Mục đích nghiên cứu đề tài là nghiên cứu thực trạng về dạy học theo chủ đề trong bộ môn Sinh học hiện nay ở một số trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Nghệ An. Từ đó, đưa ra giải pháp xây dựng ,nêu được những yếu tố ảnh hưởng đến việc khai thác hiệu quả tiết dạy học theo chủ đề hiện nay.
MỤC LỤC MỤC LỤC 1 PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 1.1. Lý do chọn đề tài 1 1.2. Mục đích, nhiệm vụ của đề tài 2 1.3. Đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu 2 1.3.1. Đối tượng 2 1.3.2. Phạm vi nghiên cứu 2 1.5. Giả thiết khoa học 4 1.6. Đóng góp mới của đề tài 4 1.7. Cấu trúc của sáng kiến kinh nghiệm 5 PHẦN 2: NỘI DUNG 6 CHƯƠNG I: CỞ SỞ KHOA HỌC 6 1. Cơ sở lí luận 6 1.1.Tổng quan lịch sử nghiên cứu dạy học theo chủ đề 6 1.1.1. Trên thế giới 6 1.1.2. Ở Việt Nam 6 1.1.3. Tại Nghệ An 6 1.2. Một số khái niệm và thuật ngữ liên quan đến đề tài 7 1.2.1. Năng lực 7 1.2.2. Phẩm chất 9 1.2.3. Dạy học theo chủ đề 9 1.2.4. Định hướng dạy học hình thành và phát triển năng lực cho học sinh trong mơn sinh học 10 1.2.5. STEM 11 1.2.6. Ceminar 11 2. Cơ sở thực tiễn 11 2.1. Cơ sở thực tiễn dạy học theo chủ đề 11 2.2. Nguyên tắc giáo dục phát triển năng lực của HS 12 2.3. Đặc trưng cơ bản của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực 12 2.4. Thực trạng ứng dụng việc dạy học theo chủ đề trong bộ môn Sinh hoc hiện nay. 13 2.4.1.Thực trạng 13 2.4.2. Tình hình ứng dụng việc dạy học theo chủ đề trong bộ mơn Sinh học hiện nay 14 2.4.3. Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện dạy học theo chủ đề đối với bộ mơn Sinh học bậc THPT 15 2.4.4. Một số định hướng khi xây dựng chủ đề dạy học trong bộ môn Sinh học 16 2.5. Các bước xây dựng, soạn giảng chủ đề dạy học trong bộ môn Sinh học bậc THPT và những yếu tố ảnh hưởng đến việc khai thác hiệu quả tiết dạy học theo chủ đề 17 2.5.1. Các bước cơ bản xây dựng chủ đề dạy học 17 2.5.2. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc khai thác hiệu quả tiết dạy học theo chủ đề 17 TIỂU KẾT CHƯƠNG I 18 CHƯƠNG II: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC 19 “CẤU TRÚC CỦA TẾ BÀO” 19 BƯỚC 1 : XÁC ĐỊNH CHỦ ĐỀ 19 I. Nội dung chu đê ̉ ̀ 19 1.1. Tên chu đê : “C ̉ ̀ ấu trúc của tế bào” 19 1.2. Nội dung chi tiết của chủ đề 19 1.3. Thời lượng 19 II. Mục tiêu chủ đề 19 2.1. Kiến thức 19 2.2. Kĩ năng 20 2.3. Thái độ 20 2.4. Định hướng phát triển năng lực 20 2.5. Phương pháp dạy học 22 BƯỚC 2. MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VÀ NĂNG LỰC ĐƯỢC HÌNH THÀNH 23 BƯỚC III. KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ 25 BƯỚC IV . THIẾT KẾ TIẾN TRINH DẠY HỌC 26 27 TIỂU KẾT CHƯƠNG II 44 CHƯƠNG III. THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC 45 1. Yêu cầu cần đạt 45 2. Thiết kế các bảng tiêu chí đánh giá 45 3. Các công cụ đánh giá sản phẩm báo cáo, năng lực hợp tác 46 TIỂU KẾT CHƯƠNG III 46 CHƯƠNG IV. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 47 1. Mục đích thực nghiệm 47 2. Nội dung thực nghiệm 47 2.1. Tại lớp học 47 2.2. Tại phòng hội đồng trường 47 2.3. Tại phòng trực tuyến 47 3. Đánh giá kết quả thực nghiệm 47 3.1. Tại lớp học 47 3.1.1. Kết quả thực nghiệm về 3 tiêu chí đánh giá 47 3.1.2. Kết quả thực nghiệm STEM làm mơ hình cấu trúc tế bào 49 3.2. Tại phòng hội đồng, Tại phòng trực tuyến 50 TIỂU KẾT CHƯƠNG IV 50 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 52 3.1. Kết luận. 52 3.2. Kiến nghị 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông GDTX Giáo dục thường xuyên HS Học sinh HĐ Hoạt động KTĐG Kiểm tra đánh giá ND Nội dung SGK Sách giáo khoa SL Số lượng SKKN Sáng kiến kinh nghiệm THPT Trung học phổ thơng TN Thực nghiệm DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 1. Ơ chữ 27 Hình 2. Đáp án trị chơi ơ chữ .27 Hình 3. Thí nghiệm thẩm thấu ở mẫu vỏ bưởi 32 Hình 4. Các nhóm thảo luận 34 Hình 5. Giáo viên nêu câu hỏi tình huống 34 Hình 6. HS chơi trị chơi chạy tiếp sức .34 Hình 7. Trình bày kết quả hoạt động nhóm 35 Hình 8. Ngun liệu chuẩn bị quan sát qua KHV 36 Hình 9. Hoạt động nhóm nhỏ .37 Hình 10. Các nhóm trưng bày sản phẩm → HS quan sát .37 Hình 11. Phối hợp chụp lại hình ảnh quan sát được 37 Hình 12. Kết quả quan sát được ở tiêu bản lá cây lẻ bạn 38 Hình 13. HS xin ý kiến chọn nhóm hợp tác 40 Hình 14. HS thảo luận nhóm tại nhà 41 Hình 15. Thiết kế mơ hình tế bào tại lớp theo nhóm 41 Hình 16. Hình ảnh hoạt động của các nhóm HS 42 Hình 17. Hoạt động STEM cấu trúc tế bào 42 Hình 18. Thuyết trình phản biện .43 Hình 19. Sản phẩm của HS 43 Hình 20. Kết quả đánh giá năng lực hợp tác của HS 48 Hình 21. Kết quả đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của HS 48 Hình 22. Kết quả đánh giá năng lực tư duy sáng tạo của HS .49 Hình 23. Xây dựng tiết học hạnh phúc 50 PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Chỉ thị 16/CTTTg ngày 4/5/2017 chỉ đạo các bộ, ngành, địa phương triển khai đồng bộ nhiều giải pháp nhằm tăng cường năng lực tiếp cận cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư (cịn gọi là cách mạng cơng nghiệp 4.0) [1]. Định hướng quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học Cơng văn 3280 /BGDĐT–GDTrH về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học cấp THCS, THPT, ngày 27 tháng 8 năm 2020 chú trọng dạy học theo hướng tích hợp chủ đề dạy học [8]. Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, tồn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp, cách thức dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học Phương pháp dạy học theo chủ đề là sự kết hợp giữa mơ hình dạy học truyền thống và hiện đại, đó giáo viên khơng dạy học chỉ bằng cách truyền thụ kiến thức mà cịn hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn [4]. Với phương pháp này học sinh được học tập theo từng chủ đề và nghiên cứu