩn mực, giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử xem tốt đẹp người nhà trường chấp nhận VHNT phản chiếu tài năng, tính cách, triết lí hành động lãnh đạo nhà trường Do vậy, lãnh đạo nhà trường nhà quản lí cấp cao mà cịn chủ thể quản lí VHNT VHNT tạo nên sắc nhà trường Mục đích quản lí VHNT để tạo nên sắc nhà trường mang lại hiệu hoạt động nhà trường Tóm lại, hiểu VHNT tập hợp giá trị, niềm tin, hiểu biết, chuẩn mực tạo trình lịch sử phát triển nhà trường hình thái vật chất tinh thần; thành viên nhà trường thừa nhận chia sẻ, tạo nên sắc nhà trường 2.2 Vai trị văn hóa nhà trường sở giáo dục phổ thơng 2.2.1 Văn hóa nhà trường tạo nên phong cách nhà trường với sắc văn hóa riêng VHNT tập hợp yếu tố cấu thành như: hệ thống giá trị, niềm tin, biểu tượng, hành vi ứng xử… tạo trình lịch sử phát triển sở GD hình thái vật chất tinh thần Bản thân nhà trường vốn có nhiều điểm khác biệt so với nhà trường khác đặc thù tổ chức Xuất phát từ đặc thù đối tượng GD đa dạng; mục tiêu GD địi hỏi tính phân hóa cao; điều kiện sở vật chất, không gian kiến trúc nhà trường phải phù hợp cho việc học tập sinh hoạt HS… tác phong đội ngũ cán bộ, GV Tất yếu tố với quan điểm, triết lí hoạt động riêng tổ chức tạo nên sắc sở GD Hay nói cách khác, tạo cho sở GD phong cách riêng Phong cách giúp cho sở GD trở nên đặc sắc, có dấu ấn mạnh mẽ cảm nhận người, giúp cho phân biệt tổ chức sư phạm với tổ chức khác Hơn tổ chức Nguyễn Thị Hoàng Yến, Nguyễn Thị Thanh, Phan Trọng Đông hết, sắc thái VH cần quan tâm vun đắp nhà trường phổ thơng Điều đặc biệt có ý nghĩa sở GD nhà trường tập hợp giá trị nhân văn mang tính thống ổn định để GD, định hình nhân cách cho đứa trẻ 2.2.2 Văn hóa nhà trường phát huy nguồn lực nội sinh dung nạp nguồn lực ngoại sinh để tạo nên sức mạnh tổng thể nhà trường Phát huy nguồn lực nội sinh VH thể cộng hưởng sức mạnh thành viên nhà trường VH gắn kết thành viên thành khối đồn kết, đồng sức, đồng lịng họ chung lí tưởng hướng tới mục đích chung tổ chức Một thành viên hiểu thấm nhuần triết lí nhân văn mà nhà trường theo đuổi giá trị VH trở thành niềm tự hào lẽ sống họ - điều mà không dễ đánh đổi vật chất Mọi thành viên làm việc tự giác để cống hiến để chiếm lĩnh mục tiêu VH theo cách thức VH, dựa phương tiện chuẩn mực VH tổ chức Khi giá trị chuẩn mực VH trở thành niềm tin thành viên nhà trường họ khó thay đổi niềm tin Đồng thời, họ khơng chấp nhận với ngược lại với giá trị tổ chức Điều tạo cho tổ chức chế gạn lọc giá trị bất hợp lí, hành vi khơng phù hợp với tổ chức Vì vậy, nhà trường có VH tích cực giảm thiểu tiêu cực xung đột làm ảnh hưởng đến phát triển tổ chức VHNT tạo chế hướng dẫn điều chỉnh hành vi ứng xử nhà trường để định hướng cho thành viên theo đường chung tổ chức Cùng với việc phát huy nguồn lực nội sinh, VHNT tranh thủ hỗ trợ thành phần xã hội bên nhà trường Các thành phần bên nhà trường đa dạng Nó trở thành thời hội thách thức tùy thuộc vào cách mà nhà trường ứng xử với bên VHNT giảm thiểu xung đột từ bên nhà trường, tăng cường sức “đề kháng” chống lại xâm lăng phê phán tiêu cực từ bên ngồi 2.2.3 Văn hóa nhà trường tạo nên mơi trường giáo dục tích cực hoạt động giáo dục Môi