1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Một số kĩ năng dạy học đọc, viết cho học sinh rối loạn học tập đặc thù

9 3 0

Đang tải... (xem toàn văn)

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 9
Dung lượng 592,72 KB

Nội dung

Bài viết nghiên cứu ở trong và ngoài nước đã chỉ ra rằng, luôn có một bộ phận học sinh có rối loạn trong quá trình học đọc, viết và tính toán. Những khó khăn của học sinh này gặp phải không do nguyên nhân của các dạng khuyết tật như khuyết tật trí tuệ, khiếm thị, khiếm thính hoặc do các ảnh hưởng của môi trường sống và học tập.

Phạm Minh Mục Một số kĩ dạy học đọc, viết cho học sinh rối loạn học tập đặc thù Phạm Minh Mục Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam Email: mucpm@vnies.edu.vn TĨM TẮT: Nhiều nghiên cứu ngồi nước rằng, ln có phận học sinh có rối loạn q trình học đọc, viết tính tốn Những khó khăn học sinh gặp phải không nguyên nhân dạng khuyết tật khuyết tật trí tuệ, khiếm thị, khiếm thính ảnh hưởng mơi trường sống học tập Đây học sinh có “rối loạn học tập đặc thù” Nguyên nhân khó khăn trẻ do: Q trình tâm lí liên quan tới việc sử dụng ngôn ngữ, chấn thương não, suy giảm chức não mức tối thiểu, “lệch pha” q trình tiếp nhận xử lí thông tin Với học sinh này, không hỗ trợ phù hợp em gặp nhiều khó khăn học tập, chí “tụt hậu” từ tháng đến vài năm so bạn trang lứa Vì vậy, nhà giáo dục cần phải hiểu khó khăn gặp phải trẻ cần phải có phương pháp, kĩ dạy học đặc thù hỗ trợ học sinh hồn thành nhiệm vụ học tập TỪ KHĨA: Rối loạn học tập đặc thù, kĩ dạy học đọc, viết đặc thù Nhận 05/10/2021 Nhận chỉnh sửa 20/10/2021 Đặt vấn đề Bất kì cộng đồng có khoảng 10 - 15% học sinh (HS) có khó khăn học tập Nguyên nhân gây khó khăn đến từ tác động bên ngồi (mơi trường giáo dục, điều kiện kinh tế, hồn cảnh địa lí, khác biệt ngơn ngữ…), xuất phát từ bên thân HS như: khuyết tật giác quan, khuyết tật trí tuệ, khiếm khuyết thể chất, … đặc biệt có nhóm đối tượng HS khơng có biểu nhóm gặp nhiều khó khăn học tập Đây nhóm HS cho có “rối loạn học tập đặc thù” Theo Sổ tay chẩn đoán khuyết tật Tổ chức Y tế Thế giới (DSM -5, WHO, tháng năm 2015 nhiều cơng trình nghiên cứu gần giới Việt Nam chứng minh tồn phận HS “đặc biệt” Đây nhóm đối tượng HS có “rối loạn học tập đặc thù” (RLHTĐT) (Specific learning disorder) Những HS có khó khăn đặc trưng lĩnh vực đọc, viết tính tốn Đồng thời, nghiên cứu khẳng định: Muốn HS hoàn thành nhiệm vụ học tập, cần đánh giá khó khăn đặc thù em phải có biện pháp kĩ dạy học đọc, viết phù hợp Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lí luận rối loạn học tập đặc thù 2.1.1 Nghiên cứu học sinh rối loạn học tập đặc thù “RLHTĐT” dạng rối loạn hay nhiều q trình tâm lí liên quan tới việc sử dụng ngơn ngữ nói viết, từ dẫn tới Duyệt đăng 05/11/2021 bất cập khả khác nghe, tư duy, nói, đọc, viết, đánh vần làm phép tính “RLHTĐT” có nguyên nhân bao hàm khiếm khuyết nhận thức, chấn thương não, suy giảm chức não mức tối thiểu, suy giảm khả đọc, viết chứng ngơn ngữ phát triển Theo Sổ thay chẩn đoán khuyết tật DSM – (tháng năm 2015), rối loạn học tập đặc thù hiểu là: “Những khó khăn sử dụng kĩ học tập thể qua triệu chứng đây, kéo dài tháng có can thiệp nhằm vào khó khăn đó: Đọc từ cách khó khăn, chậm, khơng chuẩn xác; Khó khăn việc hiểu đọc; Khó khăn việc đánh vần; Khó khăn việc biểu thị cách viết; Khó khăn việc làm chủ số lượng câu, số lượng ý tính tốn; Khó khăn suy luận tốn học” Các nghiên cứu rằng, khó khăn đọc, viết đặc thù không bao hàm dạng khuyết tật khác khiếm thị, khiếm thính, khuyết tật trí tuệ hay rối loạn cảm xúc Như vậy, với đối tượng RLHTĐT, có tiêu chí sau: 1/ HS thường gặp phải vấn đề đọc, viết, đánh vần, tổ chức suy nghĩ tư ngơn ngữ; 2/ HS có cân đối khả kết học tập (có biểu cân đối nghiêm trọng khả tư kết học trường - gọi cân đối kết khả năng); 3/ Yếu tố loại trừ: HS khơng thuộc “nhóm” khiếm thính hay khiếm thị, khuyết tật trí tuệ, khuyết tật vận động, rối loạn cảm xúc yếu tố mơi trường; 4/ HS có rối loạn mặt tâm lí thần kinh SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 13 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN (các dạng khó khăn đọc, viết đặc thù kết loại rối loạn tâm lí thần kinh đó) Mặc dù nhận chăm sóc giáo dục HS khác HS RLHTĐT gặp phải khó khăn đặc trưng sau: - Có biểu chênh lệch trí thơng minh thực tế (kĩ sống) trí thơng minh học tập (kết học tập trường) Các em khơng gặp khó khăn lớn mối quan hệ với bạn bè, thầy cô hay giải tình nhiệm vụ sống hàng ngày, kết học tập thấp - Khó khăn đánh vần, đọc, viết tiếng Việt (nhưng HS khuyết tật ngôn ngữ), thực phép tính tốn Kết học tập mơn Tốn mơn Tiếng Việt thấp hẳn so với bạn lớp từ đến vài năm - Học lười biếng hay bị khuyết tật khác khiếm thính; khiếm thị, khuyết tật trí tuệ, khuyết tật vận động; mắc rối loạn cảm xúc có hội học tập - Kết học tập thiếu tự tin, hứng thú ý tới hoạt động học tập Theo nhiều nhà nghiên cứu giới, nguyên nhân dẫn đến khuyết tật học tập số trung khu thần kinh bị tổn thương chức năng, không liên quan đến khuyết tật khác khiếm thính, khiếm thị, khuyết tật ngơn ngữ, khuyết tật trí tuệ khơng có vấn đề tâm lí tình cảm ngun nhân mang tính môi trường 2.1.2 Một số đặc điểm học sinh rối loạn học tập đặc thù Mỗi HS RLHTĐT có đặc điểm riêng Có thể HS bị hạn chế lĩnh vực lại có khả lĩnh vực khác Khi đặc điểm tác động qua lại với tạo nên nét nhân cách riêng HS Khả ghi nhớ: Dựa đặc điểm trí nhớ mà người ta dễ dàng phân biệt HS RLHTĐT với HS bình thường trường học Các HS RLHTĐT thường khó nhớ thông tin qua kênh thị giác thính giác HS RLHTĐT thường hay có biểu rối loạn trí nhớ Trí nhớ HS RLHTĐT thường có đặc điểm sau: - Khơng chủ động sử dụng thủ thuật ghi nhớ mà HS bình thường hay sử dụng - Khiếm khuyết liên quan tới nhớ ngôn ngữ ảnh hưởng tới khả giải mã, xếp loại gợi lại thông tin trước truyền tải HS thường gặp khó khăn việc ghi nhớ kiện, nhớ đầy đủ thông tin thông tin cung cấp kênh ngơn ngữ nói Việc xử lí âm chậm khơng cho phép HS RLHTĐT có đủ thời gian để nạp thơng tin vào nhớ ngắn hạn Do đó, hầu hết vừa trình bày bị 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM mà không lưu giữ nhớ ngắn hạn, khơng truyền tới nhớ dài hạn Khả tập trung: Hoạt động học tập địi hỏi HS vừa phải cố gắng trì tham gia, nỗ lực hoàn thành lượng tập định vừa phải di chuyển tập trung, ý từ đối tượng sang đối tượng khác yêu cầu Trong đó, HS RLHTĐT thường bị chi phối nhiều kích thích tác nhân cũ nên khó chuyển hướng ý đến kích thích Sức bền ý em nên HS tập trung thời gian ngắn, lơ đãng hay bị chi phối với tất hoạt động xung quanh… Nhiều HS hiếu động, thực hành vi khơng mục đích (sờ ngón tay ngón chân, hỏi liên tiếp câu hỏi, đứng ngồi yên) Đây nguyên nhân khiến HS RLHTĐT khó thích nghi với mơi trường lớp học cấp Tiểu học Đặc điểm xã hội cảm xúc: HS RLHTĐT thường có tâm lí khơng ổn định từ cấp độ nhẹ tới nghiêm trọng Hầu hết HS RLHTĐT khơng đạt mức độ thích nghi tâm lí Tuy nhiên, thực tế cho thấy, khơng có đặc điểm hay công thức chung cho biểu tính cách, thích nghi mặt tâm lí, lực xã hội, khả tự hiểu số thể chức tâm lí xã hội khác HS khuyết tật học tập Nhiều nghiên cứu gần rằng: Khoảng 70% HS RLHTĐT tự đánh giá thấp nhận thức học tập Trong đó, hầu hết HS RLHTĐT lại có trí tuệ bình thường Các giáo viên (GV) cho rằng, khó khăn học tập HS thiếu nỗ lực hay trí tuệ Vì thế, xác định sớm can thiệp kịp thời tâm lí giáo dục cho trẻ RLHTĐT hạn chế tối đa khiếm khuyết mang tính xã hội Một số HS RLHTĐT gặp thất bại việc học tập lại xuất hành vi gây gổ mang tâm lí tự ti Khoảng 30% tổng số HS RLHTĐT cấp Tiểu học có biểu rối loạn hành vi Những vấn đề học tập: Tất HS RLHTĐT có vấn đề học vấn mức độ nhiều hay HS học số mơn tất mơn học HS đặc biệt khó khăn việc thể kĩ như: đọc, viết, làm toán suy luận toán học - Hầu hết HS RLHTĐT thường có kết học tập kém, đặc biệt điểm số thường thấp mơn tập đọc, tả, tập làm văn làm toán - Các kĩ HS ngày bị mai đi, vào năm cuối cấp không học tập hỗ trợ môi trường phù hợp - Phần lớn HS RLHTĐT thường khơng có khả học môn học sử dụng nhiều đến kĩ đọc, viết tính tốn HS thường học việc trả Phạm Minh Mục lời vấn đáp, ghi chép, nghe hiểu, đọc lướt, phát chữa lỗi sai Khả đọc: Có thể xem đọc kĩ học đường quan trọng kĩ học tập Nếu HS đọc em khó