sâu các chủ đề dưới hướng dẫn của giáo viên, học sinh có nhiều cơ hội làm việc theo nhóm để giải quyết những vấn đề xác thực, có hệ thống và liên quan đến nhiều kiến thức khác nhau. Sinh học là mơn học được lựa chọn trong nhóm mơn khoa học tự nhiên ở giai đoạn định hướng nghề nghiệp. Hình thành và phát triển ở học sinh năng lực sinh học đồng thời góp phần cùng các mơn học khác hình thành, phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung Vì vậy! việc đổi mới phương pháp dạy học là tất yếu, cấp thiết, là u cầu mang tính đột phá là xu thế chung của giáo dục thế giới mà theo định hướng của UNESCO gồm bốn trụ cột đó là “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”. Tuy nhiên, việc tiếp cận áp dụng, triển khai dạy học theo chủ đề đến từng mơn học, từng giáo viên đang cịn gặp nhiều khó khăn, thiếu nhiều kinh nghiệm trong xây dựng và soạn bài giảng đặc biệt trong bộ mơn Sinh học, đa số giáo viên vẫn cịn quen theo dạy học truyền thống, ngại thay đổi phương pháp sợ mất thời gian chuẩn bị trong dạy học. Xuất phát từ u cầu đổi mới dạy học, từ chương trình giáo dục phổ thơng mới, từ giá trị của mơ hình dạy học theo chủ đề, từ thực trạng của bộ mơn Sinh học bậc THPT nên tơi đã chọn đề tài: Thiết kế hoạt động dạy học chủ đề “cấu trúc tế bào” trong sinh học 10 THPT theo định hướng hình thành và phát triển năng lực cho học sinh 1.2. Mục đích, nhiệm vụ của đề tài Nghiên cứu thực trạng về dạy học theo chủ đề trong bộ mơn Sinh học hiện nay ở một số trường trung học phổ thơng trên địa bàn tỉnh Nghệ An. Từ đó, đưa ra giải pháp xây dựng ,nêu được những yếu tố ảnh hưởng đến việc khai thác hiệu quả tiết dạy học theo chủ đề hiện nay. Thơng qua thiết kế và soạn giảng chủ đề “Cấu trúc của tế bào” – Sinh học 10 bậc THPT để hướng tới các mục tiêu: chủ động chiếm lĩnh nội dung kiến thức khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học và rèn luyện các kĩ năng tiến trình khoa học như: quan sát, tự nghiên cứu tài liệu, thu thập thơng tin dữ liệu; xử lý thơng tin (so sánh, sắp xếp, phân loại, liên hệ thơng tin); suy luận, áp dụng, chủ động tiến hành hoạt động ceminar, STEM liên hệ thực tiễn nhằm hướng tới việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh THPT Nhân rộng và chia sẻ nội dung hoạt động thơng qua các trang mạng xã hội Facebook, Zalo, Gmail…để khẳng định tính đúng đắn, tính mới của đề tài đồng thời xin sự góp ý, bổ sung để hồn thiện nội dung đề tài 1.3. Đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu 1.3.1. Đối tượng HS khối 10 tại các trường THPT 1.3.2. Phạm vi nghiên cứu Tại 03 trường THPT trong tỉnh Nghệ An: THPT Thái Hồ, THPT Tây Hiếu, THPT Đơng Hiếu Kiến thức bài 7, 8, 9, 10 trong chương II Cấu trúc của tế bào, thuộc phần hai Sinh hoc t ̣ ế bào, SGK Sinh hoc 10 b ̣ ậc THPT 1.3.3. Kế hoạch thời gian thực hiện Thời gian Nội dung Tháng 9/2020 – Viết đề cương và triển khai sáng kiến trong giai đoạn thử 12/ 2020 nghiệm, khảo sát và đánh giá kết quả đạt được Tháng 01/2021– Tiếp tục áp dụng sáng kiến để kiểm định độ tin cậy của 02/ 2021 các giải pháp đề ra Tháng 3/2021 Hồn thành sáng kiến kinh nghiệm Bảng 1. Kế hoạch thời gian thực hiện đề tài 1.4. Phương pháp nghiên cứu 1.4.