Hứng thú học tập Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở tại Thành phố Hồ Chí Minh

Hứng thú học tập Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở tại Thành phố Hồ Chí Minh Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học Tác giả: Nguyễn Hoàng Quí Luận văn được hoàn thành tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Hồng Q HỨNG THÚ HỌC TẬP KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Hồng Q HỨNG THÚ HỌC TẬP KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm lí học Mã số : 8310401 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS PHAN THỊ TỐ OANH Thành phố Hồ Chí Minh – 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài luận văn “Hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh” sản phẩm khoa học riêng tơi, đảm bảo tính trung thực, khách quan chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 29 tháng năm 2021 TÁC GIẢ NGUYỄN HỒNG Q LỜI CẢM ƠN Để hồn thành Chương trình học tập nghiên cứu luận văn “Hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh”, tơi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến: Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học tập thể giảng viên Khoa Tâm lí học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tận tình giảng dạy, giúp đỡ để tơi hồn thành chương trình học tập trường thực đề tài này; Đặc biệt hết, xin bày tỏ kính trọng lịng biết ơn sâu sắc đến với PGS.TS PHAN THỊ TỐ OANH – người trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình cho tơi trình thực luận văn này; Cán quản lí, giáo viên Kỹ sống học sinh trường trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh hỗ trợ giúp đỡ nhiệt tình cho tơi q trình thu thập liệu phục vụ cho đề tài; Cảm ơn gia đình, bạn bè, người thân động viên khích lệ, tạo điều kiện giúp đỡ suốt q trình hồn thành đề tài này; Mặc dù thân cố gắng hoàn thiện luận văn phạm vi khả cho phép không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo, góp ý Q Thầy Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 29 tháng năm 2021 TÁC GIẢ NGUYỄN HỒNG Q MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng biểu Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ HỨNG THÚ HỌC TẬP KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Hứng thú 11 1.2.1 Khái niệm 11 1.2.2 Phân loại 14 1.3 Hứng thú học tập 16 1.3.1 Khái niệm 16 1.3.2 Phân loại hứng thú học tập 16 1.3.3 Vai trò hứng thú học tập 17 1.3.4 Cấu trúc tâm lí hứng thú học tập 18 1.3.5 Sự hình thành phát triển hứng thú học tập 19 1.4 Hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở 22 1.4.1 Vài nét Kỹ sống 22 1.4.2 Đặc điểm học sinh trung học sở 28 1.4.3 Biểu hứng thú học tập KNS học sinh trung học sở 30 1.4.4 Yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập KNS học sinh THCS 33 TIỂU KẾT CHƯƠNG 37 CHƯƠNG THỰC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP KỸ NĂNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 38 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 38 2.2 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 40 2.3 Thực trạng giáo dục Kỹ sống cho học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 43 2.3.1 Thực trạng nội dung giáo dục KNS cho học sinh THCS 43 2.3.2 Thực trạng phương pháp giáo dục KNS cho học sinh THCS 45 2.4 Thực trạng hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 47 2.4.1 Nhận thức