Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tìm hiểu một số khái niệm cơ bản về giá trị, giá trị văn hóa, tìm hiểu nội dung giáo dục giá trị văn hóa và phương thức giáo dục giá trị văn hóa của một số quốc gia trên thế giới và ở Việt Nam, từ đó, đề xuất các giải pháp cụ thể để giáo dục giá trị văn hóa đạt hiệu quả trong thời gian tới.
Đoàn Thị Thúy Hạnh, Bùi Thanh Thủy Kinh nghiệm giới Việt Nam giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh tiểu học Đồn Thị Thúy Hạnh1, Bùi Thanh Thủy2 Email: thuyhanhcgd@gmail.com Email: buithuycgd80@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hồn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Việc đưa giáo dục giá trị văn hóa vào trường học việc làm cần thiết có ý nghĩa Giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh tiểu học nhằm giúp học sinh nhận giá trị thân; giúp em có suy nghĩ, thái độ hành động tích cực Mỗi nước xuất phát từ hình ảnh cụ thể người mong muốn mà giáo dục có sứ mệnh hình thành để đặt mục tiêu cụ thể cho giáo dục giá trị Bài viết tìm hiểu số khái niệm giá trị, giá trị văn hóa, tìm hiểu nội dung giáo dục giá trị văn hóa phương thức giáo dục giá trị văn hóa số quốc gia giới Việt Nam, từ đó, đề xuất giải pháp cụ thể để giáo dục giá trị văn hóa đạt hiệu thời gian tới TỪ KHÓA: Giáo dục giá trị; giáo dục giá trị văn hóa; Tiểu học Nhận 26/5/2020 Đặt vấn đề Giáo dục (GD) giá trị văn hóa (GTVH) có ý nghĩa lớn phát triển quốc gia, dân tộc giới Vì vậy, nhiều quốc gia coi việc GD GTVH u cầu có tính chất tảng GD GD GTVH cho học sinh (HS) nhà trường phổ thơng nhằm định hình phát huy phẩm chất cần thiết nhân cách người với hành vi cao đẹp đầy tính nhân văn, giúp em thích ứng với sống đại khơng ngừng biến đổi Với ý nghĩa vậy, GD GTVH cho HS phổ thông quan tâm từ lâu giới Việt Nam Bài viết sở tổng kết kinh nghiệm có số quốc gia nhằm đề xuất giải pháp GD GTVH phù hợp, hiệu Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Giá trị Giá trị khái niệm có nhiều cách hiểu, cách định nghĩa khác Tuy nhiên, với khuôn khổ viết này, đề cập đến định nghĩa mang tính phổ qt có nội hàm gần gũi với GTVH đề cập đến Theo từ điển Triết học M.M Rozental (Liên Xô) chủ biên: “Giá trị định nghĩa mặt xã hội khách thể giới chung quanh nhằm nêu bật tác dụng tích cực tiêu cực khách thể người xã hội (cái lợi, thiện, ác, đẹp xấu nằm tượng đời sống xã hội tự nhiên) Xét bề ngoài, giá trị đặc tính vật tượng, đơn kết cấu bên thân khách thể, mà khách thể bị thu hút vào phạm vi tồn xã hội người trở thành mang quan hệ xã hội định Đối với chủ Nhận chỉnh sửa 14/6/2020 Duyệt đăng 05/12/2020 thể (con người), giá trị đối tượng lợi ích nó, cịn ý thức chúng đóng vai trò vật định hướng hàng ngày thực trạng vật thể xã hội, chúng biểu thị quan hệ thực tiễn người vật tượng xung quanh mình” [1, tr.141] Như vậy, nhà từ điển triết học phân tích giá trị mối quan hệ khách thể với chủ thể, xã hội với người… Ở góc nhìn khác, nhà từ điển học xem xét giá trị từ góc độ chủ thể, tức người, thứ người làm nên có ý nghĩa với họ, sống họ Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên: “Giá trị mà người dùng làm sở để xem xét vật có lợi ích đến mức người; mà người dựa vào dùng để xem xét người đáng quý đến