xếp loại học lực trung bình Theo nghiên cứu nhiều nước giới, 100 HS RLHTĐT có tới 80 em xác định đọc Những dấu hiệu đọc HS thường xuất từ sớm (trước tuổi) Nhưng đến tuổi tiểu học xác định mức độ đọc em đó: từ khó đọc đến mù đọc Biểu rõ nét HS gặp nhiều khó khăn học đọc, nhận hướng dẫn tất bạn HS thường gặp khó khăn nhầm lẫn việc phân tích âm vần, nhầm lẫn chữ đối xứng nhau; đọc chậm sai đáng kể so với bạn học Tuy nhiên, nhiều em lại có khả việc giải vấn đề hình ảnh, khơng gian khơng mang tính lời nói Khả viết: Viết hoạt động phức tạp đòi hỏi phải có phối, kết hợp nhiều quan để thực chuỗi kĩ khác Vì thế, có nhiều yếu tố gây khó khăn trình viết: vấn đề tâm vận động, vấn đề thị giác; thính giác; trí nhớ hình ảnh, GV h­ướng dẫn sơ sài HS không thấy hứng thú việc học viết chữ Thực tế dạy học cho thấy, nhiều HS RLHTĐT yếu kĩ viết chữ HS gặp khó khăn việc viết, chữ xấu, thiếu khả thực thao tác di chuyển linh hoạt hành động viết HS thể yếu lập dàn bài, sử dụng loại từ hạn chế, viết câu đoạn văn không thiếu logic Các em có biểu cụ thể sau đây: - Kém hẳn so với bạn lớp về: tốc độ viết, cách trình bày viết, mắc nhiều lỗi tả, lỗi sử dụng dấu chấm câu quy tắc ngữ pháp - Rất hạn chế việc hoàn thành tập làm văn: HS khuyết tật học tập thường sử dụng từ ngữ, từ ngữ không linh hoạt, vận dụng thủ thuật để diễn đạt tập làm văn hiệu 2.1.3 Phát đánh giá trẻ khuyết tật học tập Việc phát sớm trẻ RLHTĐT quan trọng Các GV nên tiến hành bước sau lớp học tối thiểu từ 1-2 lần năm học a Thu thập thông tin nhằm phát HS RLHTĐT Thu thập tông tin trẻ việc quan trọng nên phải thực thường xuyên Tìm dấu hiệu rối loạn học tập sau đây: - Thường xuyên muộn học hay vắng mặt - Chậm bắt nhịp với việc học khơng có tính tổ chức - Chậm hồn thành công việc giao, công việc thường không hồn thành hồn thành cịn mắc nhiều lỗi - Công việc kết học tập lớp trẻ thấp đáng kế so với mức trẻ khác đạt - Tính rụt rè, xấu hổ tính hiếu động, hành vi gây rối - Miễn cưỡng hỏi trả lời câu hỏi - Giọng nói lí nhí nói vài từ - Không tự nguyện tham gia sợ công việc trường - Thường xun nói câu “Em khơng biết” “Em không nhớ” dám mắc lỗi - Gặp khó khăn việc hịa đồng Theo dõi trẻ có biểu gặp khó khăn học tập để xem liệu xác định nguyên nhân b Đánh giá khó khăn đọc Một cách đánh giá đơn giản hiệu HS gặp khó khăn đọc sử dụng chiến lược “ghi lỗi tốc kí” Sử dụng tài liệu phù hợp để kiểm tra khả đọc HS chữa lỗi cho HS trình trẻ thực hiện, GV ghi chép nhanh đầy đủ thông tin việc trẻ thực nhiệm vụ: lỗi mắc phải, khả sửa lỗi, độ hiểu… Quy trình bao gồm: - Giao cho trẻ đoạn văn mà trẻ khác tuổi đọc dễ dàng Chia đoạn văn thành đoạn riêng biệt, đoạn văn gồm 100 - 300 từ (tùy thuộc trẻ học lớp nào) - Dành thời gian nghe kĩ trẻ đọc đoạn Thời gian đọc đoạn phù hợp - phút trẻ đọc thành lần để hoàn thành đoạn văn gồm 100-300 từ - Trong lần đọc, để trẻ đọc to Nếu trẻ mắc lỗi đọc từ câu nói: “Chưa xác, em cố gắng đọc lại” Nếu trẻ mắc lỗi, cho trẻ cách đọc yêu cầu trẻ đọc lại đọc - Hỏi trẻ vài câu đơn giản ý nghĩa câu đoạn văn đoạn để kiểm tra khả hiểu trẻ - Trong lần đọc, ghi chép lại lỗi mà trẻ mắc phải số lượng từ mà trẻ đọc phút Kết thúc lần đọc, xem xét lỗi trẻ mắc phải suy nghĩ khả sau: Trẻ nhìn thấy tất từ để đọc khơng? Có chữ đặc biệt, dấu từ mà trẻ khơng hiểu khơng? Trẻ có hiểu trẻ đọc khơng? Trẻ có dành nhiều thời gian để tìm hiểu từ mà trẻ khơng biết để hiểu trẻ đọc khơng? Trẻ có nghĩ trẻ đọc không hay cố gắng đọc âm? Nếu phút, số lượng từ trẻ đọc xác thấp 70% tổng số từ đọc chậm 20 từ SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 15 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN điều chứng tỏ đoạn văn lựa chọn khó trẻ Trong trường hợp này, cần lựa chọn đoạn đọc khác dễ cho trẻ Đối với HS lớn tuổi có lực tốt hơn, chiến lược tương tự chiến lược hữu ích Lựa chọn đoạn đọc gồm từ 300 - 500 từ mà bạn cho trẻ đọc Một số đoạn cần có tính quy tắc, ví dụ, loạt dẫn số đoạn cần có tính mơ tả, ví dụ thơng tin từ bách khoa tồn thư Dành phút cho lần nghe HS đọc đoạn cho trẻ dừng đọc (sau phút) hỏi trẻ số câu đơn giản để kiểm tra xem trẻ có hiểu nội dung trẻ đọc không Nếu