Trường Trung cấp Việt - Anh
Môn Giỏo dục chính trị là môn học cơ sở đợc bố trí giảng dạy ở năm thứ nhất trong hệ thống các trờng dạy nghề ở nớc ta. Mụn học giúp ngời học có hiểu biết hệ thống tri thức nền tảng t tởng của Đảng và của cách mạng, nội dung hoạt động lãnh đạo, quản lý của Đảng và nhà nớc ta. Nắm vững những nội dung này là hiểu biết cơ bản về đờng lối, chủ trơng chính sách của Đảng, những kiến thức về các quy luật phát triển của xã hội. Qua đó, bồi dỡng, giáo dục ở ngời học t tởng chính trị vững vàng khi tham gia giải quyết những nhiệm vụ hiện tại, giáo dục niềm tin vào sự phát triển của cách mạng Việt Nam, hình thành thế giới quan và phơng pháp luận khoa học, đúng đắn, xây dựng niềm tin vào thắng lợi của cách mạng Việt Nam dới sự lãnh đạo của Đảng, góp phần khắc phục những sai lầm khuyết điểm của ngời lao động. Do đó, nó là môn học bắt buộc trong các chơng trình dạy nghề từ trình độ trung cấp đến cao đẳng và là một trong những môn học tham gia vào kì thi tốt nghiệp của sinh viên trớc khi ra trờng.
Cùng với sự nghiệp đổi mới chung của ngành, việc giảng dạy môn Giáo
dục chính trị nói riêng đã thực hiện đợc nhiều bớc đổi mới có ý nghĩa thiết thực góp phần đáng kể trong quá trình giáo dục đào tạo toàn diện, làm cho chủ nghĩa Mác-Lênin và t tởng Hồ Chí Minh ngày càng giữ vai trò chủ đạo trong nhà trờng và đời sống tinh thần của toàn xã hội.
Tổ chính trị của Trờng Trung cấp Việt - Anh gồm có 05 giáo viên (04 trình độ thạc sĩ, 01 đang học cao học). Hầu hết các giáo viên đều có trình độ chuyên môn tốt, nhiệt tình với công tác giảng dạy. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khác nhau nên đa số các giáo viên vẫn chủ yếu sử dụng phơng pháp thuyết trình trong giảng dạy. Điều này ảnh hởng không nhỏ đến hiệu quả giảng dạy và học tập môn học. Nhận thức của một bộ phận GV về đổi mới PPDH cũn chưa
đầy đủ như cho rằng đổi mới PPDH là loại bỏ hoàn toàn cỏc PPDH truyền thống và chỉ sử dụng PPDH theo hướng hiện đại hoặc đồng nghĩa đổi mới phương phỏp với đổi mới phương tiện, thiết bị dạy học, nờn cho rằng khi cú đầy đủ phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại thỡ đó đổi mới được phương phỏp.
Vai trũ chỉ đạo, kiểm tra đỏnh giỏ hoạt động đổi mới của lónh đạo trường, cỏc khoa, tổ chuyờn mụn, phũng đào tạo chưa đều, chưa liờn tục. Cỏc điều kiện về cơ sở vật chất, phũng học, phương tiện chưa đỏp ứng yờu cầu hoạt động đổi mới.
Trong thực tế giảng dạy mụn Giỏo dục chớnh trị cho thấy, việc truyền thụ kiến thức đến người học là khụng mấy dễ dàng, vỡ mụn học mang tớnh lý thuyết, khỏi quỏt cao, vỡ vậy khụng thể giảng giải một cỏch bỡnh thường như cỏc mụn học khỏc mà phải lồng ghộp những tri thức đú vào những tỡnh huống tớch cực để học sinh tự mỡnh chiếm lĩnh tri thức thụng qua hoạt động tự giỏc, tớch cực, chủ động và sỏng tạo của học sinh. Như vậy, để đưa những tri thức đú vào những tỡnh huống tớch cực thỡ người giỏo viờn cần vận dụng linh hoạt sự kết hợp cỏc phương phỏp giảng để phỏt huy hiệu quả cao nhất trong quỏ trỡnh dạy học.
