Sau khi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến và kết hợp trò chuyện với các đối tượng khảo nghiệm, tác giả thu được kết quả như sau:
91
Bảng 3.1: Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS ở Trường THPT huyện Điện Biên
TT Biện pháp Số lượng người/ Tỷ lệ (%) Tính cần thiết Tính khả thi Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi 1 Biện pháp 1: Kế hoạch hóa hoạt động GDĐĐ phù hợp với HS và điều kiện thực tiễn
SL 102 63 0 76 86 3 Tỷ lệ 61,8 38,2 0 46,1 52,1 1,8 2 Biện pháp 2: Xây dựng cơ chế tổ chức và điều hành hoạt động giáo dục đạo đức SL 124 41 0 58 103 4 Tỷ lệ 75,2 24,8 0 35,2 62,4 2,4 3
Biện pháp 3: Đổi mới quản lý nội dung và hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
SL 87 67 11 70 84 11
Tỷ lệ 52,7 40,6 6,7 42,4 50,9 6,7
4
Biện pháp 4: Tổ chức, chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, mẫu mực SL 89 74 2 68 81 16 Tỷ lệ 53,9 44,9 1,2 41,2 49,1 9,7 5 Biện pháp 5: Tăng cường quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
SL 121 44 0 83 76 6
92 4 6 .1 52 .1 1 .8 3 5 .2 6 2 .4 2 .4 4 2 .4 5 0 .9 6 .7 4 1 .2 4 9 .1 9 .7 5 0 .3 4 6 .1 3 .6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 BP 1 BP 2 BP 3 BP 4 BP 5 Rất khả thi Khả thi Không khả thi
Biểu đồ 3.1: Tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
Từ kết quả khảo nghiệm cho thấy 05 biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ mà tác giả đã đề xuất được trên 90% ý kiến của CBQL, GV và CMHS cho rằng rất cần thiết và đảm bảo tính khả thi. Đặc biệt, biện pháp 1, 2 và 5 có tới 100% ý kiến được hỏi cho rằng rất cần thiết và cần thiết, điều này chứng tỏ CBQL, giáo viên và CMHS đều cho rằng QL hoạt động GDĐĐ cho HS là công việc quan trọng, thiết thực và đòi hỏi phải xây dựng một kế hoạch giáo dục đạo đức phù hợp với HS và điều kiện thực tiễn, có cơ chế tổ chức và điều hành hoạt động giáo dục đạo đức QL phù hợp và mong muốn nhà trường làm tốt hơn nữa công tác kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDĐĐ. Có 98,2% ý kiến được hỏi cho rằng biện pháp 1 là khả thi và rất khả thi vì trong thực tế mọi nhiệm vụ giáo dục trong NT đều được thực hiện bắt đầu bằng việc lập kế hoạch, kế hoạch được xây dựng phù hợp với đối tượng và điều kiện thực tế sẽ mang lại tính khả thi và hiệu quả. 97,6% số ý kiến cho rằng biện pháp 2 là khả thi và rất khả thi chứng tỏ tất cả CBQL, GV và CMHS đều nhận thấy được hoạt động GDĐĐ trong NT chỉ có hiệu quả khi BGH xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng giáo dục và điều hành tốt các hoạt động phối hợp của các lực lượng. 96,4% số ý kiến cho rằng biện pháp 5 là khả thi và rất khả thi, kết quả này phản ánh tất cả CBQL, GV và CMHS đều muốn có một kết quả
93
thực chất trong công tác GDĐĐ. Bên cạnh đó, biện pháp thứ 4 không dễ thực hiện, có 9,7% ý kiến cho rằng không khả thi là do việc tổ chức xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, mẫu mực không chỉ cần sự đồng thuận trong nhận thức mà còn cần sự vào cuộc thực hiện của các lực lượng giáo dục.
Như vậy, 05 biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS Trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên mà tác giả đề xuất hoàn toàn có thể áp dụng, triển khai trong thực tiễn. Chính vì vậy, trong quá trình QL hoạt động GDĐĐ trong NT, BGH cần phải thực hiện đồng bộ và phối hợp chặt chẽ giữa các biên pháp QL nhằm phát huy hiệu quả của các biện pháp.
Tiểu kết chương 3
Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS ở Trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đã đề xuất được xây dựng trên cơ sở khoa học, tìm hiểu và nghiên cứu lý luận về GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ, đồng thời xuất phát từ thực tiễn quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh của Trường THPT huyện Điện Biên, phù hợp với đối tượng HS miền núi, HS dân tộc.