trường GD yếu tố quan trọng đóng vai trị nguồn gốc để hình thành phát triển nhân cách toàn diện HS Một tổ chức có VH mạnh hội tụ tốt, đẹp cho xã hội VHNT giúp cho nhà trường thực trở thành trung tâm VH GD, nơi hội tụ sức mạnh trí tuệ lịng nhân xã hội, góp phần quan trọng tạo nên hệ sinh thái nhân văn xã hội để lan tỏa giá trị tốt đẹp tới cộng đồng 2.2.4 Văn hóa nhà trường tạo nên giá trị đạo đức có vai trị điều chỉnh hành vi Các giá trị VHNT gắn liền với giá trị đạo đức nhà trường mà đại diện chịu trách nhiệm hiệu trưởng Đạo đức kết hợp với pháp luật điều chỉnh hành vi tổ chức xã hội Tuy nhiên, không pháp luật dù hồn thiện đến đâu khơng thể đảm bảo cho hành vi tuân thủ chuẩn mực xã hội tổ chức Vì vậy, phạm vi ảnh hưởng đạo đức nhằm điều chỉnh hành vi nhà trường xã hội rộng pháp luật, bao quát mọi lĩnh vực giới tinh thần, định hướng hành vi theo chuẩn mực xã hội cách tự nguyện Nhà trường có VH tích cực, ln đề cao giá trị nhân văn, GD cho em hiểu tinh thần tương thân tương ái, tôn trọng khác biệt, sống khiêm tốn độ lượng… phẩm chất tốt đẹp người Khi em hiểu giá trị biết rung cảm trước hành vi đẹp em ln có nhu cầu hành động theo điều tốt đẹp Khi nhà trường xác định cho hệ thống giá trị VH chuẩn mực việc điều chỉnh hành vi HS hướng tới hành vi VH chuẩn mực, phù hợp với mục tiêu GD đạo đức nhà trường Mặt khác, VH giúp trẻ điều chỉnh hành vi phù hợp với hoàn cảnh Một người có VH người ln hội tụ đầy đủ giá trị đạo đức bản, đức tính khiêm tốn, lễ độ, thương u người, sống có trách nhiệm với thân xã hội Do vậy, gặp tình xã hội phát sinh, dù tình mà em chưa trải nghiệm nhờ vận dụng lực VH để điều tiết hành vi, em ứng xử cách hài hịa, hợp lẽ hồn cảnh khác 2.2.5 Văn hóa nhà trường khích lệ tự sáng tạo phát huy lực trí tuệ cá nhân Một nhà trường có VH mạnh tạo mơi trường khích lệ cho sáng tạo cá nhân Mọi người tự hào tổ chức, đam mê cống hiến, xả thân tổ chức có động lực để khám phá, khai thác tiềm thân tổ chức Tập thể cán bộ, GV nhà trường sẵn sàng vượt qua khó khăn trước mắt để tìm giải pháp hoạt động nhà trường nỗ lực sáng tạo cá nhân để đưa nhà trường tới thành công Sự thành công lại thành đóng góp chung, họ nhìn thấy vai trị thân kết sáng tạo chuỗi giá trị gia tăng cho tổ chức để hưởng lợi chung Đó động lực để cán bộ, GV gắn bó lâu dài với sở GD để cống hiến tiếp tục tạo giá trị cho tổ chức Theo quan điểm Howard Gardner thuyết đa lực xuất phát từ quan điểm cho rằng, trí thơng minh đơn vị đo được, cho cá nhân lại sở Tập 18, Số 01, Năm 2022 Nguyễn Thị Hồng Yến, Nguyễn Thị Thanh, Phan Trọng Đơng hữu loại lực khác toán học, âm nhạc, thiên nhiên, hướng nội, hướng ngoại, vận động, khơng gian - hình ảnh, ngơn ngữ Một nhà trường có VH tơn trọng khác biệt cá nhân HS thừa nhận giá trị cá nhân mang lại, tạo động lực lớn cho cá nhân sáng tạo tri thức, phát huy tối đa khả phát triển Tất em tự hào với thành sáng tạo tri thức tự tin sống hịa nhập với cộng đồng để khơng ngừng có cống hiến ý nghĩa cho xã hội 2.3 Cấu trúc biểu văn hóa nhà trường 2.3.1 Cấu trúc văn hóa nhà trường Khi bàn cấu trúc VHNT, nghiên cứu bật mà học giả nghiên cứu thừa nhận Mơ hình tảng băng (hai tầng bậc) Frank Gonzales nghiên cứu