học sinh trung học sở Kỹ sống 47 2.4.2 Thái độ học tập Kỹ sống học sinh trung học sở 50 2.4.3 Hành vi học tập Kỹ sống học sinh trung học sở 57 2.5 So sánh hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở 61 2.6 Yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 67 2.7 Đánh giá thực trạng hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 71 TIỂU KẾT CHƯƠNG 73 CHƯƠNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 74 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 74 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75 3.3 Một số biện pháp nâng cao hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 76 3.3.1 Nâng cao nhận thức vai trị, tầm quan trọng ý nghĩa mơn học cho học sinh trung học sở 76 3.3.2 Cải tiến nội dung dạy học đáp ứng với nhu cầu người học, phù hợp điều kiện thực tiễn xã hội 79 3.3.3 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đại 80 3.3.4 Xây dựng bầu khơng khí tâm lí thân thiện, tích cực học Kỹ sống 82 3.3.5 Đảm bảo trang thiết bị, phương tiện dạy học đầy đủ 84 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp nâng cao hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 86 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 86 3.4.2 Kết khảo nghiệm 88 TIỂU KẾT CHƯƠNG 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Khuyến nghị 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Nội dung đầy đủ TT Chữ viết tắt Nội dung đầy đủ KNS Kỹ sống BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo THCS Trung học sở 10 THPT Trung học phổ thông QĐ Quyết định 11 TT Thông tư ĐTB Điểm trung bình 12 TH Thứ hạng ĐLC Độ lệch chuẩn 13 CSVC NQ Nghị 14 HS MĐTU Mức độ tương ứng 15 TBDH GV Giáo viên 16 Nxb Cơ sở vật chất Học sinh Thiết bị dạy học Nhà xuất DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Thống kê qui mô trường, lớp qui mô học sinh năm học 2019-2020 38 Bảng 2.2 Số liệu đối tượng nghiên cứu 40 Bảng 2.3 Mã hoá đối tượng vấn 41 Bảng 2.4 Bảng qui ước xử lý số liệu 42 Bảng 2.5 Mức độ hấp dẫn nội dung dạy học Kỹ sống 45 Bảng 2.6 Mức độ sử dụng mức độ hiệu phương pháp giảng dạy giáo viên KNS 45 Bảng 2.7 Nhận thức mức độ cần thiết Kỹ sống học sinh 47 Bảng 2.8 Nhận thức vai trò Kỹ sống 48 Bảng 2.9 Mức độ thích học Kỹ sống học sinh 50 Bảng 2.10 Cảm xúc học sinh THCS trước học Kỹ sống 55 Bảng 2.11 Cảm xúc học sinh THCS học Kỹ sống 56 Bảng 2.12 Biểu học sinh THCS học Kỹ sống 57 Bảng 2.13 Biểu học sinh THCS học Kỹ sống 59 Bảng 2.14 So sánh mức độ hứng thú học sinh khối khối 61 Bảng 2.15 So sánh mức độ hứng thú học sinh theo giới tính 64 Bảng 2.16 Yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập Kỹ sống 67 Bảng 3.1 Số liệu đối tượng khảo nghiệm 87 Bảng 3.2 Đánh giá giáo viên mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp nâng cao hứng thú học tập Kỹ sống 88 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Nội dung giáo dục Kỹ sống cho học sinh trung học sở 43 Biểu đồ 2.2 Nguyên nhân học sinh thích học Kỹ sống 51 Biểu đồ 2.3 Ngun nhân học sinh khơng thích học Kỹ sống 52 Biểu đồ 2.4 Mong muốn học sinh việc dạy học Kỹ sống 53 Biểu đồ 2.5 So sánh mức độ hứng thú học tập Kỹ sống theo giới tính 65 95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A.G.Coovaliop (1971) Tâm lí học cá nhân tập (Nguyễn Văn Thàng, Phạm Hoàng Gia, Nguyễn Quang Uẩn dịch) Hà Nôi: Nxb Giáo dục A.N.Leonchiep (1989) Hoạt