Hệ thống 05 biện pháp có mối quan hệ qua lại, hỗ trợ, bổ sung cho nhau tạo nên tính đa dạng và khả năng thích ứng tốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện để thực hiện mục tiêu giáo dục THPT, đáp ứng với yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục. Cả 05 biện pháp này đều đã được đối tượng khảo nghiệm tán thành với sự cần thiết và mức độ khả thi cao. Đặc biệt, trong giai đoạn hiện nay, để triển khai “Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục” và cụ thể hoá tinh thần “coi trọng quản lý chất lượng” của Nghị quyết số 29-NQ/TW thì việc thực hiện đồng bộ 05 biện pháp này ngay từ năm học 2014-2015 sẽ giúp BGH Trường THPT huyện Điện Biên quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS hiệu quả hơn, từ đó góp phần giáo dục HS phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu của xã hội.
94
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
GDĐĐ là bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của GD nói chung. Chất lượng GDĐĐ có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục toàn diện của các nhà trường. Do đó, QL hoạt động GDĐĐ cho HS là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong nhà trường THPT hiện nay. Công tác QL hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT đòi hỏi CBQL nhà trường phải nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ phù hợp với lứa tuổi HS THPT, với điều kiện thực tiễn của địa phương. BGH nhà trường phải quản lý tốt mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ từ khâu lập kế hoạch, tổ chức đến chỉ đạo và kiểm tra... để đem lại hiệu quả GDĐĐ cao nhất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Qua kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận QL hoạt động GDĐĐ cho HS và phân tích thực trạng GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS ở Trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên, tác giả nhận thấy: Nhà trường đã thực hiện khá tốt hoạt động GDĐĐ cho HS và một số khâu trong quá trình QL hoạt động GDĐĐ. Tuy nhiên, một số hoạt động GDĐĐ còn mang tính hình thức, các biện pháp QL hoạt động GDĐĐ được áp dụng còn nhiều bất cập, chưa phù hợp với đối tượng HS miền núi, HS dân tộc và yêu cầu GDĐĐ trong giai đoạn hiện nay. Vì vậy, dẫn đến hiệu quả GDĐĐ cho HS còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đã đề xuất 05 biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS của nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả QL hoạt động GDĐĐ cho HS và chất lượng giáo dục toàn diện của Trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên. Đó là các biện pháp:
Biện pháp 1: Kế hoạch hóa hoạt động GDĐĐ phù hợp với HS và điều kiện thực tiễn
Biện pháp 2: Xây dựng cơ chế tổ chức và điều hành hoạt động giáo dục đạo đức
95
Biện pháp 3: Đổi mới quản lý nội dung và hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Biện pháp 4: Tổ chức, chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, mẫu mực
Biện pháp 5: Tăng cường quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
Kết quả nghiên cứu cho thấy 05 biện pháp QL đã đề xuất trong đề tài là cấp thiết và có tính khả thi cao. Tác giả hi vọng và tin tưởng rằng, những biện pháp đã trình bày sẽ góp phần cụ thể hoá vấn đề QL hoạt động GDĐĐ cho HS, có thể được nghiên cứu, áp dụng một cách linh hoạt vào công tác QL hoạt động GDĐĐ cho HS THPT ở các trường có điều kiện tương tự.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên
Thường xuyên kiểm tra công tác GDĐĐ của các trường THPT.
Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho GV về kỹ năng vận dụng bài học vào GDĐĐ; bồi dưỡng cho GVCN kỹ năng lập kế hoạch GDĐĐ. Tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề về GDĐĐ học sinh.
Chỉ đạo xây dựng điểm một số mô hình GDĐĐ trong nhà trường phù hợp với giai đoạn hiện nay để rút kinh nghiệm và phổ biến rộng rãi.
Đưa công tác GDĐĐ trong nhà trường thành tiêu chí thi đua, khen thưởng. Khen thưởng, biểu dương những giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi, giáo viên có thành tích giáo dục học sinh hư, học sinh cá biệt.
Xây dựng quy chế phối hợp giữa ngành GD&ĐT với các ngành Công an, Tư pháp, Giao thông… trong việc quản lý, giáo dục học sinh.
2.2. Đối với Trường THPT huyện Điện Biên
Phối hợp chặt chẽ với gia đình và xã hội trong công tác GDĐĐ cho HS. Đẩy mạnh công tác XH hoá GD để liên kết với các lực lượng bên ngoài NT cùng chăm lo, đóng góp công sức cho công tác GD và GDĐĐ học sinh.
96
Thường xuyên đổi mới nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp GDĐĐ nhằm thu hút HS tích cực, tự giác tham gia rèn luyện đạo đức.