trẻ hiểu sai, hỏi trẻ trẻ cho đoạn văn có ý nghĩa Mục đích tìm khía cạnh đoạn đọc mà trẻ hiểu sai, ví dụ, trẻ cần phải học gì? Sử dụng chiến lược “ghi lỗi tốc kí” để phát xác khó khăn đọc mà trẻ cần hỗ trợ bước cần tiến hành để hỗ trợ trẻ Những dấu hiệu trẻ khó khăn đọc: Với trẻ bắt đầu vào lớp 1: - Khi quan sát tranh, trẻ thường ý đến chi tiết, nội dung - Khi nghe kể chuyện, trẻ gặp khó khăn việc nhớ nội dung, diễn biến chi tiết câu chuyện - Trẻ thường có vấn đề giao tiếp như­: nói khơng rõ, bỏ phụ âm cuối, phát âm sai, ngắt nghỉ không chỗ, ngữ điệu không phù hợp; không gọi tên vật thông dụng, chậm nhớ thông tin - Trẻ tiếp thu chậm biểu tượng chữ Với HS lớp trên: Ba tiêu chí quan trọng đánh giá kĩ đọc bao gồm: 1/ Tốc độ đọc thành tiếng; 2/ Số lỗi đọc sai; 3/ Khả hiểu văn Thông thường, trẻ đ­ược xác định có khó khăn đọc tốc độ đọc thành tiếng thấp hẳn so với chuẩn tối thiểu (lớp trẻ theo học), số lỗi đọc sai nhiều khả hiểu văn vừa đọc hạn chế Trong đó, chuẩn tốc độ đọc thành tiếng: Lớp 1: 30 tiếng/phút; lớp 2: 50 tiếng/phút; lớp 3: 70 tiếng/phút; lớp 4: 90 tiếng/phút; lớp 5: 100 tiếng/phút - Không đọc (mù đọc) - Đọc vẹt (bắt ch­ước lại cách máy móc cách đọc bạn mà khơng nhìn vào chữ) - Đọc có hạn chế sau: 1/ Tốc độ đọc chậm hẳn so với bạn lớp; 2/ Mắc nhiều lỗi sai đọc: Không đọc đ­ược từ đọc; khơng phân tích từ thành âm vần; thêm từ, bớt từ, thay từ, đảo từ; bỏ dòng, lặp lại dòng đọc; ngắt dấu phẩy nghỉ dấu chấm; 3/ Hiểu không hiểu nội dung đọc c) Đánh giá khó khăn viết 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - Không viết - Viết hẳn so với bạn lớp về: tốc độ viết, cách trình bày viết, số lỗi tả, lỗi sử dụng dấu chấm câu sử dụng không quy tắc ngữ pháp - Hạn chế việc hoàn thành tập làm văn: sử dụng từ ngữ; từ ngữ không linh hoạt; vận dụng biện pháp để hoàn thành tập làm văn hiệu 2.2 Một số kĩ đặc thù dạy học đọc, viết cho học sinh rối loạn học tập đặc thù Trong nhà trường tiểu học, việc đọc, viết tính toán vừa nội dung học tập quan trọng, dành phần lớn thời gian lớp trẻ em, vừa kĩ công cụ, tảng đảm bảo cho HS học tập môn học khác Đọc có nghĩa tiếp nhận thơng tin qua chữ viết Đọc giúp trẻ hiểu suy nghĩ cảm nhận người khác; có thêm kiến thức mà chúng chưa khó có hội trải nghiệm Qua đó, trẻ lí giải đưa ý kiến riêng thơng tin thu Viết việc ghi chép, diễn đạt tạo thông tin cho người khác đọc Viết giúp diễn tả suy nghĩ cảm nhận thân cho người khác Vì thế, đọc, viết tính tốn đóng vai trị quan trọng vào thành cơng cá nhân cộng đồng Nếu bị hạn chế kĩ trẻ gặp nhiều khó khăn q trình học tập sinh hoạt Thực tế dạy học ln có lượng khơng nhỏ HS có hạn chế đặc biệt khả đọc, viết tính tốn Đặc điểm khiến HS khó tham gia mơn học trường hai mơn Tốn Tiếng Việt Để giúp HS GV cần sử dụng số phương pháp dạy học đặc thù cho trẻ khó khăn học sau: 2.2.1 Dạy đọc cho học sinh rối loạn hoạc tập đặc thù a Quy trình dạy đọc Quy trình dạy đọc cho trẻ khó khăn học nguyên tắc có bước Tuy nhiên, khơng phải lúc HS phải thực đầy đủ tất bước Trong thực tế dạy học, bước cần thực cách linh hoạt cho phù hợp với khả nhu cầu trẻ khó khăn học - Tạo niềm tin xây dựng động học đọc Những ảnh hưởng việc tự tin: Trẻ gặp khó khăn học tập, dù có liên quan đến ngơn ngữ hay đọc, viết khiến trẻ tự tin vào khả (xem Hình 1) Đây vấn đề nghiêm trọng để học tốt trường, HS cần phải tăng cường tự tin dám trải nghiệm điều mẻ, chí mắc sai lầm Phạm Minh Mục Kết Học sinh trung bình Học sinh thiếu tự tin Thời gian Vì trẻ tự tin cố gắng, thực hành nên khoảng cách kết học tập trẻ em bình thường trẻ em thiếu tự tin ngày lớn bỏ ngay? HS có tự sửa lỗi không hay chờ giúp đỡ từ người khác? HS sử dụng từ ngữ ngữ cảnh vào chưa? + Xác định mức độ đọc HS - Lựa chọn nội dung, cách thức dạy đọc: Dựa đặc điểm đọc HS chương trình dạy đọc cho HS cấp Tiểu học GV tiến hành lựa chọn nội dung cách thức tiến hành dạy đọc (bước trình bày cụ thể hoạt động sau) - Lập kế hoạch dạy đọc: Xây dựng mục tiêu, lựa chọn phương pháp thời gian phát triển khả đọc cho HS rối loạn đọc dựa HS biết; chưa biết cần biết Kế hoạch dạy đọc cho HS cần xây dựng theo mẫu sau: Hình 1: Ảnh hưởng