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Thơng qua nghiên cứu tài liệu, phân tích chương trình GDPT mới liên quan đến đề tài từ đó giúp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống lý thuyết và xây dựng mơ hình hóa mơ hình đối tượng nghiên cứu. Trên cơ sở đó: Lập kế hoạch nghiên cứu; Chia giai đoạn nghiên cứu. Soạn thảo nội dung nghiên cứu; tài liệu tham khảo 1.4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.4.2.1. Thực hành làm tiêu bản tạm thời và quan sát tiêu bản dưới kính hiển vi * Chuẩn bị của giáo viên khi cho học sinh làm thực hành về quan sát tiêu bản dưới kính hiển vi tế bào nhân sơ và tế bào nhân thực. (Có 8 nhóm) 10 bộ kính hiển vi quang học có vật kính ×10, ×40, thị kính ×10, ×15 Mỗi nhóm 01 bộ thực hành bao gồm: lam kính 10 cái; lamen 1 hộp; nước cất 20ml; dao lam 10 cái; ống hút 2 cái; giấy thấm; 1 hộp tăm bơng; kim mũi mác 4 cái. Mẫu vật: váng nước muối dưa cà/ lá lẻ bạn hoặc thài lài tía/ niêm mạc miệng của người * GV hướng dẫn cho HS cách sử dụng kính hiển vi; cách làm tiêu bản tạm thời và quan sát kính hiển vi 1.4.2.2. STEM mơ hình cấu trúc tế bào từ ngun liệu đất nặn * Bước 1. Xác định vấn đề/ tiêu chí sản phẩm: mơ hình cấu trúc một loại tế bào * Bước 2. Nghiên cứu kiến thức nền * Bước 3. Lựa chọn bản thiết kế * Bước 4. Chế tạo và thử nghiệm sản phẩm * Bước 5. Trưng bày sản phẩm và đánh giá 1.4.2.3. Thực nghiệm 1.4.2.3.1. Tại lớp học * Phương pháp chọn trường, lớp thực nghiệm Chúng tơi đã tiến hành dạy học 03 trường THPT trong tỉnh Nghệ An: THPT Thái Hồ, THPT Tây Hiếu, THPT Đơng Hiếu Trường Số GV tham Số GV dạy mơn sinh Số HS tham gia khảo THPT gia khảo sát tham gia khảo sát sát và TN Thái Hồ 15 10H 40 em Tây Hiếu 15 10K 39 em Đông Hiếu 15 10C2 41 em Nội dung 1: STEM làm mơ hình cấu trúc tế bào từ ngun liệu có sẵn (đất nặn) Nội dung 2: Thử nghiệm tích cực ND 2.1. GV nêu tình huống sau “Bạn Hồng thường bị cảm cúm và hay sử dụng thuốc kháng sinh, Hồng thường có cảm giác chán ăn, đại tiện khơng bình thường, bạn ấy đi khám bác sĩ thì được bác sĩ khun phải bổ sung các thực phẩm giàu lợi khuẩn như sữa chua, men vi sinh probiotics để có hệ tiêu hố khoẻ mạnh và tốt, khơng nên lạm dụng thuốc kháng sinh”. Hãy giải thích tại sao? ND 2.2. Thiết kế sơ đồ tư duy khái qt kiến thức về cấu trúc tế bào? 3. Cách thức tiến hành hoạt động Nội dung 1: STEM làm mơ hình cấu trúc tế bào Quy trình thực hiện và hình ảnh thực nghiệm được thể hiện như sau: Bước 1. Xác định vấn đề/ tiêu chí sản phẩm 1.1. Nêu nội dung cần nghiên cứu, ngun liệu cần có: đất nặn/ bìa giấy/ củ 1.2. Cho HS tự chọn nhóm cùng hợp tác, cử nhóm