Nghiên cứu thực hành giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ

Nghiên cứu thực hành giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ

 Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ Tạo cơ hội học tập cho trẻ em dân tộc thiểu số Trang 1   Việt Nam là một quốc gia đa dân tộc với 54 dân tộc khác nhau, nhiều nhóm dân tộc có ngôn ngữ riêng và sống ở các vùng xa xôi, kinh tế chậm phát triển. Tổng số người dân tộc thiểu số (DTTS) khoảng 11 triệu, chiếm 13% trong tổng số 85,8 triệu dân số cả nước. Ngôn ngữ giảng dạy chính trong nhà trường là tiếng Việt và tất cả trẻ em DTTS đều được dạy bằng tiếng Việt. Điều này đã tạo nên một “ , nhiều em có khả năng tiếng Việt hạn chế hoặc một số em không biết một chút tiếng Việt nào. Vì rất ít giáo viên có thể giao tiếp bằng ngôn ngữ DTTS, nên học sinh gặp nhiều khó khăn để hiểu được bài giảng và hệ quả là các em không tự tin tham gia học một cách tích cực. Đây cũng là một trong những lý do tại sao tỉ lệ hoàn thành tiểu học của trẻ em DTTS 1 (61%) thấp hơn nhiều so với của các em người Kinh (86%). 2 Để giúp Việt Nam đạt được Mục tiêu phát triển Thiên Niên Kỷ về Phổ cập giáo dục Tiểu học, cũng như các mục tiêu đề ra trong Luật Phổ cập Giáo dục Tiểu học năm 1991 và để duy trì Phổ cập Giáo dục Tiểu học theo Luật Giáo dục năm 2005, Chính phủ đã phát động một số sáng kiến nhằm hỗ trợ đặc biệt cho trẻ em bị thiệt thòi. Một trong những sáng kiến đã tỏ ra rất hiệu quả sau chỉ một năm thực hiện chính là Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ 3 (GDSNTCSTMĐ) đang được Bộ Giáo dục và Đào tạo thực hiện trên cơ sở hợp tác với UNICEF Việt Nam.   “Nếu học sinh chỉ học bằng tiếng Việt thì trường học sẽ trở nên xa lạ đối với các em và các em sẽ thường xuyên nghỉ học. Nhưng các em được học bằng tiếng mẹ đẻ ngay từ bậc mầm non, các em sẽ có một nền tảng tốt.” Cô Xuân, 24 tuổi, vừa tốt nghiệp trường Cao đẳng Sư phạm, rạng rỡ tự hào khi nói về Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ, đó cũng chính là công việc đầu tiên của cô trong cuộc đời nhà giáo. 1 Tỉ lệ hoàn thành tiểu học tính bằng (phần trăm) số học sinh (thuộc mọi lứa tuổi) đi học năm cuối cấp tiểu học (không kể các em lưu ban) chia cho tổng số học sinh tiểu học ở độ tuổi hoàn thành tiểu học (phù hợp với độ tuổi khi các em học năm cuối tiểu học) được điều tra x 100 (Nguồn: 2006 MICS) 2 Nguồn: Tổng cục Thống kê và UNICEF (2006). Điều tra đánh giá các mục tiêu trẻ em và phụ nữ Việt Nam 2006. 3 Nghiên cứu thực hành là một can thiệp quy mô nhỏ dựa trên động cơ “thế giới thực” và có sự giám sát chặt chẽ tác động của những can thiệp đó. Mục tiêu cuối cùng của Nghiên cứu thực hành là cải thiện các thực tiễn. 100 80 60 40 20 0 Kinh Other (ethnic minorities) Total 86.4 60.6 81.7  : 2006 MICS   Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ Tạo cơ hội học tập cho trẻ em dân tộc thiểu số    Phương pháp tiếp cận GDSNTCSTMĐ sử dụng tiếng DTTS (tiếng mẹ đẻ của học sinh) là ngôn ngữ chính trong giảng dạy và tiếng Việt sẽ được dạy như ngôn ngữ thứ hai ở mầm non, lớp 1 và lớp 2 tiểu học. Từ lớp 3, tiếng Việt sẽ được đưa vào cùng với tiếng mẹ đẻ làm ngôn ngữ giảng dạy. Ba năm từ lớp 3 đến lớp 5 sẽ là giai đọan chuyển tiếp. Cuối lớp 5, học sinh sẽ có khả năng sử dụng hai thứ tiếng và đọc/viết được cả hai thứ tiếng, đồng thời sẽ đạt chuẩn chương trình quốc gia. Phương pháp