việc tự tin học từ sai lầm đó; đồng thời tăng cường tự tin để nói mạnh dạn, cho GV bạn lớp thấy làm chủ động tham gia vào tất hoạt động trường lớp Nếu việc tự tin khiến HS lảng tránh hoạt động lớp dễ rơi vào vòng luẩn quẩn HS bắt đầu gặp nhiều vướng mắc thực hành, cố gắng so với trẻ khác Điều tất yếu khiến trẻ ngày tự tin vào kết ngày sút Vì vậy, bước giúp trẻ học tập hiệu tạo niềm tin động học tập GV cần thực bước sau: + Giúp HS nhận biết hoạt động sống hàng ngày đòi hỏi đến khả biết đọc (đọc thông báo, đọc hướng dẫn sử dụng sản phẩm ); + Tổ chức cho HS gặp gỡ, trao đổi với số bạn đọc tốt để thấy việc đọc q khó khơng thể thực được; + Tạo hội cho trẻ thành công lần đọc cách lựa chọn đọc phù hợp với khả HS - Xác định điểm mạnh khó khăn đọc: Để hoạt động dạy đọc phù hợp với HS, việc xác định khả nhu cầu học đọc quan trọng Bước thực sau: + Xây dựng hệ thống nhiệm vụ đọc từ đơn giản đến phức tạp (nhận biết âm, vần, ghép âm thành vần; ghép âm vần thành tiếng, đọc trơn từ, đọc trơn ngữ, đọc giải nghĩa đoạn văn ) + Yêu cầu HS thực từ nhiệm vụ đơn giản đến phức tạp + Quan sát trẻ đọc ghi lại HS thực được, HS cịn gặp khó khăn + Lí giải ngun nhân hạn chế cách trả lời câu hỏi sau: Tại HS lại chưa đọc từ đó? Có chữ tiếng mà HS biết trước đọc từ này? HS cố gắng đánh vần chưa? Khi gặp từ khó HS có cố gắng, tìm kiếm trợ giúp hay STT Mục tiêu Phương pháp Thời gian Ghi … - Thực kế hoạch dạy đọc: Dạy HS đọc theo kế hoạch cách linh hoạt Ghi lại chi tiết kết đạt điểm cần điểu chỉnh sau buổi dạy làm sở cho việc lập kế hoạch thời gian b Một số kĩ dạy đọc HS rối loạn đọc học hoà nhập trường tiểu học cần nhận hướng dẫn học đọc tất em khác Tuy nhiên, việc đọc em chưa có nhiều tiến GV lựa chọn áp dụng thêm kĩ dạy đọc sau: - Phát lỗi sai: Yêu cầu HS đọc, lắng nghe đánh dấu lỗi sai, lập danh sách lỗi sai, lí giải nguyên nhân mắc lỗi, xác định thứ tự ưu tiên lỗi cần sửa, lựa chọn đọc phù hợp, xác định mức độ đọc HS - Điều chỉnh đọc có sẵn chương trình theo hướng sau đây: ưu tiên đọc câu/đoạn dễ, giảm độ dài đọc, tăng thời gian để hoàn thành đọc, sưu tầm, tập hợp đọc ngồi chương trình phù hợp với khả sở thích em, thiết kế thêm đọc để củng cố nội dung vừa học - Thực hành phần nhỏ: Chia nhiệm vụ đọc thành phần nhỏ, cho HS luyện đọc, mắc lỗi hướng dẫn cách làm mẫu lặp lại nhiều lần - Tập nối âm, vần: Thiết kế tập cho nhận biết tập nối âm, vần, làm mẫu hoạt động nối âm, vần theo bước sau đây: + Cho HS quan sát mẫu chữ viết âm, vần cần tập nối SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 17 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN + GV vừa vừa đọc tiếng biểu thị âm/vần + GV phân tích cấu tạo tiếng/vần vừa đọc (Ví dụ: tiếng “eo” gồm có âm “e” đứng trước, âm “o” đứng sau; đánh vần “e - o – eo” đọc “eo”) + Yêu cầu HS phát âm rõ chữ + GV làm mẫu nối âm nhiều lần Lúc đầu, với tốc độ chậm, sau nhanh dần Yêu cầu trẻ bắt chước nối âm theo HS tự nối âm thành tiếng + Tổ chức cho HS luyện nối âm/vần biết + Khuyến khích HS chủ động sử dụng kĩ thuật nối âm/vần để ghép âm/vần + Mơ hình tăng dần tốc độ nối âm - Tăng cường khả đọc tốc độ đọc: Sử dụng bút chỉ, tận dụng đồ vật có sẵn, dễ kiếm để làm bút như: ngón tay trỏ, que tính, bút chì, loại bút , hướng dẫn HS sử dụng bút để vào chân từ, chữ lúc đọc, khuyến khích tạo cho HS thói quen dùng bút đọc - Với HS ý: Cho phép trẻ đánh dấu vào từ đọc HS biết đọc đến đâu không bị xao nhãng chữ khác bài; sử dụng bút dấu dòng; Yêu cầu trẻ đánh dấu vào từ trẻ thấy khó đọc, đọc sai; Cho trẻ luyện đọc riêng từ khó đó; Trình bày đọc với hình thức hấp dẫn; Tăng kích thước chữ; Dùng hình ảnh thay từ khó đọc; Tách riêng đọc thành riêng (khỏi sách giáo khoa); Tách câu đọc thành dòng riêng biệt; Sử dụng thẻ nhớ; Cùng trẻ liệt kê từ trẻ thấy khó đọc, đọc sai; Hướng dẫn trẻ viết lại từ vào thẻ nhớ; Khuyến khích trẻ sử dụng thẻ nhớ để luyện đọc từ đó; Cho phép trẻ để thẻ nhớ có từ liên quan đến đọc vị trí thuận tiện tập đọc; GV đọc mớm; Xác định từ đọc khó; Chủ động đọc trước từ khó để HS đọc theo từ mà không bị ngắt quãng đọc - Sửa lỗi sai: GV sửa lỗi; Đánh dấu lỗi HS đọc sai; Yêu cầu HS