năm 1978 (xem Hình 1) [8] Ơng cho rằng, VHNT giống tảng băng có VH thể phần VH thể phần chìm VH phần thành tố quan sát, nắm bắt thay đổi Phần VH chìm giá trị, niềm tin, thái độ, giá trị tinh thần mà khó quan sát hay thay đổi được, cảm nhận thấu hiểu tiếp cận với người mơi trường ngơn ngữ như: băng rôn, hiệu, ngôn ngữ xưng hô, giao tiếp Tầng thứ hai (Lớp tiếp theo): Những giá trị thể hiện, bao gồm niềm tin, thái độ, cách ứng xử, Hệ thống giá trị tuyên bố, chiến lược, mục tiêu, giá trị cốt lõi, quy tắc ứng xử thành văn, cam kết, quy định Những giá trị có tính hữu hình người ta dễ nhận biết diễn đạt chúng cách xác, rõ ràng Chúng thực chức hướng dẫn, định hướng, diễn tả tổ chức Tầng thứ ba (Lớp sâu nhất): Những giả thiết - bao gồm yếu tố liên quan đến môi trường xung quanh, thực tế tổ chức, đến hoạt động mối quan hệ người tổ chức [9] Những quan niệm chung, niềm tin, nhận thức, suy nghĩ tình cảm có tính vơ thức, ngầm định Các ngầm định tảng thường suy nghĩ trạng thái cảm xúc ăn sâu vào tiềm thức cá nhân tạo thành nét chung tập thể tổ chức Những ngầm định thường quy ước bất thành văn đương nhiên tồn tạo mạch ngầm kết dính thành viên tổ chức tạo nên tảng giá trị, lối suy nghĩ, cách hành động họ Ở Việt Nam, theo tác giả Lê Hiển Dương (2009), VHNT bao gồm yếu tố mang giá trị hữu hình (cơ sở vật chất, kiến trúc, …) yếu tố mang giá trị định hướng (chiến lực, mục tiêu, triết lí, …) [10] Tác giả Thái Duy Tuyên quan niệm: “VH giá trị vật chất tinh thần nhân loại hệ thống hóa, tích lũy truyền cho hệ sau” [11] Trong nghiên cứu “Lí luận phát triển VHNT trung học phổ thông”, tác giả Nguyễn Tiến Hùng khẳng định thành tố VHNT phổ thơng cấu trúc đôi khác chủ yếu đề theo ba mức độ thể hiện: Mức độ Hình 1: Cấu trúc VHNT theo mơ hình tảng băng Một nghiên cứu khác Edgar H Schein cấu trúc VHNT đưa mơ hình cấu trúc ba tầng bậc sau: Tầng thứ (Lớp bề mặt): Đó yếu tố hữu hình mà quan sát được, dễ nhận thấy tiếp xúc với nhà trường đó, bao gồm yếu tố cấu thành như: Logo, biểu tượng, hiệu, phương châm, kiến trúc xây dựng nhà trường, sở vật chất; không gian, cảnh quan;… thực thể vơ hình như: triết lí, nguyên tắc, phương pháp, phương châm giải vấn đề, hệ thống thủ tục, quy định; Các chuẩn mực hành vi như: Nghi thức hoạt động sinh hoạt tập thể, cách thức tổ chức hội nghị, ngày lễ, hoạt động văn nghệ, thể thao, cách ăn mặc; hình thức sử dụng TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Hình 2: Cấu trúc VHNT phổ thơng Nguyễn Thị Hồng Yến, Nguyễn Thị Thanh, Phan Trọng Đông thực VH, mức độ giá trị mức độ trí niềm tin [12] Qua nhiều cách tiếp cận cấu trúc VHNT cho thấy, cấu trúc VHNT THPT gồm có: (1) Các giá trị vật chất (Logo, biểu tượng; Khẩu hiệu, phương châm; Kiến trúc; không gian cảnh quan; trang phục GV, HS, NV); (2) Các giá trị tinh thần (Tầm nhìn, mục tiêu; Hệ giá trị; Phong cách lãnh đạo; Phong cách làm việc; Hành vi ứng xử; Phương pháp truyền thông) Đây giá trị tạo nên sắc VHNTPT (xem Hình 2) 2.3.2 Các biểu giá trị vật chất văn hóa nhà trường phổ thơng a Logo, biểu tượng nhà trường Logo, biểu tượng nhà trường sắc trường, khác biệt nhà trường với nhà trường khác Muốn phát triển tạo thương hiệu, giá