tiếp cận này nhằm giúp học sinh DTTS vượt qua rào cản ngôn ngữ vì với phương pháp này học sinh học đọc và viết bằng tiếng mẹ đẻ trước rồi chuyển những kỹ năng này sang việc học tiếng Việt. Dựa trên những kinh nghiệm và nghiên cứu quốc tế, GDSNTCSTMĐ là một trong những mô hình học tập hiệu quả cho trẻ DTTS. Smalley (1994) 4 đã lập luận rằng khi trẻ học bằng ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ của mình, các em thường “…mất khoảng 2 năm mới có thể theo kịp những bài giảng trên lớp.” Sau khi ký Biên bản ghi nhớ vào tháng 8 năm 2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo 5 , UNICEF đã triển khai việc thực hiện Nghiên cứu thực hành GDSNTCSTMĐ ở ba tỉnh: Lào Cai, Gia Lai và Trà Vinh với 3 ngôn ngữ thiểu số là H’Mông, Jrai và Khơ me. Nghiên cứu thực hành được thiết kế để đến cuối năm 2015, kết quả của dự án sẽ là tiền đề xây dựng một chính sách về giáo dục song ngữ phù hợp và bền vững kèm theo những hướng dẫn thực tế để triển khai thành công. Nghiên cứu thực hành GDSNTCSTMĐ hướng tới đạt những kết quả sau: ▪ Xây dựng thiết kế nghiên cứu chi tiết bao gồm phương pháp và đánh giá kết quả học tập của học sinh DTTS; ▪ Các nhà hoạch định chính sách, quản lý giáo dục ở tất cả các cấp, hiệu trưởng, giáo viên, học sinh và cộng đồng hiểu và hỗ trợ giáo dục song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ; ▪ Xây dựng được tài liệu dạy và học, tài liệu tham khảo, tài liệu truyền thông bằng tiếng dân tộc; ▪ Thực hiện chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên thông qua bồi dưỡng thường xuyên và định hướng đào tạo chính quy; ▪ Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên, trợ giảng và thực tập sinh tại địa bàn Nghiên cứu sẽ hiểu và biết cách áp dụng phương pháp GDSNTCSTMĐ vào việc quản lý nhà trường và giảng dạy trên lớp; 4 Smalley, W.A. (1994). Sự đa dạng ngôn ngữ và sự hòa hợp quốc gia: Linguistic Diversity and National Unity: Sinh thái học ngôn ngữ ở Thái Lan: Trường Đại học Chicago Press. 5 Trong nội bộ Bộ Giáo dục và Đào tạo, Ban Điều hành dự án quốc gia do Thứ trưởng làm Trưởng ban đã được thành lập với sự tham gia của các Vụ khác nhau bao gồm Vụ Giáo dục Mầm non, Vụ Giáo dục Tiểu học, Vụ Giáo dục Dân tộc và Viện Khoa học Giáo dục, Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Dân tộc thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo chịu trách nhiệm thực hiện và giám sát tổng thể Nghiên cứu này. Ban Điều hành cũng đã được thành lập ở cấp tỉnh và huyện ở cả 3 tỉnh.  Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ Tạo cơ hội học tập cho trẻ em dân tộc thiểu số Trang 3  ▪ Thực hiện thành công mô hình GDSNTCSTMĐ tại các trường mầm non và tiểu học đã được lựa chọn và đánh giá được kết quả học tập của học sinh; và ▪ Xây dựng một chính sách bền vững và phù hợp về giáo dục song ngữ và tiếng DTTS. Nghiên cứu thực hành về GDSNTCSTMĐ bao gồm 3 giai đoạn từ 2006 6 -2015: i. Thiết kế và chuẩn bị (2006-2007); ii. Thực hiện (2008-2015); và iii. Kết quả và xây dựng chính sách (2015-). Hiện nay, Nghiên cứu đang trong giai đoạn thực hiện.  