tác trong dạy học môn Toán ở trường THPT
Qua thực tiễn giảng dạy của bản thân, qua dự giờ thăm lớp, trò chuyện và trao đổi với các GV có kinh nghiệm về việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào việc dạy học hình học ở trường phổ thông, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:
Việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào việc dạy học Toán ở trường THPT còn chưa thật sự được quan tâm và triển khai đầy đủ. Rõ ràng việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào giảng dạy môn Toán mang lại nhiều hiệu quả cho hoạt động học tập của HS là điều không thể phủ nhận. Vì sao biết được tác dụng tích cực của quan điểm sư phạm tương tác mà việc triển khai nó vẫn chưa được quan tâm một cách đúng mức? Qua tìm hiểu và trao đổi với các GV có kinh nghiệm đang giảng dạy tại trường THPT, chúng tôi rút ra một số nguyên nhân sau:
Thứ nhất: Một số GV giảng dạy lâu năm đã quen thuộc với phương
pháp dạy học cũ, nên khó thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp, số GV khác thì dành thời gian chưa nhiều để chuẩn bị bài theo hướng tương tác.
Thứ hai: Theo ý kiến của các GV, việc vận dụng quan điểm sư phạm
tương tác có những vướng mắc về lối học thụ động của HS, do họ đã được rèn thói quen kiểu: nghe – chép – học thuộc. Hơn nữa, do HS hổng kiến thức ở lớp dưới nên việc sử dụng quan điểm sư phạm tương tác đối với những HS này tỏ ra ít có hiệu quả.
Thứ ba: Việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác tiêu tốn nhiều
thời gian nên thời lượng quy định dành cho giảng dạy phần kiến thức nào đó nhiều khi không đủ để truyền đạt kịp do vậy không đủ thời gian để GV thực hiện những tình huống mở.
Khó khăn để thực hiện việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác : - Về phía GV: Nhiều khi đối với những khái niệm trừu tượng, ít quan hệ với những kiến thức đã biết thì khó tạo ra được môi trường để HS hoạt động (khó đặt ra những vấn đề, những câu hỏi thích hợp) để dẫn dắt HS tự hình thành khái niệm, phát hiện định lý.
- Về phía HS: khả năng phát hiện vấn đề, tương tự, khái quát hóa,... của HS còn yếu, nên việc tìm tòi xây dựng khái niệm, định lý, phát hiện mâu thuẫn nội tại Toán hoặc thực tiễn để hình thành thói quen tư duy phát triển rất chậm. Hơn nữa, đa số HS hổng kiến thức và kỹ năng cơ bản, nên việc gợi ý hướng dẫn hình thành khái niệm mới, phát hiện định lý hiệu quả thấp.
Từ hai khó khăn gặp phải khi vận dụng quan điểm sư phạm tương tác, dẫn đến thực trạng dạy học Toán hiện nay ở trường THPT (qua dự giờ thăm lớp):
- Cách dạy một khái niệm thường là nêu khái niệm, sau đó cho một ví dụ minh họa khái niệm mà không có quá trình dẫn dắt HS lĩnh hội khái niệm đó. Như vậy, với cách dạy học này HS sẽ không thể nhớ lâu khái niệm được. Ngược lại, nếu GV vận dụng cách dạy tạo ra một tình huống thực tiễn để từ khái niệm đã biết dẫn đến khái niệm mới không những giúp các em nắm vững khái niệm hơn mà còn cho các em thấy được ý nghĩa của khái niệm và mối liên hệ giữa các khái niệm.
- Với các định lý cách thông thường GV chỉ nêu định lý và trình bày chứng minh. Với cách này HS rơi vào thế bị động, khó lòng lĩnh hội một kiến thức trọn vẹn được. Nhưng nếu GV dẫn dắt HS tìm ra định lý thì hiệu quả bài học sẽ cao hơn. HS biết được cách suy nghĩ, nhìn nhận khi đứng trước một vấn đề, biết vận dụng các kiến thức cũ để tìm ra điều mới mẻ. Như vậy, bước đầu hình thành cho các em tính sáng tạo, tự mình giải quyết được vấn đề đặt ra.
- Về dạy giải bài tập, đa số GV chỉ mới giải bài tập mà chưa thể hiện được việc dạy giải bài tập, chưa hình thành cho HS cách nghĩ khi đứng trước một bài toán, chưa cho HS thấy được tại sao với bài tập này lại giải như thế. Và như vậy, bây giờ nếu yêu cầu HS giải bài tập cùng dạng thì HS vẫn có cảm giác đây là bài toán mới gặp, chưa quen thuộc. Nhưng, nếu GV thực hiện tốt việc hướng dẫn HS suy nghĩ tìm cách giải, làm cho HS thấy rõ tại sao lại nghĩ đến cách này thì chỉ cần giải một bài tập, rồi đưa nhiều bài tập cùng dạng thì HS sẽ giải quyết được, bởi vì các em đã có cách nghĩ, cách thực hiện khi đứng trước dạng bài tập này. Thực tế trên đã chứng tỏ việc HS mất nhiều thời gian học mà hiệu quả thấp.