động - ý thức - nhân cách Hà Nội: Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học Hà Nội: NxB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Thông tư 04/2014/TT-BGDĐT Ban hành quy định quản lý hoạt động Giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thông tư số 32/2018/ TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 ban hành chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể Hà Nội Cục Thống kê Thành phố Hồ Chí Minh (2019) Niên giám thống kê 2019 Thành phố Hồ Chí Minh Retrieved from http://www.pso.hochiminhcity.gov.vn/ Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng Hà Nội: Văn phòng trung ương Đảng Đảng Cộng sản Việt Nam (2021) Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng Hà Nội: Văn phòng trung ương Đảng Hidi & Renninger (2006) The Four - Phase of Interest Development Education Psychologist Huỳnh Lâm Anh Chương (chủ biên) tác giả khác (2018) Bộ sách Giáo dục kỹ sống cho học sinh từ mầm non đến lớp Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Huỳnh Lâm Anh Chương (2015) Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Chuyên ngành Quản lí giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 96 Huỳnh Lâm Anh Chương, Nguyễn Trí Hậu, Ngô Thị Phương Hiền (2020) Giáo dục kỹ sống Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Krapp, A., & Prenzel, M (2011) Research on Interest in Science: Theories, methods, and findings International Journal of Science Education, 33(1), 27-50 Lê Khánh Vân (2010) Hứng thú học tập môn giáo dục học đại cương sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Thành phố Hồ Chí Minh: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Lê Nam Hải (2009) Kỹ học sinh viên đại học theo hình thức từ xa Chun ngành Tâm lí học, Luận án tiến sĩ Tâm lí học Hà Nội: Viện Tâm lí học Lê Thị Dung (2007) Nghiên cứu hứng thú học môn tâm lý học sinh viên khoa Công tác Xã hội, Trường Đại học Lao động - Xã hội Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Hà Nội: Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Thàng (1998) Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học Sư phạm Hà Nội: Nxb Đại học Quốc gia Lường Thị Định (2019) Thực trạng phát triển hứng thú nhận thức hoạt động học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi giáo viên mầm non huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La Tạp chí Giáo dục(458), 20 - 25 Lưu Thị Trí - Nguyễn Thị Bình (2012) Một số vấn đề hứng thú học tập tạo hứng thú cho sinh viên Tạp chí Giáo dục số 282 (02/3/2012) Maurece, Dörfler & Artelt (2013) The relation between interests and grades: Pathanalyses in primary school age International Journal of Educational Research(64), 1-11 Nguyễn Chung Hải (2015) Quản lý đội ngũ cố vấn học tập Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Chuyên ngành 97 Quản lí giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Đức Nhân (2017) Một số quan điểm hứng thú nhà Tâm lí học phương Tây Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 14(11), 173-185 Nguyễn Dục Quang (2010) Hướng dẫn thực Giáo dục kỹ sống cho hocjsinh phổ thông Hà Nôi: Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Sơn (2017) Giáo trình Tâm lí học Giáo dục Hà Nội: Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Hữu Long (2010) Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh Luận