mức mặt đạo đức, trí tuệ, tài năng; quan niệm thực đẹp, thật, điều thiện xã hội; tính chất quy thành tiền vật quan hệ buôn bán, đổi chác; độ lớn đại lượng, lượng biến thiên” [2, tr.149] Trong viết “Về khái niệm GTVH truyền thống” Võ Văn Thắng, tác giả viết: “Giá trị trước hết phạm trù triết học, đánh giá thành lao động sáng tạo vật chất tinh thần người Nó có tác dụng định hướng, đánh giá điều chỉnh hoạt động xã hội nhằm vươn tới đúng, tốt, đẹp, thúc đẩy tiến xã hội” [3] Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Giá trị tính có nghĩa tích cực, đáng q, có ích đối tượng với chủ thể” [4, tr.21] Giá trị theo nghĩa chung nhất, hiểu làm cho khách thể có ích, có nghĩa, đáng q chủ thể, người thừa nhận Người ta phân chia giá trị thành: giá trị vật chất, giá trị tinh thần, giá trị riêng, giá trị chung, giá trị xã hội Số 36 tháng 12/2020 59 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGỒI Có quan điểm cho rằng, giá trị vốn có khách thể chủ thể lại đánh giá, xem xét góc độ khác nhau, đưa đến quan niệm khác giá trị Vì người có nhiều điểm tương đồng định hướng giá trị nên có giá trị số đơng chấp nhận giá trị trở thành giá trị chung xã hội Tuy nhiên, giá trị phạm trù có tính lịch sử 2.1.2 Giá trị văn hóa Tương tự khái niệm giá trị, khái niệm GTVH định nghĩa theo nhiều cách khác Theo Kluckhohn: “GTVH ý niệm tường minh hay hàm ẩn điều mong muốn có tác động đến lựa chọn phương tiện hay mục đích hành động từ cách thức sẵn có, đặc trưng cá nhân hay nhóm người” [5, tr.338] Hofstede gọi GTVH “phần mềm tinh thần - mental software” Một cách xác hơn, phần mềm mặc định (default software), nằm tiềm ẩn ý thức kích hoạt có tác động từ môi trường xã hội” [6, tr.55] Theo Trần Ngọc Thêm, GTVH hiểu “Giá trị tinh thần vật chất mang tính nhân sinh lịch sử, tích lũy qua thời gian, người sáng tạo GTVH nhìn nhận phận giá trị nói chung giá trị nhân sinh nói riêng” [7, tr.53] Từ định nghĩa quan niệm GTVH nhà nghiên cứu cho thấy rằng, chúng điều có điểm chung nhấn mạnh đến vai trò chi phối hay tác động đến lựa chọn (phương thức giao tiếp hay hành vi ứng xử) Như vậy, GTVH hình thành q trình vận động cá nhân, nhóm cộng đồng xã hội vươn tới thỏa mãn nhu cầu Các GTVH biểu lĩnh vực đời sống xã hội từ tư tưởng, tình cảm, quan niệm, biểu tượng, đạo đức thẩm mĩ, lối sống đến giá trị tinh thần người sáng tạo nên nghệ thuật, kiến trúc, hội họa, âm nhạc Những GTVH hình thành khẳng định trình tồn phát triển người xã hội GTVH hữu chương trình hành động dân tộc, thể cốt cách dân tộc GTVH có chức quan trọng, giúp người nhận thức, định hướng, đánh giá điều chỉnh hoạt động cá nhân cộng đồng 2.2 Giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh tiểu học số nước giới Việt Nam 2.2.1 Trên giới a Nội dung GD GTVH Việc GD GTVH cho HS tiểu học có vai trò quan trọng Xác định vai trò GD GTVH, nhiều quốc gia giới đề giá trị đặc trưng phù hợp với văn hóa đất nước cần hình thành cho HS 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhật Bản: GD giá trị truyền thống lòng yêu nước nội dung quan trọng triết lí GD đạo đức thuộc khung chương trình GD quốc gia Nhật Bản GD Nhật vận hành theo triết lí “mỗi người cá nhân hồn thiện đạo đức” Đây tiền đề để GD nên cơng dân ưu tú, có