Để đỏnh giỏ thực trạng của việc kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với
phương phỏp nờu vấn đề trong dạy học mụn Giỏo dục chớnh trị tại trường Trung cấp Việt - Anh, tỏc giả đó tiến hành phỏt phiếu điều tra, thăm dũ ý kiến giỏo viờn thụng qua cỏc cõu hỏi sau:
1. Trong quỏ trỡnh dạy học, thầy (cụ) cú sử dụng phương phỏp kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề để dạy mụn Giỏo dục chớnh trị khụng?
2. Mức độ giỏo viờn sử dụng phương phỏp chủ yếu trong quỏ trỡnh dạy học mụn Giỏo dục chớnh trị?
3. Qua vận dụng phương phỏp dạy học kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề để dạy mụn Giỏo dục chớnh trị trong giờ, thầy (cụ) nhận thấy gỡ ở học sinh ?
4. Theo thầy (cụ) vận dụng phương phỏp dạy học kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề để dạy mụn Giỏo dục chớnh trị dưới hỡnh thức dạy học nào thỡ đạt kết quả cao?
5. Những khú khăn mà thầy (cụ) gặp phải trong quỏ trỡnh dạy học cú vận dụng phương phỏp kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề để dạy mụn Giỏo dục chớnh trị ?
a. Kết quả điều tra thực trạng
Sau khi xử lý phiếu điều tra giỏo viờn tỏc giả thu được kết quả sau:
1. Trong quỏ trỡnh dạy học, thầy (cụ) cú sử dụng phương phỏp dạy học kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề để dạy mụn Giỏo dục chớnh trị khụng?
Bảng 1.2. Mức độ giỏo viờn vận dụng kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề
STT Mức độ Số lượng (GV) Tỉ lệ %
1 Thỉnh thoảng 2 40
2 Thường xuyờn 3 60
3 Chưa bao giờ 0 0
(Nguồn: Tỏc giả điều tra ngày 06/02/2014 tại trường Trung cấp Việt - Anh)
Nhỡn chung, thụng qua cõu hỏi trờn tụi nhận thấy cỏc giỏo viờn đó cú sự nhận thức đỳng đắn và vận dụng kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề để dạy mụn Giỏo dục chớnh trị. Tuy nhiờn, số liệu điều tra cho thấy chỉ cú 60% giỏo viờn vận dụng thường xuyờn, cũn mức độ vận dụng thỉnh thoảng là 40%. Điều này cho thấy cỏch vận dụng và kết quả vận dụng kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề để dạy mụn Giỏo dục chớnh trị đó đạt được một kết quả nhất định nhưng chưa cao.
2. Mức độ giỏo viờn sử dụng phương phỏp giảng dạy chủ yếu trong quỏ trỡnh dạy học mụn Giỏo dục chớnh trị?
Bảng 1.3. Kết quả điều tra mức độ giỏo viờn sử dụng phương phỏp giảng dạy chủ yếu trong quỏ trỡnh dạy học mụn Giỏo dục chớnh trị
1 Nờu vấn đề 2 40 2 Thuyết trỡnh 4 80 3 Trực quan 1 20 4 Thảo luận nhúm 2 40 5 Động nóo 2 40 6 Đúng vai 1 20
7 Dạy học qua phương tiện nghe nhỡn 2 40 8 Hướng dẫn SV sử dụng tài liệu học tập 1 20 9 Vận dụng kết hợp phương phỏp thuyết
trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề 3 60
(Nguồn: Tỏc giả điều tra ngày 06/02/2014 tại trường Trung cấp Việt - Anh)
Qua kết quả ở bảng trờn, tụi thấy: trong quỏ trỡnh dạy học giỏo viờn vận dụng phương phỏp thuyết trỡnh là chủ yếu (80%) cũn cỏc phương phỏp dạy học tớch cực khỏc thỡ chỉ được sử dụng ở mức độ thỉnh thoảng, khụng thường xuyờn. Đồng thời cú những phương phỏp dạy học hiện đại (phương phỏp đúng vai, dạy qua phương tiện nghe nhỡn) thỡ giỏo viờn sử dụng ớt. Như vậy, giỏo viờn cũn thiờn về phương phỏp dạy học truyền thống cũn phương phỏp dạy học tớch cực thỡ ớt vận dụng.