văn Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Thành phố Hồ Chí Minh: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Hữu Nghĩa (1993) Tâm lí học tập Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Khắc Viện (2001) Từ điển Tâm lí học Hà Nội: Nxb Văn hóa Thơng tin Nguyễn Như Ý (1999) Từ điển tiếng Việt Hà Nội: Viện ngôn ngữ học Nguyễn Thanh Bình (2013) Giáo dục Kỹ sống cho học sinh phổ thông Hà Nội: Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Ái (2012) Hứng thú học tập môn Giáo dục Công dân số trường phổ thông trung học Thành phố Hồ Chí Minh Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Thành phố Hồ Chí Minh: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Bích Thủy (2010) Hứng thú học tập sinh viên năm trường đại học Văn Hiến Thành phố Hồ Chí Minh Luận văn thạc sĩ Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Thành phố Hồ Chí Minh: Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Mai (2015) Hứng thú học môn tiếng Anh sinh viên khoa không chuyên Anh trường Đại học Văn Lang Thành phố Hồ Chí Minh Chuyên ngành 98 Tâm lí học, Luận Văn Tâm lí học Thành phố Hồ Chí Minh: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa (2012) Giáo dục kỹ sống giá trị sống Hà Nội: Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo viên Trung tâm Giáo dục Thường xuyên, Vụ Giáo dục Thường xuyên Nguyễn Thị Ngọc Vui (2018) Hứng thú học tập theo hình thức dạy học kết hợp sinh viên Trường Cao đẳng thực hành FPT Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Thành phố Hồ Chí Minh: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Thanh Mai (2015) Hứng thú học tập môn Giáo dục công dân học sinh số trường trung học sở thị xã Lagi, tỉnh Bình Thuận Chun ngành Tâm lí học, Luận văn Tâm lí học Thành phố Hồ Chí Minh: Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thu Trang (2016) Hứng thú học tập môn Kỹ giao tiếp sinh viên cao đẳng trường Cảnh sát nhân dân Luận văn Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Hà Nội: Đại học khoa học xã hội nhân văn Nguyễn Viết Hiền (2014) Biện pháp nâng cao hứng thú học tập phần "phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với tác phẩm văn học" cho sinh viên Sư phạm mầm non trường Đại học An Giang Chuyên ngành Giáo dục học, Luận văn Khoa học giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Xuân Long (2013) Hứng thú học tiếng Anh học sinh trung học sở Luận án Tiến sĩ Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Hà Nội: Viện Khoa học xã hội Việt Nam Ngun Xn Thức (2007) Giáo trình Tâm lí học đại cương Hà Nội: Nxb Đại học Sư phạm Phạm Lê Thanh Thảo (2012) Hứng thú học tập môn Giáo dục công dân học sinh số trường trung học phổ thơng quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh Luận 99 văn thạc sĩ Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Thành phố Hồ Chí Minh: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Phạm Minh Hạc - Lê Khanh - Trần Trọng Thủy (1989) Tâm lí học tập Hà Nội: Nxb Giáo dục Phạm Thanh Thủy (2009) Hứng thú học tập Giáo dục Quốc phòng - An ninh sinh viên trường đại học Sư phạm Hà Nội Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Hà Nội: Đại học khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội Renninger, K A., & Hidi, S (2011) Revisiting the Conceptualization, Measurement, and Generation of Interest, Educational Psychologist Educational