tinh thần u nước, lịng tự tơn dân tộc Ngun tắc GD đạo đức là: Học kiểm soát thân; Học sống giao tiếp với người; Học tôn trọng môi trường, tự nhiên đẹp; học tôn trọng quy tắc (luật lệ) Ở nhà trường tiểu học, HS học phép lịch sự, cách tôn trọng lẫn nhau, thân thiện với thiên nhiên động vật Các em học cách chia sẻ thấu hiểu, rèn luyện tính kiên trì, biết khiêm tốn, biết kiềm chế, biết chịu trách nhiệm, tự kỉ luật tinh thần phối hợp tập thể Mĩ: GD GTVH đặt bối cảnh đa văn hóa Mục đích việc GD để tạo bình đẳng, chống phân biệt chủng tộc thành phần dân cư Việc lựa chọn nội dung GD phụ thuộc vào nhiều thành tố song phải phù hợp với tiêu chuẩn cốt lõi Bộ GD đặt Các bang, trường học tự xây dựng chủ đề phù hợp dựa tiêu chuẩn chung Chẳng hạn, tiểu bang Maryland, việc dạy giá trị nhân cách cho HS, người ta nhấn mạnh đến trụ cột Đó là: giữ uy tín (trustworthiness), lễ phép (respect), tinh thần trách nhiệm (responsibility), công (fairness), chu đáo (caring) bổn phận công dân (citizenship) Mỗi nội dung GD mang tính đại diện phù hợp với vùng miền khác Sáu trụ cột lồng ghép chương trình tiểu học qua học tính cách tiêu biểu (character traits) mơn tìm hiểu xã hội (social study) Các em học trụ cột thông qua thảo luận lớp giáo viên tình thực tế Úc: Phát triển chương trình khung cho khối lớp phổ thơng tồn quốc Mỗi tiểu bang vận dụng chương trình khung cách cụ thể theo đặc trưng vùng miền họ Trong chương trình khung Úc, có phần nói GD giá trị (values education), nhấn mạnh việc xây dựng chuẩn mực giá trị mà HS cần phải tuân theo Theo đó, chương trình khung đưa giá trị sau: quan tâm nhân ái, làm hết sức, công bằng, tự do, trung thực đáng tin cậy, trực, tơn trọng, trách nhiệm, hiểu biết, khoan dung hòa nhập Singapore: Bộ GD Singapore đưa nội dung GD giá trị cho HS tiểu học gồm: tơn trọng, trách nhiệm, lạc quan/tích cực (resilience), trung thực, quan tâm, thích nghi (hịa hợp) Mục đích việc GD nhằm giúp HS hình thành nhân cách tốt, biết phân biệt - sai có trách nhiệm với thân, gia đình cộng đồng Các yêu cầu kiến thức, kĩ năng, giá trị quan điểm thể chủ đề GD quyền công dân theo mức độ khác Đoàn Thị Thúy Hạnh, Bùi Thanh Thủy Trung Quốc: GD GTVH cho HS tiểu học tập trung vào nội dung: Lịng hiếu thảo với cha mẹ, kính trọng thầy giáo người lớn tuổi; Đồn kết với anh chị em nhà, bạn, hàng xóm; Đối xử nhã nhặn, mực với người; Khoan dung, hòa bình, lương thiện, chân thành, thiện chí, trách nhiệm cơng dân, đoàn kết dân tộc, làm chủ giới… Qua nghiên cứu nội dung GD GTVH số quốc gia giới cho thấy vai trò GD GTVH quan trọng việc hình thành phẩm chất cho HS Đó sở để hình thành phát triển công dân tốt cho xã hội Họ trọng GD cho HS GTVH đất nước, tinh hoa văn hóa cộng đồng dân tộc sinh sống mối quan hệ tiếp thu văn hóa đa dạng b Phương thức GD GTVH GD GTVH trách nhiệm lớn nhà trường, mục tiêu để phát triển nhân cách người học Đặc biệt HS tiểu học, GD GTVH cần có phương pháp cách thức truyền tải phù hợp Nhật Bản: Ngay từ mẫu giáo, tiểu học, nội dung liên quan đến GD giá trị truyền thống, nhân cách hay quy tắc ứng xử lồng ghép vào hoạt động hàng ngày chương trình ngoại khóa Chính GD thường xun mang tính đồng với kiên trì giáo viên khiến tinh thần dân tộc tình yêu quê hương