Trong quá trình thực nghiệm sư phạm, kết hợp với kết quả làm bài của HS và quan sát các em trong quá trình học tập, chúng tôi thấy rằng:
93
Trước quá trình thực nghiệm, HS chưa thực sự hứng thú với nội dung bài học, đôi khi còn lúng túng trong việc trả lời các câu hỏi đề ra.
Trong quá trình thực nghiệm, HS lớp thực nghiệm hăng hái hơn HS lớp đối chứng. Được thể hiện qua quá trình làm việc nhóm và kết quả làm việc nhóm của các em, bởi những nội dung trong chuyên đề cho các nhóm mang tính chất kích thích sự tư duy, tò mò của HS. Cụ thể:
- Về năng lực tư duy: Tuy duy của lớp TN được thể hiện rõ rệt thông qua:
+ HS nhận ra mối quan hệ logic giữa các yếu tố nội dung kiểm tra. Điều này thường được chứng minh bằng kỹ năng HS biết diễn đạt, lập luận cho lời giải bài tập và câu hỏi trên cơ sở giải thích các quan hệ nguyên nhân- kết quả, quan hệ giữa toàn thể- bộ phận, quan hệ giữa cái chung- cái riêng.
+ HS có kỹ năng hệ thống hóa nội dung theo các mạch logic khác nhau. Điều này được bộc lộ ở khả năng HS diễn đạt nội dung theo các hình thái, ngôn ngữ khác nhau
+ HS có kỹ năng nhận ra vấn đề một cách sâu sắc do đó các em thường xuyên đặt câu hỏi, ý kiến thắc mắc với thầy cô, với bạn bè.
- Về kiến thức: HS lớp thực nghiệm có mức độ, hiểu sâu kiến thức hơn lớp đối chứng
- Về thái độ: Lớp thực nghiệm có sự nỗ lực học tập, nghiên cứu, hứng thú, chú ý hơn lớp đối chứng. Điều này giúp HS lớp TN có điểm kiểm tra cao hơn lớp ĐC. Tóm lại, việc xây dựng và sử dụng chuyên đề để bồi dưỡng HSG nội dung kiến thức sinh thái học - Sinh học 9 đã đem lại hiệu quả rõ rệt. Với kết quả thu được đã chứng minh tính đúng đắn, hiệu quả, khả thi của chuyên đề này trong dạy học nói chung và trong bồi dưỡng HSG nói riêng.
94
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1. Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của việc xây dựng và sử dụng chuyên đề phần Sinh thái học - Sinh học 9. Cụ thể là:
- Xác định được các nội dung có thể hệ thống chuyên đề. - Xác định được các mục tiêu mà HSG cần đạt được.
1.2. Điều tra thực trạng dạy học và bồi dưỡng HSG ở một số trường trong huyện Thanh Trì cho thấy:
- Việc xây dựng và sử dụng chuyên đề còn gặp một số vấn đề khó khăn do chưa có sách giáo trình và nội dung cụ thể.
1.3. Đề xuất được quy trình xây dựng chuyên đề (1): Phân tích nội dung
(2): Xây dựng mục tiêu (3): Xây dựng chuyên đề
1.4. Đề xuất được biện pháp sử dụng chuyên đề trong dạy bồi dưỡng HSG nội dung kiến thức phần Sinh thái học gồm 3 biện pháp:
- Sử dụng chuyên đề trong nghiên cứu tài liệu mới.
- Sử dụng chuyên đề trong ôn tập, hệ thống hóa kiến thức. - Sử dụng chuyên đề trong kiểm tra, đánh giá HS.
1.5 Sử dụng chuyên đề trong bồi dưỡng HGS làm tăng khả năng tư duy, sáng tạo, tự học của HS.
1.6. Kết quả thực nghiệm đã khẳng định tính khả thi của việc xây dựng và sử dụng chuyên đề trong dạy bồi dưỡng HSG, góp phân nâng cao hiệu quả các kỳ thi HSG và khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đã đưa ra.
2. Khuyến nghị
2.1. Muốn xây dựng và sử dụng chuyên đề đạt hiệu quả cao trong quá trình bồi dưỡng đòi hỏi các GV tham gia giảng dạy phải chuẩn kiến thức và có chuyên môn sâu, cũng như có phương pháp giảng dạy tích cực.
2.2. Trong khuôn khổ của đề tài chúng tôi mới chỉ đề cập đến xây dựng chuyên đề theo hệ thống từ cụ thể đến khái quát. Trên cơ sở này có triển khai theo hướng nghiên cứu của đề tài xây dựng và sử dụng thêm chuyên đề trên các đối tượng khác và cho những chuyên đề khác.