Psychologist, 46(3), 168 - 184 Rudich, P A (1980) Tâm lý học Hà Nội: Nxb Thể dục Thể thao Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh (2020) Báo cáo Đánh giá kết thực nhiệm vụ năm học 2019 - 2020 phương hướng, nhiệm vụ, giải pháp chủ yếu năm học 2020 - 2021 Thành phố Hồ Chí Minh Trần Thị Hương (2014) Giáo dục học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Vũ Dũng (2008) Từ điển Tâm lí học Hà Nội: Nxb từ điển Bách Khoa Vũ Thị Nho (1999) Tâm lý học phát triển Hà Nội: Nxb Đại học quốc gia Hà Nội PL1 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát thực trạng Mẫu 1: Dành cho học sinh Chào bạn học sinh, thực đề tài: “Hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh” Mong bạn học sinh vui lòng cho biết số ý kiến cách trả lời câu hỏi ngắn sau Chúng xin cam kết mục đích phiếu thăm dị ý kiến sử dụng cho đề tài nghiên cứu, không nhằm mục đích khác Rất mong nhận hỗ trợ bạn học sinh Chân thành cảm ơn hợp tác bạn! Giới tính:  Nam Học sinh khối lớp:   Nữ 9 Trường:…………………………………… Bạn cho biết mức độ cần thiết Kỹ sống thân?  Khơng cần thiết  Ít cần thiết  Cần thiết  Rất cần thiết Theo bạn, môn Kỹ sống có vai trị nào? 1: Khơng quan trọng; TT 2: Ít quan trọng; 3: Quan trọng; 4: Rất quan trọng Vai trò Giúp học sinh chuyển biến kiến thức lĩnh hội thành hành vi cụ thể, tạo lập thói quen lành mạnh Giúp học sinh làm chủ thân, làm chủ sống trước biến động xã hội Góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Góp phần xây dựng mối quan hệ xã hội tốt đẹp, tạo lập môi trường học tập tiến bộ, văn minh Ý kiến PL2 Bạn cho biết nội dung bạn học? Nội dung Chọn Nội dung Chọn Kỹ nhận thức thân  Kỹ đặt mục tiêu  Kỹ xác định giá trị thân  Kỹ đảm nhận trách nhiệm  Kỹ kiểm sốt cảm xúc  Kỹ tìm kiếm, xử lý thông tin  Kỹ thể tự tin  Kỹ quản lý thời gian  Kỹ ứng phó với căng thẳng  Kỹ tư sáng tạo  Kỹ cảm thông  Kỹ định  Kỹ tìm kiếm hỗ trợ  Kỹ giải vấn đề  Kỹ giải mâu thuẫn  Kỹ giao tiếp  Kỹ lắng nghe  Kỹ hợp tác  Bạn có thích học mơn Kỹ sống khơng?  Khơng thích  Bình thường  Thích  Rất thích Bạn cho biết ngun nhân thích hay khơng thích học mơn KNS? Chọn mục để điền (x) vào ô trống Thích Khơng thích  Mơn học ý nghĩa với thân  Môn học không cần thiết cho thân  Giáo viên giảng dạy sinh động, tạo  Giáo viên thuyết giảng nhiều, tạo tình nhiều tình thực tế thực tế, thiếu sinh động  Hình thức tổ chức dạy học đa dạng, hấp  Hình thức tổ chức dạy học khơng đa dẫn dạng, khơng lơi  Giáo viên nhiệt tình, thân thiện  GV thiếu nhiệt tình, khơng thân thiện  Ngoại hình giáo viên dễ nhìn, trang phục gọn gàng  Trang phục chưa gọn gàng  Nội dung hút, bổ ích  Nội dung nhàm chán, thiếu tính thực tế  Phương tiện dạy học đa dạng  Phương tiện dạy học nghèo nàn, cũ kỹ  Ý kiến khác:………………………  Ý kiến khác:……………………… PL3 Bạn vui lòng đánh giá mức độ hấp dẫn nội dung dạy học Kỹ sống?  Không hấp dẫn  Bình thường  Hấp dẫn  Rất hấp dẫn 10 Bạn có mong chờ đến tiết học Kỹ sống không?  