khắc họa sâu đậm HS từ cắp sách đến trường Việc GD giá trị cho HS tiểu học Nhật giảng dạy nhiều phương thức khác GD đạo đức thơng qua tích hợp chủ đề: Giáo viên người chọn lựa giá trị đạo đức có liên quan với nhau, sau tích hợp chủ đề đề xuất sử dụng tài liệu giai thoại, câu chuyện ngắn, viết HS, chương trình GD tivi để giảng dạy cho HS. GD đạo đức thông qua môn học khác: Môn Tiếng Nhật nhằm phát triển khả hiểu diễn đạt xác tiếng Nhật, nhằm phát triển ý nghĩa ngôn ngữ, làm sâu sắc hứng thú tiếng Nhật nuôi dưỡng thái độ tôn trọng tiếng Nhật Các môn nghiên cứu xã hội nhằm giúp GD lịch sử Nhật Bản, dựa vào để suy nghĩ đặc trưng truyền thống văn hóa Nhật từ cách nhìn rộng ni dưỡng ý thức người Nhật Ngồi ra, số môn học khác môn Khoa học, Nhạc, GD sức khỏe Tiếng nước chứa đựng nội dung GD GTVH truyền thống cho HS GD đạo đức thông qua họat động GD: Các hoạt động GD lớp, hội đồng HS, hoạt động câu lạc bộ, kiện nhà trường kiện liên quan đến học tập, kiện liên quan đến GD sức khoẻ, chuyến thực tế, hoạt động phục vụ xã hội GD đạo đức thông qua hoạt động hàng ngày: GD đạo đức Nhật thiết kế nhằm đạt mục tiêu GD đề thơng qua tồn hoạt động nhà trường Thứ nhất, vệ sinh trường lớp: Dọn vệ sinh lớp học, vị trí cơng cộng nhà vệ sinh, cổng trường, phịng tập thể dục, xung quanh lớp học Mục đích khơng tạo môi trường bầu không khí học tập tốt mà cịn giúp HS đánh giá cao giá trị làm việc/lao động tinh thần chung Thứ hai, hoạt động sinh vật sống: Ở trường tiểu học có động vật trồng đa dạng để HS chăm sóc Thơng qua hoạt động này, HS thân thiện với thiên nhiên yêu quý sinh vật sống. Thứ ba, hoạt động câu lạc sau học lớp: nhằm giúp hình thành nhiều phẩm chất đạo đức quan trọng như: hợp tác, lịch sự, trách nhiệm, cần cù, tự hoàn thiện, tình bạn Như vậy, cấp Tiểu học, GD GTVH nhà trường Nhật phải thực thơng qua tồn hoạt động GD nhà trường Do đó, cần phải tiến hành giảng dạy GTVH cách thỏa đáng không dạy đạo đức mà dạy môn học khác họat động chuyên biệt, tùy theo đặc trưng môn hay hoạt động Cần tạo môi trường học tập thân thiện, lành mạnh, tạo hội đa dạng để HS trải nghiệm giá trị học Qua HS biết lựa chọn, xây dựng hành vi thái độ tích cực Mĩ: GD GTVH Mĩ chọn phương thức tích hợp nhằm giảm tải chương trình, giảm áp lực học tập Mỗi nội dung cần tạo điểm nhấn mang tính đại diện phù hợp với vùng miền khác Việc GD GTVH cho HS tiểu học tìm hiểu GD nhiều hình thức khác như: Kể chuyện; Tổ chức cách hát hát, câu văn vần; Tổ chức cho HS đọc tác phẩm văn học có giá trị chân lí; Học thuộc lịng câu thơ khích lệ lịng trung thực, anh dũng; Thơng qua hoạt động tìm tịi nghiên cứu người thiên nhiên để rèn luyện tính kiên nhiễn; Thơng qua thành viên tập thể nhờ HS học quyền lợi trách nhiệm; Thông qua hoạt động sản xuất tiêu dùng HS biết giá trị lao động; Thông qua việc phục vụ người khác giúp đỡ người già, trẻ em, giúp đỡ bạn trường Việc học cách phục vụ phương châm GD nhà trường Hàng năm, lớp có chương trình phục vụ “Tuần tra nhặt rác”, tổ chức qun góp cho người vơ gia cư, trồng hoa, Các hoạt động GD GTVH trường tiểu học Mĩ thực thường xun, thơng qua hoạt động cụ thể, mang tính trải nghiệm thực tế từ gia đình, nhà trường xã hội Úc: Phương thức GD GTVH cho HS tiểu học Úc theo