2.3. Đề tài cần được thực nghiệm trên diện rộng để nâng cao hơn nữa giá trị thực tiễn của biện pháp xây dựng và sử dụng chuyên đề.
95
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đinh Quang Báo – Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học sinh học,
NXB giáo dục Hà Nội.
2. Đinh Quang Báo (1981), Phát triển hoạt động nhận thức của học sinh trong các bài sinh học ở trường phổ thông Việt nam. Luận án Phó tiến sĩ.
3. Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thủy, Đỗ Thị Phượng, Nguyễn Thị Nghĩa (2006),
Một số vấn đề về phương pháp giảng dạy sinh học. NXB Đại học sư phạm Hà Nội. 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012). Sách giáo khoa sinh học 9. NXB Giáo dục.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012). Sách giáo viên sinh học 9. NXB Giáo dục. 6. Bộ giáo dục và đào tạo (2012), Sách giáo khoa Sinh Học 12, NXB Giáo dục. 7. Bộ giáo dục và đào tạo (2012), Sách giáo viên Sinh Học 12, NXB Giáo dục. 8. Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục.
NXB Giáo dục.
9. Công văn số 555/BGD&ĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. 10. Công văn số 9847/SGD &ĐT – GDTrH ngày 19/9/2014 của Sở GD&ĐT Hà Nội
11. Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Khoa học tự nhiên. Đề thi tuyển sinh lớp 10 trường THPT chuyên KHTN các năm môn Sinh học.
12. Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất bản
khoa học kỹ thuật, Hà Nội.
13. Trịnh Nguyên Giao, Trần Bá Hoành (2007), Đại cương phương pháp dạy học Sinh học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội.
14. Đỗ Thị Hà (2002) Sử dụng tiếp cận hệ thống hình thành các khái niệm Sinh học trong chương trình STH 11- CCGD. Luận văn thạc sỹ giáo dục học.
15. Trương Vũ Thu Hằng (2013), Vận dụng tiếp cận hệ thống để tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học sinh thái học cấp độ trên cơ thể, Sinh học 12 trung học phổ thông, luận văn thạc sĩ sư phạm Sinh học.
16. Hiệp hội các trường đại học và cao đẳng ngoài công lập, Trung tâm kiểm
định đo lường và đánh giá chất lượng giáo dục (2009), Đo lường và đánh giá thành quả học tập, Lê Đức Ngọc biên tập.
96
17. Tô Duy Hợp (2001), “Lí thuyết hệ thống - Nguyên lí vận dụng”, Tạp chí Triết học, 127 (9), tháng 12, tr. 45-46.
18. Ngô Văn Hưng (2005), Giới thiệu đề thi và đáp án thi chọn học sinh giỏi quốc gia môn sinh. NXB Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh.
19. Ngô văn Hưng (chủ biên), Đỗ Thu Hà, Nguyễn Thu Hương (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông môn sinh học lớp 6,7,8 và 9 cấp THCS.
20. Phạm văn Lập, Đỗ Thị Thanh Huyền (2013), Ôn thi vào lớp 10 trung học phổ thông chuyên môn Sinh học, NXB Giáo dục Việt Nam.
21. Nguyễn Thị Huyền Linh (2011), Xây dựng và sử dụng hệ thống, bài tập để bồi dưỡng HSG nội dung kiến thức di truyền và biến dị cấp độ phân tử Sinh học 9, Luận văn thạc sỹ sư phạm Sinh học
22. Vũ Đức Lưu, (2008), Luyện tập sinh học 9. NXB Giáo dục
23. Phan Thị Bích Ngân (2003), Tổ chức hoạt động học tập tự lực trong dạy học STH 11- THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục
24.Phan Khắc Nghệ, Phương pháp giải nhanh các dạng bài tập sinh học
25. Nghị quyết số 14-NQ/TW ngày 11/01/1979 của Bộ Chính trị ban chấp hành Trung ương Đảng(Khóa IV) về cải cách giáo dục
26. Nghị quyết số 44/2009/NQ-HĐND ngày 02/12/2009 của HĐND-UBND huyện Thanh Trì về việc thông qua 03 Đề án
27. Lê Thanh Oai (2003)“Sử dụng CH - BT để tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong dạy - học STH lớp 11 - THPT”, luận án tiến sỹ
28. Hoàng Phê (2000) Từ điển Tiếng Việt. NXB Giáo dục
29. Đỗ Thị Phượng (2005), Xây dựng và sử dụng câu hỏi – bài tập để tổ chức hoạt động học tập tự lực của học sinh trong dạy học sinh sinh thái học – THPT. Luận
văn thạc sĩ khoa học giáo dục
30. Nguyễn Ngọc Quang (1980) Lý luận dạy học trường phổ thông. NXB Giáo dục
31. Nguyễn Văn Sang, Trần Tân Phú, Lê Sơn Hòa (2005), 108 câu hỏi và bài tập Sinh học 9 – THCS, NXB Đà Nẵng
32. Dương Tiến Sỹ (2010), Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học sinh học ở trường THPT, chuyên đề cao học K19 khoa Sinh học, ĐHSP Hà Nội.