trưởng và thư kí nhóm Hình 13. HS xin ý kiến chọn nhóm hợp tác Bước 2. Nghiên cứu kiến thức nền: dựa vào nội dung đã nghiên cứu về cấu trúc tế bào: Bài 7. Tế bào nhân sơ; bài 8, 9, 10. Tế bào nhân thực. Bước 3. Lựa chọn bản thiết kế: Tiến hành nghiên cứu theo từng nhóm đã lựa chọn tại nhà qua các kênh thơng tin như đọc sách giáo khoa, vào các trang mạng tìm kiếm hình ảnh, video… 40 Hình 14. HS thảo luận nhóm tại nhà Bước 4. Chế tạo và thử nghiệm sản phẩm: Tiến hành hoạt động tạo mơ hình cấu trúc tế bào tại lớp (theo nhóm) 4.1. Chế tạo/ lắp nghép mơ hình Hình 15. Thiết kế mơ hình tế bào tại lớp theo nhóm 4.2. thử nghiệm sản phẩm 41 Hình 16. Hình ảnh hoạt động của các nhóm HS Bước 5. Trình bày sản phẩm và đánh giá. 5.1. Trưng bày sản phẩm Hình 17. Hoạt động STEM cấu trúc tế bào 5.2. Đại diện từng nhóm báo cáo sản phẩm của nhóm mình trả lời phản biện 42 Hình 18. Thuyết trình phản biện Chuẩn nội dung kiến thức ND 2.1. Giải thích được hiện tượng kháng thuốc do sự đột biến của một số loại vi khuẩn giúp chúng có khả năng kháng lại thuốc kháng sinh vốn dùng để tiêu diệt chúng, thường xảy ra khi người bệnh sử dụng khơng đúng liều lượng hoặc sử dụng thuốc kháng sinh trong thời gian dài từ đó rút ra ý nghĩa của việc sử dụng thuốc kháng sinh đúng cách. Cần bổ sung các sản phẩm chứa vi khuẩn có lợi cho đường tiêu hố như sữa chua, men tiêu hố… ND 2.2. HS sử dụng sơ đồ tư duy khái qt hố kiến thức về cấu trúc tế bào theo sự logic và sáng tạo của nhóm mình Hình 19. Sản phẩm của HS Hoạt động 5. Tìm tịi mở rộng 1. Mục tiêu: Tìm tịi kiến thức tế bào, vận dụng kiến thức vào thực tiễn 2. Nhiệm vụ học tập của học sinh: 43 Thực hiện điều tra tìm hiểu được các bệnh, một số dịch bệnh do vi khuẩn gây ra đã bị bùng phát trên thế giới gần đây và cách phịng tránh Ứng dụng những hiểu biết của vi khuẩn vào cuộc sống hàng ngày như làm sữa chua; muối chua rau, củ, quả; làm nước mắm… Hiện tượng kháng thuốc, hiện tượng đào thải cơ quan khi ghép mơ, cơ quan “lạ’ vào cơ thể người bệnh 3. Cách thức tiến hành hoạt động: Giáo viên khuyến khích học sinh tiếp tục tìm tịi và mở rộng kiến thức ngồi lớp học để học sinh tự đặt ra các tình huống có vấn đề nảy sinh từ nội dung bài học, từ thực tiễn cuộc sống, vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề bằng những cách khác nhau. TIỂU KẾT CHƯƠNG II Trong chương này chúng tơi tập trung nghiên cứu chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt, lồng ghép các hoạt động như Cemina, STEM, thực hành, hoạt động nhóm, hoạt động cặp đơi một cách tinh tế được diễn ra tại phịng học, phịng thực hành hay khn viên trường phù hợp với nội dung khai thác. Chúng tơi đã sử dụng các trị chơi một cách linh hoạt như trị chơi ơ chữ, trị chơi tiếp sức, hái hoa dân chủ… tạo nội dung chủ đề phong phú, hấp dẫn, kích thích tính tị mị, hiếu kì và ham học hỏi của HS Sử dụng các hiện tượng, tình huống, câu hỏi thực tế tạo tình