trị riêng, nhà trường xây dựng logo, biểu tượng trường Logo, biểu tượng nhà trường in văn bản, tài liệu, trang phục GV, HS cần đáp ứng số tiêu chí: Khơng bị trùng lặp, thiết kế logo, biểu tượng đơn giản, hợp lí, có tính thẩm mĩ cao, phản ánh tầm nhìn sứ mệnh nhà trường b Khẩu hiệu, phương châm làm việc nhà trường Khẩu hiệu (hay gọi slogan) GD phương châm dạy học ấn tượng trường nhằm GD cho HS đạo đức, lối sống, học tập, chấp hành pháp luật, với mục đích truyền tải tức khắc Các trường bậc trung học có hiệu, phương châm làm việc cán quản lí, GV, HS, nhân viên đáp ứng yêu cầu: Phản ánh triết lí GD; đảm bảo nội dung, hình thức phù hợp; phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương; với quan điểm GD Đảng Nhà nước truyền thống VH dân tộc; nội dung có giá trị lưu truyền cho hệ sau; dễ hiểu, dễ nhớ, ấn tượng, có tính thẩm mĩ thuyết phục cao Hiện nay, khn viên trường học hầu hết có hiệu như: “Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng người”; “Tiên học lễ, hậu học văn”; “Hiền tài nguyên khí quốc gia”; lớp học có hiệu “Thi đua Dạy tốt - Học tốt”; phịng hội đồng có “Thầy mẫu mực, HS tích cực”; thư viện có “Tri thức chìa khóa mở cửa tương lai” Các hiệu phản ánh triết lí GD truyền thống c Kiến trúc nhà trường Kiến trúc trường học gồm phịng hội đồng, lớp học, phịng thí nghiệm, khu vui chơi, khu thể thao, không gian chung nhà trường (cây xanh, tượng đài, …) xây dựng theo phong cách khác như: Cổ kính; đại; vừa cổ kính vừa đại; đẹp, hấp dẫn; thiết kế thuận tiện, hợp lí; cách trí phịng học, phịng đa năng, phịng học thuận tiện; hợp lí, trang thiết bị sở vật chất đại hay cịn đơn giản Có nhà trường không theo lối kiến trúc d Không gian, cảnh quan nhà trường Không gian, cảnh quan nhà trường yếu tố bề phản ánh VHNT Yếu tố có tác độngs nhiều đến chất lượng GD nhà trường Một không gian đẹp, rộng rãi làm cho GV HS yêu mến trường hơn, gắn bó với trường Khơng gian, cảnh quan nhà trường biểu khía cạnh sau: Nhà trường rộng rãi; nhà trường có nhiều xanh; nhà trường trí hợp lí; nhà trường có tính thẩm mĩ cao; đảm bảo vệ sinh mơi trường, an toàn (sân trường, lớp học thường xuyên vệ sinh sẽ, an tồn, …) hay khơng gian, cảnh quan nhà trường chật chội không gian, cảnh quan nhà trường trí chưa hợp lí, chưa đẹp e Trang phục HS, GV, cán phục vụ nhà trường Hầu hết trường bậc phổ thơng nước ta có trang phục (đồng phục) riêng cho HS Trang phục trường khác màu sắc, thiết kế, họa tiết trang trí, … Trang phục HS nói lên sắc trường, mà qua người nhận diện HS trường học Ở nước ta nay, giá trị trang phục không cao, quan tâm lãnh đạo nhà trường chưa nhiều nên trang phục HS đơn giản, màu sắc, kiểu cách chưa đẹp, chưa tạo nét riêng nhà trường bậc học Ở trường phổ thơng, có trang phục cho HS, cịn đa số chưa có trang phục cho GV, người phục vụ Về trang phục nhà trường, cần đạt yêu cầu sau: GV phải ăn mặc nghiêm túc, lịch sự, đẹp, thể tính VH cao; Đồng phục HS lịch sự, trang nhã 2.3.3 Các biểu giá trị tinh thần văn hóa nhà trường phổ thơng a Tầm nhìn, mục tiêu nhà trường Tầm nhìn có tầm quan trọng nhà trường Nó định hướng phát triển nhà trường tương lai Một nhà trường xây dựng tầm nhìn mục tiêu đưa nhiều mục