Không mong chờ  Thờ  Mong chờ  Rất mong chờ 11 Cảm xúc bạn học Kỹ sống nào? 1: Không bao giờ; 2: Thỉnh thoảng; 3: Thường xuyên; 4: Rất thường xuyên TT Biểu Phấn khởi, hào hứng tham gia tiết học Học tập không thấy căng thẳng Thỏa mãn với kiến thức môn học Cảm thấy học trôi qua nhanh Mong muốn tham gia nhiều hoạt động liên quan môn học Cảm thấy tiếc phải nghỉ học Mong muốn tăng thêm số tiết học Mức độ 12 Bạn vui lòng đánh giá mức độ biểu biểu sau 1: Không bao giờ; 2: Thỉnh thoảng; 3: Thường xuyên; 4: Rất thường xuyên TT Biểu Trong học Kỹ sống Tập trung ý nghe giảng Hăng hái phát biểu ý kiến Làm việc riêng học Ghi chép đầy đủ Nêu thắc mắc vấn đề chưa hiểu rõ Nhiệt tình tham gia học Mức độ PL4 Yêu cầu GV cung cấp thêm giáo trình, tài liệu, sách tham khảo Ngồi học lớp Có chuẩn bị trước lên lớp Chủ động tìm tài liệu tham khảo liên quan đến môn học Dành thời gian cho môn học ngày Tranh luận với bạn bè vấn đề liên quan đến mơn học để tìm cách giải vấn đề Liên hệ học hỏi thêm kiến thức từ giáo viên, bạn học khác, với người biết lĩnh vực Ứng dụng kiến thức môn học vào hoạt động ngày 13 Đối với việc dạy học môn Kỹ sống, bạn có mong muốn gì? (có thể chọn nhiều đáp án)  Tăng thời lượng học  Tăng thời gian học thực hành, giảm thời gian học lý thuyết  Hình thức tổ chức hoạt động giáo viên cần đa dạng, thu hút  Nội dung dạy học cần phù hợp với nhu cầu thực tiễn xã hội người học  Tăng cường đầu tư sở vật chất, PTDH phục vụ cho việc dạy học  Mong muốn khác:………… ……………………………………………… 14 Để tạo hứng thú học tập Kỹ sống cho học sinh, bạn có kiến nghị với nhà trường giáo viên môn? Kiến nghị với giáo viên:………………… ………………………………… Kiến nghị với nhà trường: :………………… ……………………………… PL5 Mẫu 2: Dành cho giáo viên KNS Kính chào q Thầy/Cơ, Hiện tại, thực đề tài: “Hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh” Mong q Thầy/Cơ vui lòng cho biết số ý kiến cách trả lời câu hỏi ngắn sau Chúng xin cam kết mục đích phiếu thăm dị ý kiến sử dụng cho đề tài nghiên cứu, không nhằm mục đích khác Chúng tơi mong nhận hỗ trợ q Thầy/Cơ Chân thành cảm ơn hợp tác q Thầy/Cơ! Thầy/Cơ vui lịng cho biết môn Kỹ sống giảng dạy đội ngũ giáo viên sau đây?  GV chủ nhiệm;  GV kiêm nhiệm;  GV chuyên trách nhà trường;  GV chuyên trách từ bên Thầy/Cô dạy Kỹ sống khối: 6 9 Thầy/Cô cho biết mức độ cần thiết KNS HS THCS ?  Không cần thiết  Ít cần thiết  Cần thiết  Rất cần thiết Thầy/Cơ vui lịng đánh giá mức độ quan trọng vai trò Kỹ sống học sinh THCS 1: Không quan trọng; TT 2: Ít quan trọng; 3: Quan trọng; 4: Rất quan trọng Vai trò Giúp học sinh chuyển biến kiến thức lĩnh hội thành hành vi cụ thể, tạo lập thói quen lành mạnh Giúp học sinh làm chủ thân, làm chủ sống trước biến động xã hội Góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Góp phần xây dựng mối quan hệ xã hội tốt đẹp, tạo lập môi trường học tập tiến bộ, văn minh Ý kiến PL6 Thầy/Cô vui lòng đánh giá mức độ sử dụng mức độ hiệu phương pháp sau dạy học Kỹ sống? Không thực hiện; Thỉnh thoảng; Thường xuyên; Rất thường xuyên Không hiệu quả; Ít hiệu quả; Phương pháp TT Thuyết trình Sắm vai Đàm thoại Làm việc nhóm Kể chuyện Trực quan (hình ảnh, video) Trò chơi Dạy học giải vấn đề Dạy học trải nghiệm Hiệu quả; Rất hiệu Mức độ sử dụng Mức độ hiệu 1 4 Theo Thầy/Cơ, học sinh THCS có thích học mơn Kỹ sống khơng?  