Hai nhóm học sinh từ bậc mầm non tới lớp 5 tiểu học ở mỗi tỉnh sẽ hoàn thành Chương trình thực nghiệm về GDSNTCSTMĐ vào năm 2015. Nhóm thứ nhất, bắt đầu Chương trình từ năm học 2008- 2009 sẽ hoàn thành lớp 5 vào năm 2014. Nhóm thứ hai, bắt đầu vào năm học 2009-2010 sẽ hoàn thành lớp 5 vào năm 2015. Tháng 6 năm 2009 có 267 học sinh đã hoàn thành năm đầu tiên của Chương trình mẫu giáo 5 tuổi GDSNTCSTMĐ ở 7 trường mầm non thuộc 3 tỉnh và những học sinh này hiện đang tiếp tục Chương trình tiểu học. Nhóm thứ 2 cũng gồm khoảng chừng đó học sinh và đã học mầm non từ tháng 9 năm 2009 để bắt đầu Chương trình GDSNTCSTMĐ trong năm học 2009-2010.  Trong năm đầu tiên thực hiện, Chương trình đã đạt được những kết quả như sau: 6 Thiết kết bắt đầu được tiến hành từ năm 2006 trên cơ sở thống nhất giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo và UNICEF, thậm chí cả trước khi ký Biên bản ghi nhớ năm 2007.  Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ Tạo cơ hội học tập cho trẻ em dân tộc thiểu số  Trang 4 i. Năm thứ nhất của Nghiên cứu thực hành đã được triển khai theo đúng kế hoạch và một đợt đo khả năng ngôn ngữ và kỹ năng nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 tuổi bằng cả tiếng mẹ đẻ và tiếng Việt đã được tiến hành; ii. Xây dựng bộ công cụ đo khả năng ngôn ngữ và kỹ năng nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 tuổi dựa trên chương trình song ngữ mẫu giáo 5 tuổi thử nghiệm 7 ; iii. Xây dựng chương trình và tài liệu mẫu giáo 5 tuổi và học kỳ 1, lớp một tiểu học, bao gồm sách giáo khoa, sách bài tập cho học sinh và sách hướng dẫn giáo viên; iv. Xây dựng bộ sách hướng dẫn tập huấn gồm 6 module về thông tin và kiến thức liên quan đến GDSNTCSTMĐ và Nghiên cứu thực hành và sử dụng bộ tài liệu này để tập huấn cho giáo viên, các nhà quản lý giáo dục và tuyên truyền cho cộng đồng địa phương và cha mẹ học sinh về Chương trình; v. Xây dựng sổ tay tập huấn truyền thông, tài liệu giáo dục cha mẹ để hỗ trợ việc thực hiện tại các trường thí điểm; và vi. Tập huấn về nghiên cứu thực hành cho cán bộ các cấp (cả cấp quốc gia, cấp tỉnh và các trường được lựa chọn) bao gồm 26 giảng viên, 106 giáo viên và 40 cán bộ quản lý giáo dục.  Tháng 9 năm 2008, trước khi thực hiện Chương trình Giáo dục Song ngữ, Chương trình đã tiến hành đánh giá khả năng ngôn ngữ và kỹ năng nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 tuổi bằng cả tiếng mẹ đẻ và tiếng Việt.  a) Khả năng nghe hiểu ngôn ngữ nói; b) Hiểu khái niệm đơn giản; c) Hiểu từ trái nghĩa; d) Sắp xếp tranh, kể truyện theo tranh; và e) Nhận biết chữ cái tiếng mẹ đẻ.  a) Khả năng nghe hiểu ngôn ngữ nói; b) Biết và hiểu rõ vai trò của từng bộ phận cơ thể, đồ vật, cây cối và động vật; c) Thực hiện mệnh lệnh; d) Kể tên người/động vật và hoạt động; và e) Sắp xếp tranh theo trình tự. 7 Việc thiết kế bộ công cụ đo được dựa trên Chương trình mẫu giáo 5 tuổi GDSN, với sự hỗ trợ và tham gia của các tác giả trực tiếp viết tài liệu thử nghiệm mẫu giáo 5 tuổi, thuộc Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mầm non, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.  Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ Tạo cơ hội học tập cho trẻ em dân tộc thiểu số Trang 5  Tháng 5 năm 2009, Chương trình cũng triển khai một đánh giá tương tự để tìm hiểu tiến bộ của học sinh. Kết quả đánh giá này cho thấy học sinh đạt được tiến bộ đáng kể trong cả năm lĩnh vực của tiếng mẹ đẻ và tiếng Việt. Kết quả Nghiên cứu cũng chỉ ra học sinh tự tin hơn trong các hoạt động học tập và vui chơi; Học sinh thể hiện tốt hơn trong khả năng giao tiếp để diễn tả tình cảm của mình; Học sinh có khả năng trả lời câu hỏi bằng câu