huống có vấn đề với cách truyền đạt dí dỏm, sinh động của GV thổi vào HS “luồng khí mới” và HS khát khao được giải quyết tình huống có vấn đề đó một cách nhanh nhất. 44 CHƯƠNG III. THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC 1. u cầu cần đạt HS và GV thống nhất tiêu chí đánh giá cho sản phẩm và cho phần báo cáo thuyết trình về sản phẩm của các nhóm Thống nhất các yêu cầu cần đạt và thang điểm/ nhận xét 2. Thiết kế các bảng tiêu chí đánh giá MỨC ĐỘ TT Mức 3 Mức 2 Mức 1 1. NL Xác định cách hợp thức hợp tác phù hợp để tác giải nhiệm vụ, xác định đúng nhiệm vụ cụ thể cá nhân, thực hiệu quả các hoạt động Xác định được cách thức hợp tác nhưng chưa thật sự hợp lí, xác định đúng nhiệm vụ cụ thể thực hiện khá hiệu quả các hoạt động Còn lúng túng trong việc xác định cách thức hợp tác để giải quyết nhiệm vụ, chưa xác định đúng nhiệm vụ cụ thể cá nhân, chưa hoàn thành nhiệm vụ 2. NL giải quyế t vấn đ ề Chủ động giải quyết vướng mắc Đánh giá xác, khách quan kết đạt của thân Rút kinh nghiệm sau hoàn thành giải vấn đề, vận dụng giải quyết vấn đề tổng thể Giải được vấn đề được hướng dẫn Đánh giá xác, khách quan kết quả đạt bản thân nhưng chưa rõ nét Còn lúng túng trong việc giải được vấn đề, chưa rút được kiến thức kinh nghiệm hoàn thành giải quyết vấn đề 3. NL tư duy sáng tạo Khám phá và phát hiện chất vấn kĩ lưỡng, sáng suốt vận dụng vào tình có vấn đề, tình mở rộng, triển khai ý tưởng có tính mới, lạ, phù hợp, tháo vát, linh hoạt Có tìm ra được bản chất vấn đề, biết vận dụng vào tình có vấn đề, nhiên chưa triển khai ý tưởng mới, lạ, cịn theo lối mịn Chưa khám phá và phát hiện bản chất của vấn đề. Chưa vận dụng vào một tình huống có vấn đề, tình mở rộng, khơng triển khai ý tưởng cịn phụ thuộc vào GV và các bạn HS khác Bảng 10. Phiếu đánh giá năng lực (dùng cho cả q trình hoạt động của HS) 45 Điểm tối đa (100 điểm) TT Tiêu chí 1.Ngun liệu Chọn ngun liệu phù hợp, màu sắc hợp lí 2.Thao tác thực hiện Phân cơng đồng đều cơng việc, hồn thành đúng thời gian, linh hoạt, nhanh nhẹn 25 3.Sản phẩmsáng tạ o Tạo sản phẩm cụ thể, đảm bảo đúng về mặt khoa học, kết cấu hài hồ, phù hợp, sáng tạo 35 4.Thuyết trình Hay, chính xác, sinh động, bám vào nội dung nhóm chọn, trả lời được các câu hỏi phản biện của GV và các nhóm HS khác 20 5.Vệ sinh Đảm bảo vệ sinh và an tồn lao động 10 Điểm đạt 10 Bảng 11. Phiếu đánh giá sản phẩm STEM mơ hình cấu trúc tế bào (dùng cho GV đánh giá sản phẩm trong hoạt động STEM) 3. Các cơng cụ đánh giá sản phẩm báo cáo, năng lực hợp tác Mục đích: Đánh giá sản phẩm hoạt động nhóm, năng lực hợp tác, sản phẩm cụ thể từ các hoạt động học tập chủ đề “cấu trúc tế bào” của HS thơng qua bảng kiểm, từ đó đánh giá năng lực của HS theo mục tiêu của từng hoạt động cụ thể đã đặt ra u cầu: Bảng kiểm phải có tiêu chí cụ thể, rõ ràng, chi tiết, bám vào các tiêu chí phát triển năng lực mà đề tài hướng tới Mức 1 (≤ 4 điểm) Mức 2 (