tiêu khác mà nhà trường cần đạt Tầm nhìn, mục tiêu nhà trường phải đạt gồm khía cạnh sau: Phát triển thành trường chuẩn quốc gia; Phát triển thành trường chất lượng cao; Phát triển thành trường GD tồn diện; Tầm nhìn, mục tiêu nhà trường thể rõ tương lai gần; Tầm nhìn, mục tiêu nhà trường chưa thể rõ cần đạt tương lai gần; Tầm nhìn, mục tiêu nhà trường thành ngơi trường lí tưởng b Hệ giá trị nhà trường Tập 18, Số 01, Năm 2022 Nguyễn Thị Hoàng Yến, Nguyễn Thị Thanh, Phan Trọng Đông Trong nghiên cứu UNESCO, hệ giá trị chia làm nhóm sau: 1) Các giá trị cốt lõi (Hịa bình, tự do, việc làm, gia đình, sức khỏe, an ninh, tự trọng, cơng lí, tình nghĩa, sống có mục đích, niềm tin, tự lập, nghề nghiệp, học vấn); 2) Các giá trị (Sáng tạo, tình yêu, chân lí); 3) Các giá trị có ý nghĩa (Cuộc sống giàu sang, đẹp); 4) Các giá trị không đặc trưng (Địa vị xã hội) c Phong cách lãnh đạo nhà trường Phong cách lãnh đạo nhà trường có ảnh hưởng lớn đến phát triển VHNT Theo tác giả Vũ Dũng (2017): “Phong cách lãnh đạo hệ thống phương pháp người lãnh đạo sử dụng để tác động đến người quyền” Đối với nhà trường, phong cách lãnh đạo thể hai hình thức bản: Phong cách đốn phong cách dân chủ - Phong cách lãnh đạo đốn: Nghĩa người lãnh đạo ln có biểu tích cực đưa định kịp thời; dám chịu trách nhiệm cá nhân định thực định; kiểm soát chặt chẽ đánh quyền tự tự chủ cá nhân Tuy nhiên, với phong cách này, người lãnh đạo dễ trở thành người độc đoán, chun quyền Khi đó, người lãnh đạo khơng động viên khuyến khích GV cán phục vụ làm việc cách tích cực, tận tâm thoải mái - Phong cách lãnh đạo dân chủ: Người lãnh đạo nhà trường khuyến khích GV cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy học; khuyến khích thành viên nhà trường đóng góp ý kiến hoạt động nhà trường; khuyến khích đối thoại hợp tác, làm việc nhóm hoạt động nhà trường; chia sẻ kinh nghiệm trao đổi chuyên môn với GV cán phục vụ; chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm cho thành viên nhà trường; coi trọng người, cổ vũ nỗ lực hồn thành cơng việc cơng nhận thành cơng người.Tuy vậy, phong cách lãnh đạo có hạn chế người lãnh đạo khó đưa định kịp thời tình khẩn cấp, bối cảnh tập thể nhà trường phức tạp, có tồn mâu thuẫn nhóm, phận d Phong cách làm việc nhà trường Phong cách làm việc nhà trường thể qua thái độ làm việc, cách giải công việc, mức độ hoàn thành, … GV, nhân viên nhà trường thể sau: - Về thái độ làm việc: Những biểu tích cực tinh thần trách nhiệm cao, tận tụy GV, nhân viên với nhiệm vụ giao việc hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Ngược lại, biểu tiêu cực thấy thiếu trách nhiệm, thờ ơ, không quan tâm đến công việc giao, hồn thành khơng tốt TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM khơng hồn thành nhiệm vụ giao - Thái độ mới, thay đổi: Được thể ủng hộ, cổ vũ GV, nhân viên giảng dạy GD HS, tổ chức công việc nhà trường Thái độ tiêu cực thể khơng đồng tình, khơng cổ vũ giảng dạy GD HS, tổ chức công việc của GV, nhân viên - Mức độ chuyên nghiệp triển khai công việc: Làm việc theo quy định, chuẩn mực nhà trường lựa chọn; làm việc cách hiệu quả, nhanh chóng, khơng làm việc tùy tiện, không theo quy định, chuẩn