Trong cỏc phương phỏp trờn, như đó điều tra thỡ việc kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp vấn đề là một trong số cỏc phương phỏp cần thiết và quan trọng. Tuy nhiờn số lượng giỏo viờn sử dụng phương phỏp này vẫn cũn chưa cao, chỉ cú 60% là sử dụng thường xuyờn.
3. Qua vận dụng phương phỏp dạy học kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề để dạy mụn Giỏo dục chớnh trị trong giờ học, thầy (cụ) nhận thấy gỡ ở học sinh?
Bảng 1.4. Nhận biết của giỏo viờn về mức độ tớch cực của học sinh
Mức độ tớch cực của học sinh Số lượng GV
Tỉ lệ %
HS hào hứng, sụi nổi tớch cực hơn cỏc giờ học khỏc 4 80 HS học tập bỡnh thường như cỏc giờ học khỏc 0 0 Chỉ cú một số HS học tớch cực 1 20
Căn cứ vào bảng kết quả trờn tụi nhận thấy rằng mức độ tớch cực học tập của học sinh khi giỏo viờn vận dụng phương phỏp dạy học thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề đó cao hơn hẳn cỏc tiết học khỏc, nhưng khụng phải tất cả cỏc học sinh đều tớch cực học tập mà chỉ cú 80% giỏo viờn thấy được học sinh học tập tớch cực hơn cỏc giờ học khỏc, vẫn cũn 20% giỏo viờn nhận thấy chỉ cú một số học sinh thực sự tớch cực học tập.
4. Theo thầy (cụ) vận dụng phương phỏp dạy học kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề để dạy mụn Giỏo dục chớnh trị dưới hỡnh thức dạy học nào thỡ đạt kết quả cao?
Bảng 1.5. Mức độ giỏo viờn vận dụng cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học
STT Hỡnh thức tổ chức dạy học Mức độ Thường xuyờn (%) Thỉnh thoảng (%)
Chưa bao giờ (%)
1 Hỡnh thức cỏ nhõn 0 0 0
2 Hỡnh thức nhúm 100 0 0
3 Hỡnh thức tập thể 0 0 0
4 Hỡnh thức kết hợp tất cả 0 0 0
(Nguồn: Tỏc giả điều tra ngày 06/02/2014 tại trường Trung cấp Việt - Anh)
Với kết quả thu được ở bảng trờn tụi thấy 100% giỏo viờn đều cho rằng vận dụng kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề dưới hỡnh thức nhúm ở lớp thu được kết quả sẽ cao hơn so với cỏc hỡnh thức khỏc.
5. Những khú khăn mà thầy (cụ) gặp phải trong quỏ trỡnh dạy học cú vận dụng phương phỏp dạy học kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề để dạy mụn Giỏo dục chớnh trị?
Bảng 1.6. Những khú khăn của giỏo viờn khi vận dụng kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề
STT Những khú khăn Tổng Tỷ lệ (%)
1 Thiếu thời gian 0 0
2 Thiếu tài liệu tham khảo 1 20
4 Trỡnh độ nhận thức của sinh viờn 2 40
5 Sĩ số lớp học quỏ đụng 4 80
6 Cơ sở vật chất chưa đỏp ứng được nhu cầu học tập 1 20 7 Việc đổi mới phương phỏp dạy và học cũng gặp
nhiều khú khăn, chưa thống nhất, chưa chuyển biến 5 100
(Nguồn: Tỏc giả điều tra ngày 06/02/2014 tại trường Trung cấp Việt - Anh)
Qua kết quả trờn, tụi thấy khú khăn mà giỏo viờn gặp phải tập trung chủ yếu ở việc đổi mới phương phỏp dạy và học cũng gặp nhiều khú khăn, chưa thống nhất, chưa chuyển biến. Bờn cạnh đú sĩ số lớp học quỏ đụng và trỡnh độ nhận thức của học sinh cũng ảnh hưởng đến quỏ trỡnh vận dụng kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề để dạy vào bài giảng mụn Giỏo dục chớnh trị.
b. Đỏnh giỏ kết quả điều tra
Qua quỏ trỡnh phõn tớch, tổng hợp kết quả điều tra, khảo sỏt của giỏo viờn ở tổ Chớnh trị của Trường Trung cấp Việt - Anh về thực trạng vận dụng kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề để dạy mụn Giỏo dục chớnh trị, tỏc giả nhận thấy:
+ Đa số giỏo viờn được điều tra đó cú nhận thức đỳng đắn về tầm quan trọng của việc kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề để dạy mụn Giỏo dục chớnh trị. Mặt khỏc giỏo viờn luụn cú thỏi độ ủng hộ việc sử dụng kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề trong quỏ trỡnh dạy học mụn Giỏo dục chớnh trị.