trả lời hoàn chỉnh một cách tự tin hơn. Các quan sát cũng cho thấy học sinh hiểu và trả lời nhanh nhẹn các câu hỏi về gọi tên các đồ vật, có khả năng mô tả các hoạt động trong tranh và biết sắp xếp tranh theo hướng dẫn. Tháng 5 năm 2009, chính bộ công cụ đánh giá này đã được dùng để đánh giá các kỹ năng tương tự của học sinh thuộc nhóm so sánh (nhóm học sinh không tham gia Chương trình GDSNTCTMĐ) loại trừ lĩnh vực đánh giá khả năng nhận biết chữ cái tiếng mẹ đẻ. Hình 2 là kết quả đánh giá về khả năng tiếng mẹ đẻ của hai nhóm trẻ. Phát hiện chính bao gồm: ▪ Học sinh tham gia vào chương trình GDSNTCSTMĐ có điểm số cao hơn nhóm so sánh trong 4 lĩnh vực; và ▪ Có sự khác biệt rõ rệt giữa hai nhóm trong việc sắp xếp tranh. Hình 3 là kết quả đánh giá của trẻ mẫu giáo 5 tuổi tham gia vào Chương trình GDSNTCSTMĐ và nhóm không tham gia với năm nhóm bài tập bằng tiếng Việt. Một lần nữa, nhóm học sinh tham gia Chương trình GDSNTCSTMĐ có điểm số cao hơn nhóm so sánh ở cả năm lĩnh vực. Điều này cho thấy ưu điểm vượt trội của phương pháp tiếp cận GDSNTCSTMĐ. Việc so sánh trên đây khẳng định rằng GDSNDTTMĐ đã có hiệu quả Nhóm song ngữ Nhóm so sánh 20 15 10 5 0 Khả năng nghe hiểu Hiểu khái niệm đơn giản Hiểu từ trái nghĩa Sắp xếp tranh   (tính bằng điểm số, tổi đa là 20 điểm) Nhóm song ngữ Nhóm so sánh 20 Khả năng nghe hiểu Biết tên và vai trò Thực hiện mệnh lệnh Kể tên người/động vật Sắp xếp tranh 15 10 5 0    (tính bằng điểm số, tổi đa là 20 điểm)  Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ Tạo cơ hội học tập cho trẻ em dân tộc thiểu số  Trang 6 trong việc dạy học sinh dân tộc thiểu số giúp các em tăng cường kỹ năng nhận thức và giao tiếp cũng như khả năng tiếng Việt. Hội thảo tổng kết một năm thực hiện cũng cho thấy bản thân giáo viên cũng tự tin hơn trong việc áp dụng GDSNTCSTMĐ sau những nỗ lực nâng cao năng lực chuyên môn mà dự án đã thực hiện. Thêm vào đó, nhận thức cũng như cam kết của đối tác cấp trung ương và địa phương về nguyên tắc của GDSNTCSTMĐ cũng tăng lên. Do có sự cam kết từ phía Bộ Giáo dục và Đào tạo đảm bảo nghiên cứu thực hành sẽ thành công nên sự tham gia của các Vụ thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng như sự phối hợp giữa các Vụ trong Bộ cũng đã được tăng cường.  Hội nghị tổng kết một năm thực hiện đã xác định được những bài học kinh nghiệm sau đây: ▪ Cam kết và sự lãnh đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo là cơ sở giúp cho việc thực hiện thành công Nghiên cứu thực hành về GDSNTCSTMĐ. ▪ Sự hỗ trợ và tham gia của các cơ quan địa phương đóng góp đáng kể vào việc triển khai và thực hiện dự án thành công ở các tỉnh. Tương tự như vậy, sự tham gia tích cực của học sinh, giáo viên và lãnh đạo nhà trường ở các trường tham gia dự án cũng là điều rất quan trọng. ▪ Hỗ trợ kỹ thuật hiệu quả của các chuyên gia quốc tế giúp Chương trình vượt qua một số thách thức trong quá trình triển khai. ▪ Chương trình đang được thực hiện ở 3 tỉnh thuộc 3 vùng cách xa nhau. Phạm vi địa lý như vậy cũng là một thách thức đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo trong hoạt động giám sát và kịp thời hỗ trợ về mặt kỹ thuật. Với những sáng kiến mới như thế này, việc đánh giá năng lực tổ chức của đối tác thực hiện cũng như của tổ chức hỗ trợ nên được thực hiện trong quá trình thiết kế và việc xây dựng một kế hoạch nâng cao năng lực phải là một phần của Chương trình. ▪ Biên soạn tài liệu dạy và học cũng là một thách thức quan trọng do thiếu nhân lực có thể xây dựng tài liệu GDSNTCSTMĐ. Thêm vào đó, việc xây dựng, in ấn tài liệu có chất lượng có thể minh họa và phản ánh được đặc thù văn hóa của cả 3 dân tộc mất rất nhiều thời gian. Cần ưu tiên cho thời gian cho biên soạn tài liệu, để đảm bảo chất lượng sản phẩm.  