Thực hiện kiểm tra, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm của HS công bằng, khách quan, chính xác. Thực hiện tốt công tác khen thưởng, phê bình kịp thời đúng người đúng việc, đúng thời điểm.
Tổ chức, tạo điều kiện, hỗ trợ GV tham gia học tiếng dân tộc theo Đề án dạy tiếng Thái, tiếng Mông cho cán bộ công chức của tỉnh, tham gia tìm hiểu văn hoá, phong tục tập quán địa phương để phục vụ cho công tác GDĐĐ và QL hoạt động GDĐĐ phù hợp, hiệu quả.
2.3. Với cha mẹ học sinh Trường THPT huyện Điện Biên
Thường xuyên quan tâm đến việc học tập và rèn luyện đạo đức, dành nhiều thời gian gần gũi, tìm hiểu tâm lý, kịp thời động viên, chỉ bảo con em.
Tăng cường liên lạc với nhà trường, phối hợp chặt chẽ với nhà trường, đặc biệt là GVCN trong quản lý, GDĐĐ cho con em.
Xây dựng gia đình văn hoá, hạnh phúc, là chỗ dựa tinh thần vững chắc cho con em, là gương sáng cho các con noi theo.
2.4. Với chính quyền, các cơ quan, tổ chức xã hội huyện Điện Biên
Phối hợp với nhà trường trong việc thực hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua. Xây dựng những điểm vui chơi, giải trí để HS có điều kiện vui chơi lành mạnh sau khi học tập.
Hỗ trợ nhà trường về chuyên môn, kinh phí, phương tiện vật chất để tổ
chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp và GDĐĐ cho học sinh.
Phối hợp với nhà trường tạo dư luận, sức mạnh để ngăn cản, cảm hóa những hành vi vi phạm đạo đức của HS; thực hiện có hiệu quả các giải pháp ngăn chặn những ảnh hưởng, tác động xấu đến HS THPT./.
97
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lâm, Nguyễn Lộc, Phạm Quang Sáng, Bùi
Đức Thiệp (2010), Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
2. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lý giáo dục. Trường
CBQL giáo dục và đào tạo, Hà Nội.
3. Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú (2013), Một số góc nhìn về phát triển và quản lý giáo dục. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
4. Bảo tàng Hồ Chí Minh (1986), Chủ tịch Hồ Chí Minh với vấn đề đạo đức cách mạng. Nxb Thông tin lý luận, Hà Nội.
5. Mai Văn Bính (2010), Giáo dục công dân lớp 10. Nxb Giáo dục, Hà Nội. 6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số
12/2011/TT-BGD ĐT ngày 28/3/2011của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT).
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Giải pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đạo đức, lối sống, phòng chống tội phạm, bạo lực trong học sinh phổ thông, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trường THCS và THPT (Ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-
BGD ĐT ngày 12/12/2011 của Bộ GD&ĐT).
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Thông báo kết quả Hội thảo toàn quốc về công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên ngày 11/4/2014. 10. Bộ Chính trị (2009), Thông báo Kết luận số 242 ngày 15/4/2009 về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII, phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020.
11. Nguyễn Quốc Chí, Những cơ sở lý luận quản lý giáo dục (Bài giảng cho
98
12. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý. Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội.
13. Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 (Ban hành
kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012).
14. Chính phủ (2014), Chương trình hành động triển khai thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế (Ban hành kèm theo Nghị
quyết số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014).
15. Phạm Khắc Chương, Nguyễn Thị Yến Phương (2005), Đạo đức học.
Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.
16. Vũ Cao Đàm (2003), Phương pháp nghiên cứu khoa học. Nhà xuất bản
khoa học kỹ thuật, Hà Nội.
17. Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị quyết Hội nghị lần thứ II Ban Chấp hành TW Đảng khóa VIII về định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và nhiệm vụ đến năm 2000. 18. Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị quyết số 29-NQ/TW 4/11/2013 của Ban Chấp hành TW lần thứ 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
19. Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị quyết số 33-NQ/TW 09/6/2014 của Ban Chấp hành TW lần thứ 9 khóa XI về xây dựng và phát triển văn hóa, con người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước.
20. Đạo đức học Mác - Lê nin (2004). Nhà xuất bản lý luận chính trị Hà Nội. 21. Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
22. Phạm Minh Hạc (1999), Khoa học quản lý. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
23. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục.
99
24. Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện con người thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
25. Trần Kiểm (2012), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục,
NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
26. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn
Quốc Chí, Nguyễn Sỹ Thư (2012): Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn. Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
27. Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập 5. NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.