nguyên tắc sau: Thứ nhất, phải có đồng thuận nhà trường hướng dẫn GD giá trị; Thứ hai, vai trò quan trọng lãnh đạo nhà trường việc phát triển giá trị GD phần cốt lõi việc học giá trị phải xác định rõ ràng dạy rõ ràng; Số 36 tháng 12/2020 61 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI Thứ ba, phát triển mối quan hệ tích cực lớp học trường học trọng tâm GD; Thứ tư, thành công đạt GD giá trị thể vai trò tất khía cạnh đời sống học đường… Như vậy, quốc gia có cách tổ chức hoạt động GD GTVH khác Tuy nhiên, cách thức GD GTVH cho HS tiểu học chưa có mơ hình cụ thể nội dung, cách thức tổ chức đánh giá hiệu GD GTVH cho HS 2.2.2 Ở Việt Nam a Nội dung GD GTVH Ở Việt Nam, việc GD GTVH cho HS coi trọng Đặc biệt là, với HS tiểu học, nhà nghiên cứu GD đưa nhiều giá trị để GD cho HS như: yêu thương, tôn trọng, hợp tác, khoan dung, khiêm tốn, giản dị, trung thực… Đó giá trị mà em học hành, lĩnh hội trải nghiệm sống ngày Thông qua việc GD em biết cảm nhận thể tình u thương với cha mẹ, ơng bà, với bạn, với thầy cô…; Biết thể khoan dung với anh em, bạn bè, với thú vật, cỏ cây…; Biết thể khiêm tốn, giản dị, trung thực đời sống gia đình, nhà trường hành vi cụ thể, tình thực học tập, lúc vui chơi…Việc GD giá trị cho HS tiểu học cần phải giảng dạy văn hóa truyền thống tập trung vào số vấn đề cốt lõi lịng u nước, nhân nghĩa, đồn kết, niềm tự hào anh hùng chống giặc ngoại xâm, ca ngợi truyền thống yêu nước thông qua hình tượng anh hùng dân tộc, danh nhân lịch sử Việt Nam Bên cạnh GTVH truyền thống, cần GD cho HS giá trị cần thiết để hình thành nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước động, sáng tạo, tinh thần hợp tác, tự tin, dám nghĩ dám làm, đề cao trách nhiệm cá nhân, lối sống lành mạnh GD truyền thống yêu nước cho HS tiểu học không phụ thuộc vào tinh thần, thái độ tính tích cực nhà trường mà phụ thuộc vào nhận thức lực xây dựng mơ hình GD nhà quản lí GD, nhà xuất bản, vào cách thức tổ chức hoạt động văn hóa đọc sách, truyện tranh thiếu nhi Năm 2019, hội thảo quốc tế với chủ đề “GD giá trị nhà trường” đề xuất nhiều giá trị khác để GD cho HS tiểu học, là: u tổ quốc, u hịa bình, u thiên nhiên, nhân ái, khoan dung, tự chủ, trung thực, tự trọng, chăm chỉ, vượt khó, ý thức trách nhiệm, tinh thần hợp tác, ham hiểu biết, bảo vệ môi trường, thượng tơn pháp luật, đề nghị lưu ý giá trị nhân bản, giá trị truyền thống giá trị đại Như vậy, nội dung GD GTVH đề xuất phong phú, để mang lại hiệu mong muốn với HS cần nhiều việc tổ chức triển khai thực tiễn nhà trường 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM b Phương thức GD GTVH GD GTVH cho HS tiểu học Việt Nam thực chủ yếu thông qua hình thức tổ chức dạy học tích hợp: tích hợp vào môn học phù hợp hoạt động GD ngồi lên lớp Một số mơn học có khả lồng ghép, tích hợp nội dung GD văn hóa như: Tiếng Việt, Đạo đức, Lịch sử, Địa lí, Tự nhiên xã hội… Ngồi ra, GD GTVH chủ yếu tích hợp chương trình hoạt động GD ngồi khóa Các hình thức chủ yếu là: Tổ chức hoạt động trải nghiệm, tham quan, khảo sát tìm hiểu thực tế làng; Khai thác kinh nghiệm thực tế, truyền thống văn hóa vốn có HS; Tổ chức hoạt động GD kĩ sống cho HS sưu tầm ca dao, dân ca dân tộc thiểu số, tìm hiểu loại nhạc cụ dân tộc, học cách