đọc viết lại từ nhiều lần; Hướng dẫn HS đọc đúng; Tổ chức luyện đọc nhiều lần; HS tự sửa lỗi; Quy ước dấu hiệu thể HS đọc sai theo dạng lỗi; Sử dụng dấu hiệu cách thống nhất; Khuyến khích HS tự phát lỗi sai; Hướng dẫn trẻ dùng thẻ nhớ; Khen ngợi HS tự sửa lỗi; Khi HS có thói quen tự sửa lỗi GV giảm dần việc sử dụng dấu hiệu - Tăng cường khả đọc hiểu: Một số HS gặp khó khăn với khái niệm kĩ đọc HS không hiểu chữ viết giấy thực tương đương với tiếng của chữ đọc thành tiếng đồng thời tương đương với vật tương ứng Vì vậy, HS cần tiếp xúc nhiều với cách tiếp cận nối tiếng nói với chữ viết nghĩa từ cách tương đương Để qua đó, HS nắm bắt quy tắc 18 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM việc đọc – có nghĩa chữ đọc lên thành tiếng có nghĩa tương đương có mối liên hệ với (xem Hình 2) chó (chữ) “con chó”(Tiếng) Hình 2: Tăng cường khả đọc hiểu Trong trường hợp khác, HS không nhận chữ - từ lúc đọc cố gắng giải vấn đề cách tách chữ điều khiến HS đọc chậm Khi đó, HS thường khơng hiểu chúng đọc Ngồi ra, để giúp trẻ tăng cường kĩ đọc hiểu GV cần thực hoạt động sau: - Thiết kế dạng khác cho nội dung đọc (bản tóm tắt, tường thuật, trình bày khác ) - Xác định giải nghĩa từ, cụm từ khó cho HS trước vào học đọc - Khi HS đọc, đánh dấu từ, cụm từ dài mà HS đọc sai để sửa - Khuyến khích trẻ kể lại nội dung đọc - Đặt câu hỏi tìm hiểu nội dung - HS học nhiều điều từ việc tổ chức cho trả lời câu hỏi: HS trả lời vài từ - Hướng dẫn HS cách tìm ý liên kết nội dung đọc - Mở rộng vốn từ - Sử dụng bảng từ - Xác định chữ cái/âm/vần HS vừa học - Lập bảng từ sử dụng chữ cái/âm/vần theo mẫu - Yêu cầu HS luyện đọc với bảng từ - Sử dụng từ điển tranh - Hướng dẫn phụ huynh tự tạo mua cho HS từ điển tranh (theo sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1) - Hướng dẫn HS sử dụng từ điển - Yêu cầu HS sử dụng từ điển hoạt động tập đọc - Khen thưởng HS sử dụng từ điển tranh - Tăng tính hấp dẫn cho hoạt động đọc - Tổ chức nhiều hình thức luyện đọc - GV đọc mẫu; HS đọc với GV; HS đọc đồng thanh, HS đọc nối cặp; HS đọc cá nhân - Đọc từ khó; câu; khổ/đoạn; tồn - Trình bày đọc đa dạng - Tách phần (câu/đoạn) phiếu riêng Phạm Minh Mục - Tăng kích thước chữ - Bổ sung thêm hình ảnh vào đọc - Thiết kế đọc khác thể nội dung - Sử dụng nguyên đọc sách giáo khoa - Ghi tóm tắt nội dung thành đọc - Ghi câu thành đọc - Sử dụng nhiều dạng tài liệu khác mà trẻ thích: sách giáo khoa; truyện; báo nhi đồng; tranh quảng cáo; nhãn hiệu; lời hát Sử dụng phản hồi tích cực: - Liệt kê sử dụng phần thưởng mà HS yêu thích - Đánh giá cao tiến HS - Khen ngợi HS đọc từ tích cực “tốt” “tuyệt”, “đọc rồi”… HS đọc tốt Gợi ý cho trẻ xem xét lại lỗi đọc cách nói: “Em xem lại đi”, “Em thấy đọc chưa nhỉ?” - Động viên, khích lệ HS có biểu chán nản để chúng tiếp tục hồn thành đọc - Khuyến khích HS nhận tiến thân: - Cùng trẻ lập bảng theo dõi thành tích cho đọc hay tuần học - Hướng dẫn HS tự ghi lại kết đạt để dễ dàng quan sát nhận tiến thân - Khích lệ HS cố gắng tự tin hoạt động liên quan đến việc đọc - Hỗ trợ cá nhân (nội dung đề cập sâu sắc phần tài liệu) - Trong học: GV tìm khoảng thời gian thích hợp HS đọc riêng - Khi HS khác đọc thầm GV hướng dẫn trẻ đọc - Khi HS hợp tác nhóm GV quan sát hoạt động toàn lớp đồng thời dành từ - phút để hướng dẫn HS rối loạn đọc - Ưu tiên cho HS đọc lại yêu cầu phiếu thảo luận nhóm - Ngồi học: HS cần dạy đọc cá nhân từ 30 – 45 phút /ngày - Chia làm nhiều khoảng thời gian ngắn ngày từ 10 – 15 phút/lần - Luyện đọc với riêng với GV; bạn; người gia đình - Tập đọc với nhiều loại tài liệu mà trẻ thích: sách giáo khoa; truyện; báo nhi đồng; tranh quảng cáo; nhãn hiệu; lời hát - GV luyện đọc cho HS hàng ngày Trên kĩ dạy đọc vừa dễ thực vừa hiệu để dạy HS có rối loạn đọc GV không thiết phải sử dụng đủ nhóm kĩ học, mà tùy thuộc vào HS hoạt động cụ thể để lựa chọn áp dụng nhóm phù hợp Trong suốt q trình dạy HS có rối loạn đọc, GV thường xuyên sử dụng nhóm kĩ hình thành hoàn thiện 2.2.2 Dạy viết cho học sinh rối loạn viết đặc thù a Một số gợi ý để GV điều chỉnh hoạt động dạy viết Xác định chữ dấu có tính tương xứng với chữ viết