+ Cỏc giỏo viờn đều cú sự nhận thức đỳng về bản chất và ý nghĩa của việc kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề để dạy mụn Giỏo dục chớnh trị nhưng trờn thực tế trong quỏ trỡnh dạy học cú giỏo viờn sử dụng rất ớt phương phỏp này.
+ Việc sử dụng kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề để dạy mụn Giỏo dục chớnh trị trong quỏ trỡnh dạy học cú khú khăn ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả đối với giỏo viờn và học sinh một cỏch tổng quỏt, khú khăn lớn nhất mà giỏo viờn gặp phải trong quỏ trỡnh vận dụng kết hợp
phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề để dạy mụn Giỏo dục chớnh trị là việc đổi mới PP dạy và học chưa thống nhất, chưa chuyển biến. Vỡ vậy, kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề chưa phỏt huy được tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của người học.
Thực trạng học tập của học sinh đối với mụn học Giỏo dục chớnh trị theo thống kờ điểm thi của học sinh học kỳ một năm thứ nhất hệ trung cấp chớnh qui của Trường Trung cấp Việt - Anh năm học 2013 - 2014. Kết quả như sau:
Bảng 1.7. Tổng hợp điểm thi mụn Giỏo dục chớnh trị cỏc lớp học kỳ I, năm thứ nhất hệ Trung cấp chớnh quy năm học 2013 - 2014 khi chưa ỏp dụng phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề trong quỏ trỡnh dạy học
(Theo thống kờ điểm thi của ban khảo thớ trường trung cấp Việt - Anh) 1. Điểm thi
Tổng hợp điểm
Điểm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Số bài 150 0 0 6 29 36 35 32 5 6 1 0
2. Xếp loại
Xếp loại Số bài Tỉ lệ % Xếp loại Số bài Tỉ lệ %
Giỏi (9,10) 1 0,7% Trung bỡnh (5,6) 67 44,6% Khỏ (7,8) 11 7,3% Yếu; kộm (< 5) 71 47,3%
Thụng qua điểm số trờn, chỳng ta cú thể nhận thấy rằng khi chưa ỏp dụng phương phỏp giảng dạy kết hợp, học sinh giỏi là 1/150 học sinh chiếm tỉ lệ 0,7%. Số học sinh đạt điểm khỏ chỉ cú 11/150 học sinh chiếm tỉ lệ 7,3%. Số học sinh đạt điểm trung bỡnh giảm cú 67/150 học sinh chiếm tỉ lệ 44,6%. Số học sinh đạt điểm yếu cú 71/ 150 học sinh chiếm tỉ lệ 47,3%. Điều đú, cú thể lý giải là do sinh viờn vẫn chưa thoỏt khỏi đuợc phương phỏp học cổ truyền từ hồi học phổ thụng nờn thiếu khả năng độc lập, tư duy sỏng tạo và kỹ năng, kỹ xảo tiếp nhận
tri thức. Do vậy, việc đổi mới phương phỏp giảng dạy ở bậc đại học cần phải cú sự hợp tỏc từ nhiều phớa, trong đú quan trọng hơn cả chớnh là sự tớch cực, chủ động đổi mới của giảng viờn và sinh viờn, đõy là điều khụng phải khụng thực hiện được.
Để khắc phục thực trạng núi trờn, cần đổi mới cả nội dung chương trỡnh, giỏo trỡnh; cỏch thức thi, kiểm tra đỏnh giỏ và phương phỏp giảng dạy mụn Giỏo dục chớnh trị theo hướng kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn đề trong giảng dạy nhằm phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của người học.