sử dụng số loại nhạc cụ dân tộc, tìm hiểu văn hóa ẩm thực dân tộc, tổ chức tết dân tộc, lễ hội, tổ chức câu lạc (câu lạc múa, câu lạc ca dao dân ca, câu lạc cồng chiêng ); Hội thi bảo tồn phát huy sắc văn hóa dân tộc, hội diễn văn nghệ, thi trình diễn trang phục dân tộc, trưng bày sắc văn hóa dân tộc, tổ chức giao lưu văn hóa dân tộc trường học, thực hành nghề thủ công truyền thống, liên hoan văn nghệ trò chơi dân gian, mời nghệ nhân địa bàn đến truyền dạy văn hóa cho HS GD hệ giá trị truyền thống dân tộc qua kết hợp phương pháp GD truyền thống với phương pháp GD đại Các hình thức GD truyền thống nêu gương người tốt, việc tốt, thiết lập thói quen ứng xử Các hình thức GD đại tổ chức hoạt động xã hội, tích lũy kinh nghiệm ứng xử qua việc tạo tình đạo đức để rèn luyện kĩ nhận thức thực hành; Hình thành ý thức cá nhân thông qua diễn giảng, đàm thoại, tranh luận; Kích thích hoạt động khả tự điều chỉnh cá nhân qua việc tổ chức thi đua, thi tìm hiểu truyền thống tốt đẹp dân tộc, sử dụng hình thức thưởng, phạt với hành vi tương ứng ) Khi GD giá trị cho HS, cần cho HS nhận biết giá trị, biết trung thực hay nhân mà giúp em trải nghiệm, thấm nhuần có giá trị ấy, biết hành xử theo tiêu chuẩn giá trị Muốn thế, giáo viên cha mẹ HS phải yêu thương thật lòng, cởi mở với em Bằng đường đó, học giá trị dễ dàng vào em, giúp em định hướng hành động Nhìn chung, nghiên cứu nước tập trung bàn luận GD GTVH truyền thống dân tộc truyền thống yêu nước, đức tính cần cù, anh hùng, sáng tạo, lạc quan, thương người, nghĩa, văn hóa ứng xử, vấn đề thuộc phạm trù đạo đức; giá trị khác u hịa bình, u thiên nhiên, nhân ái, khoan dung, tự chủ, trung Đoàn Thị Thúy Hạnh, Bùi Thanh Thủy thực, tự trọng, chăm chỉ, vượt khó, ý thức trách nhiệm, tinh thần hợp tác, ham hiểu biết, bảo vệ mơi trường, Có thể nói, vấn đề có liên quan đến đề tài GD GTVH phong phú chưa có nhiều cơng trình tập trung nghiên cứu hoạt động GD GTVH cho HS tiểu học Hiện chưa có nghiên cứu xác định rõ giá trị cần dạy riêng cho tiểu học Các nghiên cứu vận dụng địa phương vận dụng qua môn học định Đạo đức, Lịch sử, Địa lí, Mĩ thuật, chưa có nghiên cứu tổng quát riêng cho tiểu học phạm vi nước, qua môn học tiểu học, hoạt động GD qua nhiều phương thức khác Trong chương trình GD cho HS tiểu học, GD GTVH chưa thực rõ ràng khơng có nhiều phương thức triển khai Hầu hết, học hướng đến nội dung GD mơn học khả tích hợp hiệu GD giá trị truyền thống Do đó, việc có giải pháp riêng cho cấp Tiểu học vô cần thiết 2.3 Một số đề xuất về giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh tiểu học Nhà trường tiểu học nơi tổ chức GD định hướng đắn cho HS, tảng vững trang bị cho em giá trị trở thành vốn sống học tập sống sau Vì vậy, cần phải có phương thức GD GTVH phù hợp để phát triển tâm lực cho em Phát triển tâm lực phát triển phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị, lối sống, phát triển tố chất tâm lí, phát triển tâm hồn, hướng tới sống tinh thần lạc quan, yêu đời, vui vẻ, sống hoà nhập với cộng đồng gần gũi với thiên nhiên, tự điều chỉnh sống cá nhân hướng tới sống có văn hoá hạnh phúc Khai thác, phát triển tâm lực tạo nội lực phát triển nhân cách bền vững Để GD có hiệu GTVH cho HS tiểu học, đề xuất