mực đề - Quy trình, thủ tục giải vấn đề: Nhanh gọn, đơn giản, linh hoạt, dựa quy định, nguyên tắc làm việc chung nhà trường, lấy hiệu cơng việc làm chính, khơng máy móc, khơng cứng nhắc e Hành vi ứng xử nhà trường VHNT thể rõ qua hành vi ứng xử cán quản lí, GV, cán nhân viên HS nhà trường tổ chức, cá nhân nhà trường Được biểu quan hành vi ứng xử tích cực tiêu cực f Phương pháp truyền thông nhà trường Phương pháp truyền thông nhà trường biểu VHNT, thể hai nội dung: 1/ Về việc chia sẻ thông tin: Nhà trường thường xuyên chia sẻ thông tin nội tổ chức tới thành viên Hoạt động giao tiếp nhà trường mang tính đội thoại hai chiều Hoạt động giao tiếp nhà trường mang tính truyền lệnh chiều Việc chia sẻ thơng tin cán quản lí định Cán lãnh đạo nhà trường quản lí thông tin khắt khe, không muốn cho người khác biết có nhiều bất lợi cho địa vị mình; 2/ Hình thức truyền thơng nhà trường: Tổ chức tuyên truyền hoạt động GD HS thường xuyên qua buổi chào cờ hàng tuần; qua hình thức pano, áp phích, hiệu; qua GV chủ nhiệm lớp GV môn; qua hoạt động VH, văn nghệ, thể dục, thể thao; qua hoạt động ngoại khóa nhà trường Kết luận Trong bối cảnh tồn cầu hóa, VHNT sở GD phổ thông phải chịu ảnh hưởng tác động mạnh mẽ giao thoa, tiếp biến VH đa dạng Đó xu tất yếu giới mà sở GD Việt Nam trở thành thành viên cộng đồng chung tồn cầu Vì vậy, sở GD phổ thông Việt Nam cần sẵn sàng chủ động xây dựng cho VH phù hợp bối cảnh chung để tồn phát triển bền vững VH thứ tài sản lớn nhà trường VH tạo mơi trường ổn định, giúp cho nhà trường thích nghi với mơi trường bên ngồi, tạo hịa hợp mơi trường bên Phát Nguyễn Thị Hồng Yến, Nguyễn Thị Thanh, Phan Trọng Đơng triển VHNT hình thành giá trị vật chất giá trị tinh thần nhà trường theo phương hướng định: Việc lựa chọn giá trị cần phát triển phải phù hợp với mục tiêu phát triển nhà trường Các giá trị mà nhà trường phát triển cần phải tạo nên tổng thể chung, phản ánh sắc riêng nhà trường bao gồm kế thừa giá trị truyền thống lâu đời nhà trường việc hình thành, bổ sung thêm giá trị nhằm đáp ứng yêu cầu GD địa phương đất nước Tài liệu tham khảo [1] Trịnh Ngọc Tồn, (2015), Xây dựng văn hóa nhà trường sở giáo dục theo phương thức giáo dục hòa nhập, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 8C, tr.37-44 [2] Trịnh Ngọc Toàn - Nguyễn Thị Hồng Yến, (2017), Văn hóa nhà trường bối cảnh tồn cầu hóa, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 1, tr.154-161 [3] Schein E, H, (2004), Organizational Culture and Leadership, Wiley [4] Greert Hofstede, (1991), Cultures & Organisations: Software of the Mind, www.onlinelibrary.wiley.com [5] Trần Ngọc Thêm, (2001), Tìm sắc văn hóa Việt Nam, NXB Thành phố Hồ Chí Minh [6] Kent D, Peterson&Terrence E, Deal, (1998), How Leaders Influence the Culture of Schools, Realizing a Positive School Climate, Vol 56, Number [7] Nguyễn Minh, (2009), Bàn văn hóa học đường Việt Nam đại, Kỉ yếu Hội thảo Văn hóa học đường - Lí luận thực tiễn, Hội Khoa học tâm lí - Giáo dục Việt Nam [8] Frank Gonzales, (1978), Ice Berg Graphic Organizer”, Mexican American Culture in the Bilingual Education Classroom, Unpublished doctoral dissertation, The University of