âm (tiếng) đọc lên HS cần ghi nhớ mối liên hệ chữ với âm được đọc tương xứng, vần âm tượng trưng, dấu ngữ điệu chúng biểu tượng coi kĩ then chốt quan trọng trình học đọc, viết Trước tiên, HS cần nhận thức chữ cái, vần dấu thực biểu trưng cho âm định chữ đứng độc lập phát âm giống Kĩ nhớ tất mối quan hệ âm - chữ - ngữ điệu từ cải thiện trẻ không nắm quy luật để học đọc, viết Minh họa cho bảng đặt dấu khác đọc khác có nghĩa khác nhau: Ga gà gá gả gạ Thê thề thể thệ Tho thị thó thỏ thọ - Đọc cho HS chép sau yêu cầu HS nhắc lại (giúp HS sửa lỗi thiếu âm) - Lựa chọn viết phù hợp với khả nhu cầu HS: bảng chữ cái, câu, - Sử dụng yêu cầu khoanh trịn từ viết tả số ba hay bốn lựa chọn thay cho cách viết tả theo kiểu truyền thống (viết bài) - Sử dụng hình vẽ để giúp HS ghi nhớ từ viết - Dạy HS viết từ ngắn dễ ngữ cảnh - Yêu cầu HS làm thẻ nhớ đánh dấu từ khó viết - Lập bảng từ khó cho riêng trẻ Đặt bảng từ vị trí trẻ dễ quan sát để trẻ thường xun nhìn thấy sử dụng viết tả - Dùng trò chơi đánh vần để làm cho việc học viết trở nên hấp dẫn - Khơng trách phạt HS viết sai Khoanh trịn từ HS viết sai Yêu cầu HS đọc, sửa lại cho viết lại nhiều lần từ b Dạy HS rối loạn viết học viết kiểu chữ in Chữ in viết dựa nét Các nét chữ in nét thẳng (nét thẳng đứng, nét ngang, nét xiên phải, nét xiên trái nét hất) nét cong (nét cong kín nét cong hở phải, nét cong SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 19 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN hở trái) Trong năm đầu thập niên 80 Thế kỉ XX, kiểu chữ sử dụng nhà trường phổ thơng Ngày nay, dùng để hướng dẫn cho HS lớp mẫu giáo lớn thời gian đầu làm quen với chữ viết Thực tế dạy học cho thấy, kiểu chữ viết truyền thống với nhiều nét uốn cong, dính liền thường khiến HS gặp khó khăn nhiều viết Nhiều HS có rối loạn viết tỏ học viết theo kiểu chữ in nhanh so với kiểu viết truyền thống Để dạy cách viết này, GV sử dụng bước sau: - HS quan sát nét chữ (từ) mẫu cần viết - GV đọc to tên nét chữ đánh hướng di chuyển tay viết - HS dùng ngón tay viết lại theo mẫu không gian mô tả cử động viết - Phân tích cấu tạo nét chữ từ: độ cao, độ rộng, điểm đặt bút, điểm dừng bút viết, khoảng cách chữ, từ dòng - HS viết lại nét chữ phấn vào bảng đen bút vào Hỗ trợ HS cách chấm chấm để tạo nét cho HS nối - HS nhìn chép lại nét bản, chữ từ mẫu vào - HS viết lại theo trí nhớ đọc nghe đọc tên nét, tên chữ từ - Khi viết từ, HS đánh vần xác định cấu tạo từ gồm chữ viết Việc hỗ trợ HS viết theo nét chấm hữu ích Ban đầu số chấm nét nhiều dày, sau giảm dần số chấm, giãn rộng khoảng cách chấm Số lượng chấm nét nhiều hay điều chỉnh theo khả thực tế HS Giảm dần số chấm nét, giữ lại đến ba chấm quan trọng cấu tạo nên nét Chấm giữ lại điểm đặt bút, dừng bút điểm HS thường mắc lỗi viết Cuối cùng, GV bỏ hoàn toàn chấm để HS tự viết lại Có thể sử dụng mẫu chữ mờ vào việc dạy viết Mẫu chữ đưa nên đậm, to để HS tơ theo mẫu ngón tay đầu khơng viết bút chì Dần dần, phần mẫu chữ mờ HS viết theo mẫu bút chì Chữ mẫu cuối HS viết chữ khơng phụ thuộc vào chữ mẫu HS khó khăn viết thường thấy việc chép lại mẫu từ khoảng cách xa (Ví dụ, chữ từ viết bảng) khó mẫu chữ gần hình dáng nét chữ mẫu phải truyền qua khoảng không gian từ mặt phẳng khác Vì thế, HS bắt đầu học, GV nên viết chữ mẫu loại giấy mà HS viết đặt bàn HS Dạy trước chữ có cấu tạo dễ học cấu tạo hồn tồn thẳng đứng có nét ngang GV cần ý cách viết dạng chữ khó Với chữ bị đảo ngược b, d, q, p, s, y n Khi dạy viết chữ 20 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM này, GV cần nhấn mạnh vào sửa điểm bắt đầu hướng nét chữ Với trẻ gặp rắc rối việc chia khoảng cách định lề chữ cải cách Nhìn chung, khoảng cách lớn nằm chữ có đường kẻ thẳng khoảng cách nằm chữ có hình vịng Khoảng cách từ tương đương với kích thước đầu ngón tay trỏ hay chữ thường gấp đôi câu GV dạy HS cách định lề vở, nhiên, em gặp rắc rối vấn đề này, GV cần chọn loại có đường kẻ bên phải cho em đến khả viết chữ em cải thiện c Một số gợi ý dạy HS viết tập làm văn - Tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan lớp - Lựa chọn nhiệm vụ phù hợp với khả nhu cầu HS