số biện pháp sau: 2.3.1 Nâng cao nhận thức cán quản lí giáo viên tầm quan trọng của việc giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh tiểu học Có nhiều phương thức GD GTVH cho HS tiểu học trường học gia đình nơi làm tốt cơng tác GD giá trị Nếu từ bậc học khơng có đầu tư quan tâm GD giá trị khó cho việc hình thành nhân cách sau Chính thế, cán quản lí giáo viên cần phải xác định giá trị quản lí thực thống giá trị theo hệ thống biện pháp quy trình hợp lí Để GD GTVH cho HS, trước hết thầy cô giáo phải gương sáng cho HS noi theo Để HS hiểu cảm nhận sâu sắc GTVH, giáo viên cần giải thích cho HS giá trị thể hành vi người thực tiễn xã hội 2.3.2 Đa dạng hố loại hình hoạt động, hình thức giáo dục giá trị văn hóa Ln làm mới, đa dạng hố loại hình hoạt động, hình thức tổ chức GD GTVH yếu tố quan trọng thu hút HS tích cực tham gia Sự lạ có hấp dẫn HS, khiến em say mê khám phá Trên sở kết hợp chặt chẽ lí thuyết thực hành, lời nói đơi với việc làm giáo viên HS 2.3.3 Tích hợp nội dung giáo dục giá trị văn hóa thơng qua mơn học GD GTVH qua môn học như: Tiếng Việt, Lịch sử, Đạo đức, để em hiểu GTVH truyền thống Các em có kĩ đánh giá, phê phán việc làm chưa giữ gìn phát huy GTVH truyền thống cộng đồng 2.3.4 Giáo dục giá trị văn hóa thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm Đối với HS tiểu học, GD GTVH thông qua số hoạt động như: Rèn luyện nền nếp, thói quen tự phục vụ và ý thức trách nhiệm cuộc sống; Quan tâm, chăm sóc người thân và các quan hệ gia đình; Tham gia các công việc của gia đình; Xây dựng và phát triển quan hệ với bạn bè và thầy cô 2.3.5 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhằm nâng cao hiệu giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh Việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy GTVH trường phải thật quan tâm mức Phát động phong trào giáo viên HS xây dựng hệ thống thư viện trường thư viện mạng tạo hệ thống tư liệu dạy học phong phú 2.3.6 Xây dựng môi trường, bầu không khí giáo dục giá trị văn hóa Xây dựng bầu khơng khí có thấu hiểu lẫn để tất người cảm nhận tình yêu thương, thấy có giá trị, tơn trọng an tồn Việc tạo nên bầu khơng khí dựa giá trị bước chuẩn bị môi trường học tập cần thiết để khám phá phát huy tối đa giá trị tích cực Một mơi trường GD lấy người học làm trung tâm mà mối quan hệ dựa lịng tin cậy, quan tâm tôn trọng khơi dậy động tốt đẹp, sáng tạo tự nhiên gia tăng hiểu biết, đồng cảm Kết luận GTVH mặt biểu hành vi nhân cách, đồng thời yếu tố khẳng định chất lượng GD theo tiêu chuẩn trưởng thành, phát triển nhân cách người tác động môi trường sống hoạt động Số 36 tháng 12/2020 63 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI GD Đối với nhiều nước giới GD GTVH mục tiêu, nội dung quan trọng chương trình GD phổ thơng GD GTVH nhiệm vụ quan trọng cấp bách hệ thống GD, trở nên cấp thiết hệ trẻ, đồng thời nhiệm vụ quan trọng hoạt động nhà trường, hoạt động GD qua giảng lớp chiếm vị trí quan trọng GD GTVH xây dựng thay đổi HS hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa sở giúp HS có tri thức, thái độ kĩ phù hợp Muốn GD GTVH thật có hiệu người giáo viên phải có tâm huyết, kiên nhẫn phải có thời gian GD GTVH khơng phải có giáo viên, nhà trường mà