Khơng thích  Bình thường  Thích  Rất thích Thầy/Cơ cho biết ngun nhân thích hay khơng thích học mơn Kỹ sống học sinh THCS? (Có thể chọn nhiều đáp án) Chọn mục để điền (x) vào ô trống Thích Khơng thích  Mơn học ý nghĩa với thân  Môn học không cần thiết cho thân  Giáo viên giảng dạy sinh động, tạo  Giáo viên thuyết giảng nhiều, tạo tình nhiều tình thực tế thực tế, thiếu sinh động  Hình thức tổ chức dạy học đa dạng, hấp  Hình thức tổ chức dạy học khơng đa dẫn dạng, khơng lơi  Giáo viên nhiệt tình, thân thiện  GV thiếu nhiệt tình, khơng thân thiện PL7  Trang phục gọn gàng  Trang phục chưa gọn gàng  Nội dung hút, bổ ích  Nội dung nhàm chán, thiếu tính thực tế  Phương tiện dạy học đa dạng  Phương tiện dạy học nghèo nàn, cũ kỹ  Ý kiến khác:…………………………  Ý kiến khác:………………………… Thầy/Cơ vui lịng đánh giá mức độ biểu học sinh THCS trình học Kỹ sống 1: Không thực hiện; 2: Thỉnh thoảng; 3: Thường xuyên; 4: Rất thường xuyên TT Biểu Trong học Kỹ sống Tập trung ý nghe giảng Hăng hái phát biểu ý kiến Làm việc riêng học Ghi chép đầy đủ Nêu thắc mắc vấn đề chưa hiểu rõ Nhiệt tình tham gia học Yêu cầu GV cung cấp thêm giáo trình, tài liệu, sách tham khảo Ngoài học lớp Có chuẩn bị trước lên lớp Chủ động tìm tài liệu tham khảo liên quan đến môn học Dành thời gian cho môn học ngày Tranh luận với bạn bè vấn đề liên quan đến mơn học để tìm cách giải vấn đề Liên hệ học hỏi thêm kiến thức từ giáo viên, bạn học khác, với người biết lĩnh vực Ứng dụng kiến thức môn học vào hoạt động ngày Mức độ PL8 Thầy/Cô vui lòng đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập Kỹ sống học sinh THCS 1: Khơng ảnh hưởng; 2: Ít ảnh hưởng; Yếu tố ảnh hưởng TT Về phía học sinh Mức độ Động học tập học sinh Phương pháp học tập hiệu Nhận thức vai trò, ý nghĩa Ngoại hình 4: Rất ảnh hưởng Nhận thức vai trị, ý nghĩa mơn học 3: Ảnh hưởng; Về phía giáo viên Phẩm chất giáo viên Năng lực dạy học Phương pháp dạy học điều Về 10 khách quan kiện Nội dung môn học Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học 10 Thầy/Cô vui lịng đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao hứng thú học tập Kỹ sống học sinh THCS? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 11 Để tạo hứng thú học tập Kỹ sống cho học sinh, Thầy/Cô có kiến nghị với nhà trường giáo viên môn? Kiến nghị với giáo viên:…………………………………………………………… Kiến nghị với nhà trường:………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hỗ trợ giúp đỡ quý Thầy/Cô! PL9 Phụ lục 2: Phiếu khảo nghiệm (Dành cho giáo viên KNS) Thầy/Cô vui lòng đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp sau đây: Mức độ cần thiết Mức độ khả thi 1: Không cần thiết 1: Khơng khả thi 2: Ít cần thiết 2: Ít khả thi 3: Cần thiết 3: Khả thi 4: Rất cần thiết 4: Rất khả thi TT Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức vai trị, tầm quan trọng ý nghĩa mơn học cho HS THCS Cải tiến nội dung dạy học đáp ứng với nhu cầu người học, phù hợp điều kiện thực tiễn xã hội Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đại Xây dựng bầu khí thân thiện, tâm lí tích cực học Kỹ sống Đảm bảo trang thiết bị, phương tiện dạy học đầy đủ Mức độ Mức độ cần thiết khả thi 4 PL10 Phụ lục 3: Khung câu hỏi vấn sâu (Dành cho học sinh) Chào bạn học sinh, Hiện tại, thực đề tài: “Hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh” Mong bạn học sinh vui lòng cho biết số ý kiến cách trả lời câu hỏi ngắn sau Chúng xin cam kết mục đích phiếu thăm dị ý kiến sử dụng cho đề tài nghiên cứu, không nhằm mục đích khác Rất mong nhận hỗ trợ bạn học sinh Chân thành cảm ơn hợp tác bạn! Bạn vui lịng cho biết mơn KNS có cần thiết với thân khơng? Vì sao? Bạn có thích học mơn Kỹ sống khơng? Vì sao? Bạn mong muốn học kỹ nào? Vì sao? Bạn có mong muốn việc dạy học Kỹ sống? Để nâng cao hứng thú học tập Kỹ sống, bạn có kiến nghị giáo viên KNS nhà trường? Chân thành cảm ơn hỗ trợ giúp đỡ bạn!