Dựa trên những bài học kinh nghiệm đã xác định được trong Hội nghị tổng kết một năm thực hiện, Chương trình sẽ chú trọng tới những can thiệp chủ chốt sau trong giai đoạn 2010-2011. Giáo viên ở một trường mầm non tham gia nghiên cứu thực hành ở huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai cho biết “Học sinh tham gia vào Nghiên cứu thực hành tự tin hơn so với các em ở nhóm so sánh. Môi trường lớp học của Nghiên cứu thực hành cũng thân thiện hơn ở các lớp không tham gia nghiên cứu thực hành.”  Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ Tạo cơ hội học tập cho trẻ em dân tộc thiểu số Trang 7  a) Tiếp tục thực hiện Nghiên cứu với trọng tâm là: ▪ Tập huấn nâng cao năng lực cho giáo viên về GDSNTCSTMĐ; ▪ Biên soạn tài liệu dạy và học; ▪ Rà soát lại các tài liệu đã được biên soạn dựa trên kinh nghiệm đã triển khai và chỉnh sửa cho phù hợp; ▪ Tăng cường quản lý cấp Trung ương, tỉnh và trường; và ▪ Giám sát đánh giá một cách có hệ thống. b) Ghi chép lại những kinh nghiệm và bài học rút ra sau 2 năm thực hiện với nhóm thí điểm thứ nhất và 1 năm thực hiện với nhóm thứ 2; c) Phối hợp với các tổ chức khác cùng hỗ trợ giáo dục song ngữ trong nước để chia sẻ kinh nghiệm và nguồn lực; và d) Tăng cường sự lãnh đạo và quản lý của Bộ Giáo dục và Đào tạo, ban điều phối liên vụ trong nội bộ Bộ Giáo dục và Đào tạo để thực hiện thành công Nghiên cứu thực hành. Thông tin và tư liệu được trích lược từ Báo cáo tổng kết một năm triển khai Nghiên cứu thực hành giáo dục song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ của Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Dân tộc, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, được tổ chức tại Hà Nội vào tháng 7 năm 2009.  Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ Tạo cơ hội học tập cho trẻ em dân tộc thiểu số  Trang 8 “Ở nhà và trong bản chúng tôi nói tiếng J’rai. Vợ chồng tôi không biết đọc biết viết. Chúng tôi rất mừng là bé H’Nga lại được học bằng tiếng dân tộc. Nếu học bằng tiếng Việt, chắc là bé H’Nga sẽ khó mà theo được” Mẹ của bé H’Nga- 6 tuổi, học sinh gái, lớp 1 của Chương trình Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song Ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ tại tỉnh Gia Lai. Mặc dù, H’ Nga bị ốm nên phải nghỉ học một tháng, nhưng sau khi đi học lại em vẫn theo kịp các bạn “Giáo viên có thể sử dụng nhiều phưong pháp dạy học hiệu quả và tích cực hơn khi học sinh được học bằng ngôn ngữ mà trẻ hiểu. Hỗ trợ học sinh phát triển ngôn ngữ mẹ đẻ là tạo điều kiện cho phát triển trí tuệ và điều đó cũng giúp trẻ học tốt hơn ngôn ngữ thứ hai.” Ngân hàng Thế giới, (2005) Education Notes: Thông qua ngôn ngữ mẹ đẻ . Giáo dục cho Mọi người . năm thực hiện chính là Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ 3 (GDSNTCSTMĐ) đang được Bộ Giáo dục và Đào tạo thực hiện trên cơ. tâm Nghiên cứu Giáo dục Mầm non, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.  Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