gia đình, xã hội cộng đồng Phải kết hợp gia đình, nhà trường xã hội mong GD HS phát triển toàn diện Tài liệu tham khảo [2] Nguyễn Thị Kim Ngân, (2018), Cấp bách giáo dục giá trị cho học sinh, báo điện tử Thanh niên [1] M.M Rozental (Chủ biên), (1974), Từ điển Triết học, NXB Tiến Matxcơva [2] Hoàng Phê (Chủ biên), (1988), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học Xã hội [3] Võ Văn Thắng, (2010), Về khái niệm giá trị văn hóa truyền thống [4] Phạm Minh Hạc, (2009), Giáo dục giá trị - xây dựng văn hóa học đường, Kỉ yếu Hội thảo Văn hóa học đường, Hội khoa học Tâm lí - Giáo dục Việt Nam, Tiền Giang [5] Kluckhohn, C, (1951), Values and Value-Orientations in the Theory of Action: An Exploration in Definition and Classification, In: Parsons, T and Shils, E., Eds., Toward a General Theory of Action, Harvard University Press, Cambridge Hofstede, G, (2001), Culture’s consequences: Comparing values, behaviours, institutions and organizations across nations,Thousand Oaks: Sage Publications, Hotel and Restaurant Administration Quarterly, 14 (4) [7] Trần Ngọc Thêm, (2016), Hệ giá trị Việt Nam từ truyền thống đến đại đường tới tương lai, NXB Văn hóa nghệ thuật Thành phố Hồ Chí Minh [8] Đồng Quang Thái, (2018), Giáo dục hệ giá trị truyền thống dân tộc nhằm xây dựng nhân cách cho người Việt Nam thời kì hội nhập quốc tế [9] Nguyễn Thị Hoàng Yến, (2014), Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống nhà trường phổ thông Việt Nam, Mã số: B2012-37-07NV, Đề tài cấp Bộ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [6] INTERNATIONAL AND VIETNAMESE EXPERIENCES IN CULTURAL VALUE EDUCATION FOR PRIMARY SCHOOL STUDENTS Doan Thi Thuy Hanh1, Bui Thanh Thuy2 Email: thuyhanhcgd@gmail.com Email: buithuycgd80@gmail.com The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: The introduction of cultural value education into schools is necessary and meaningful Educating cultural values for primary students helps them realize their own values, promoting positive thoughts, attitudes and actions From a particular image of desired people in each country, education has different missions to set specific goals for value education The article explores some basic concepts of values and cultural values; then examines the content and methods of cultural values education in Vietnam and some other countries in the world Thereby, the authors propose specific solutions to educate cultural values effectively KEYWORDS: Values education; cultural values education; primary 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... hướng, đánh giá điều chỉnh hoạt động cá nhân cộng đồng 2.2 Giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh tiểu học số nước giới Việt Nam 2.2.1 Trên giới a Nội dung GD GTVH Việc GD GTVH cho HS tiểu học có vai... việc giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh tiểu học Có nhiều phương thức GD GTVH cho HS tiểu học trường học gia đình nơi làm tốt cơng tác GD giá trị Nếu từ bậc học khơng có đầu tư quan tâm GD giá. .. NXB Khoa học Xã hội [3] Võ Văn Thắng, (2010), Về khái niệm giá trị văn hóa truyền thống [4] Phạm Minh Hạc, (2009),? ?Giáo dục giá trị - xây dựng văn hóa học đường, Kỉ yếu Hội thảo Văn hóa học đường,