Texas at Austin [9] Edgar Schein, (2004), Organisation Culture and Leaderships, Jossey Bass [10] Lê Hiển Dương, (2009), Định hướng xây dựng phát triển văn hóa trường đại học thời kì hội nhập, Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Văn hóa học đường - Lí luận thực tiễn”, Hội Khoa học Tâm lí - Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr 88- 94 [11] Thái Duy Tun, (2009), Tìm hiểu tư tưởng văn hóa học đường Chủ tịch Hồ Chí Minh, Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Văn hóa học đường - Lí luận thực tiễn”, Hội khoa học Tâm lí - Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [12] Nguyễn Tiến Hùng, (2008), Lí luận phát triển văn hóa nhà trường phổ thông, Đề tài cấp Bộ, mã số: B2008-3756 DEVELOPING A SCHOOL CULTURE TO PROVIDE THE BEST ENVIRONMENT FOR EDUCATING HIGH SCHOOL STUDENTS ON CULTURAL VALUES Nguyen Thi Hoang Yen*1, Nguyen Thi Thanh2, Phan Trong Dong3 Corresponding author Email: nhyen60@gmail.com Email: thanhhvqlgd@yahoo.com.vn National Academy of Education Management 31 Phan Dinh Giot, Thanh Xuan, Hanoi, Vietnam * Email: dongpt@nghean.edu.vn Dien Chau High School Dien Xuan commune, Dien Chau district, Nghe An province, Vietnam ABSTRACT: A high school is an educational institution which can also be considered an administrative and pedagogical organization School culture is the culture of an administrative and pedagogical organization provided with the necessary resources to perform its functions that no other social institution can replace Therefore, along with the general requyrements of organizational culture for all social institutions, the school’s organizational culture (also known as the school culture) has its own particularities of the education system The article will present the role of school culture, the structure and expression of core values in educating cultural values for high school students The school culture will create a positive educational environment that encourages creative freedom, develops intelligence and compassion, and overcomes barriers in education so that the schools fulfill their mission, bringing mutual benefit to all students studying in those environments Therefore, the high school culture is believed to be the most ideal environment to educate and form cultural values for students in order to meet the goals of the qualities and competencies of the General education program in 2018 KEYWORDS: Culture, school culture, organizational culture, cultural values, high school Tập 18, Số 01, Năm 2022 ... thành viên nhà trường thừa nhận chia sẻ, tạo nên sắc nhà trường 2.2 Vai trị văn hóa nhà trường sở giáo dục phổ thông 2.2.1 Văn hóa nhà trường tạo nên phong cách nhà trường với sắc văn hóa riêng VHNT... hướng xây dựng phát triển văn hóa trường đại học thời kì hội nhập, Kỉ yếu Hội thảo khoa học ? ?Văn hóa học đường - Lí luận thực tiễn”, Hội Khoa học Tâm lí - Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr 8 8- 94... nên hệ sinh thái nhân văn xã hội để lan tỏa giá trị tốt đẹp tới cộng đồng 2.2.4 Văn hóa nhà trường tạo nên giá trị đạo đức có vai trị điều chỉnh hành vi Các giá trị VHNT gắn liền với giá trị đạo