rối loạn viết cách rút bớt yêu cầu cho HS thêm thời gian để hoàn thành viết - Sử dụng nhiều hình thức kiểm tra như: giao cho HS trang viết với câu rời rạc; HS xếp câu trở thành tập làm văn hoàn chỉnh; tổ chức kể câu chuyện có kết thúc mở khuyến khích HS tưởng tượng kết thúc - Phát triển ý tưởng viết nhiều hình thức hấp dẫn: thảo luận ý trước thực tập làm văn; cho HS xem bình luận phim, sau trình bày ý kiến trơước lớp - Hỗ trợ HS xếp lại ý tưởng - Cho phép HS thể viết nhiều hình thức khác như: trả lời miệng ghi âm làm; ghi âm nói chuyện; sử dụng đồ tranh ảnh để diễn đạt thay cho viết giấy - Dành thời gian để HS luyện viết hàng ngày Khuyến khích em viết ghi chú, nhật kí riêng Kết luận HS có rối loạn đọc, viết đặc thù dạng RLHTĐT Ngun nhân khó khăn khơng phải yếu tố khuyết tật môi trường giáo dục không phù hợp nguyên nhân bên HS, cụ thể khiếm khuyết hệ thần kinh trung ương trình tiếp nhận xử lí thơng tin q trình học đọc, viết HS RLHTĐT chiếm tỉ lệ định trường tiểu học Nếu khơng có biện pháp, kĩ dạy học đặc thù phù hợp HS hồn thành chương trình giáo dục tiểu học GV chưa trang bị kiến thức, kĩ dạy học hỗ trợ đối tượng HS Vì vậy, việc cần làm phải đánh giá đối tượng HS có rối loạn đọc, viết đặc thù; phải xây dựng chương trình, tài liệu tập huấn GV tổ chức bồi dưỡng GV phù hợp nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục giáo dục tiểu học nói chung đảm bảo thực mục tiêu chương trình giáo dục Phạm Minh Mục Tài liệu tham khảo [1] Joan M Harwell, (2001), Learning disabilities handbook, The centrer for Applied research in education 2001 [2] Janette K Klingner, Sharon Vaughn, and Alison Boardman, (2007), Teaching Reading Comprehension to Student with Learning difficulties, The Guilford Press [3] Nancy Mather & Sam Goldstein, (2001), Learning Disabilities and Challenging Behavior, Paul H Brookes Publishing Co [4] Peter Westwood, (2004), Teaching and Learning Difficulties (Cross - curricular perspectives), Acer [5] Peter Westwood, (2004), Learning and Learning Difficulties, A handbook for teachers, Acer SOME SKILLS IN TEACHING READING AND WRITING FOR STUDENTS WITH SPECIFIC LEARNING DISORDERS Pham Minh Muc The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam Email: mucpm@vnies.edu.vn ABSTRACT: A comprehensive review of international and domestic research shows that there is always a part of students who have disorders in the process of learning to read, write and calculate These difficulties are not caused by any form of disability such as intellectual disability, visual or hearing impairment, and the living and learning environment These are students with “specific learning disorders” The  difficulties  the  children  may encounter are due to their internal causes, including: psychological processes related to the use of language, brain trauma, minimal impairment of brain function, or the “phase difference” in receiving and processing information Unless these students have the right supports, they will face many difficulties in learning, and may even be six months to several years behind their friends Therefore, educators need to understand the difficulties encountered by the children and have specific teaching methods and skills to support the students to complete their learning tasks KEYWORDS: Specific learning disorder, specific reading and writing skills SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 21 ... hoàn thành tập làm văn: sử dụng từ ngữ; từ ngữ khơng linh hoạt; vận dụng biện pháp để hoàn thành tập làm văn hiệu 2.2 Một số kĩ đặc thù dạy học đọc, viết cho học sinh rối loạn học tập đặc thù Trong... GV cần sử dụng số phương pháp dạy học đặc thù cho trẻ khó khăn học sau: 2.2.1 Dạy đọc cho học sinh rối loạn hoạc tập đặc thù a Quy trình dạy đọc Quy trình dạy đọc cho trẻ khó khăn học nguyên tắc... sử dụng nhóm kĩ hình thành hồn thiện 2.2.2 Dạy viết cho học sinh rối loạn viết đặc thù a Một số gợi ý để GV điều chỉnh hoạt động dạy viết Xác định chữ dấu có tính tương xứng với chữ viết âm (tiếng)

Ngày đăng: 20/01/2022, 13:18

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w