97
33. Huỳnh Quốc Thành (2011), bồi dưỡng học sinh giỏi 9 và luyện thi vào lớp 10 chuyên môn Sinh học. NXB Đại học Sư phạm
34. Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao (2004), Tuyển tập Sinh học 1000 câu hỏi và bài tập, NXB Hà Nội
35. Mai Sỹ Tuấn, Cù Huy Quảng (2011), Tài liệu chuyên sinh học trung học phổ thông - Sinh thái học, NXB Giáo dục Việt Nam.
36. Từ điển tiếng Việt phổ thông – Viện ngôn ngữ học, NXB Phương Đông.
37.Website: Administrator. Trắc nghiệm IQ của Mesa Đan Mạch.
http://www.iqtest.dk.
38. Website: Đỗ Ngọc Thống. Một số quan điểm về học sinh giỏi ở các nước trên thế giới. http://www.toantieuhoc.violet.vn.
39. Kenneth D. Bailey (2006). Living systems theory and social entropy theory.
Systems Research and Behavioral Science, 22, 291–300.
40. Kenneth D. Bailey, (1994). Sociology and the new systems theory: Toward a theoretical synthesis. Albany, NY: SUNY Press.
98 PHỤ LỤC
Phục lục 1: Các phiếu điều tra Mẫu phiếu 01
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN
Để có cơ sở cho việc đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG - Sinh học 9, kính mong thầy (cô ) vui lòng trả lời các câu hỏi sau đây.
Thầy (cô) có thể chọn nhiều hơn 1 phương án trả lời
1. Thầy (cô) có tham gia bồi dưỡng HSG không ? (nếu có thì thời gian là bao lâu?) ...Thời gian: ...năm
2. Số lượng học sinh tham gia bồi dưỡng ở trường:
a. Từ 4-5 HS...b. Từ 5-10HS...c. Trên 10 HS
3 Số ngày bồi dưỡng trong một tuần:
a. 1 buổi... b. 2 buổi... c. 3 buổi... d. trên 3 buổi ….…
4. Những thuận lợi khi tham gia bồi dưỡng HSG:
a. Học sinh ham học
b. Được nhà trường quan tâm c. Nâng cao trình độ chuyên môn
d. Có sự phối hợp giữa các GV và giữa GV và HS e. Có nhiều tài liệu để tham khảo
5. Những khó khăn khi tham gia bồi dưỡng HSG:
a. Chưa có sách cũng như giáo trình theo chuẩn cụ thể b. Ít có thời gian để nghiên cứu chuyên sâu
c. Nội dung kiến thức nhiều mà thời gian ít
6. Thầy (cô ) sử dụng các loại sách tham khảo khi bồi dưỡng HSG:
a. Sách giáo khoa b. Sách giáo viên c. Sách bài tập sinh học
d. Sách tham khảo về câu hỏi TNKQ sinh học e. Sách tham khảo chuyên đề
99 g. Không sử dụng sách tham khảo
7. Theo thầy (cô) câu hỏi, chuyên đề có vai trò trong bồi dưỡng HSG
a. Ít quan trọng b. Quan trọng c. Rất quan trọng
8. Thầy (cô) đã từng xây dựng chuyên đề theo
a. Bài học... b. Theo chương... c. Theo chủ đề
9. Tần suất sử dụng chuyên đề của thầy (cô) trong quá t rình bồi dưỡng HSG
a. Ít sử dụng... b. Thường xuyên... c. Luôn luôn……..
10. Chuyên đề mà thầy (cô ) sử dụng được lấy từ:
a. Sách tham khảo b. GV tự biên soạn
11. Theo thầy (cô) hiệu quả của việc sử dụng CH-BT:
a. Ít hiệu quả... b. Hiệu quả... c. Rất hiệu quả ………
100 Mẫu phiếu 02
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH
Đề nâng cao chất lượng của đội tuyển HSG – Sinh học 9, chúng tôi mong các bạn cho biết thêm một số thông tin sau bằng cách trả lời các câu hỏi sau đây
Bạn có thể chọn nhiều hơn 1 phương án trả lời.
1. Hãy cho biết lí do bạn tham gia lớp bồi dưỡng HSG:
a. Yêu thích môn Sinh
b. Có thêm kiến thức để sau này thi đại học c. Cơ cơ hội tiếp xúc với nhiều kỳ thi d. Giáo viên cử đi
2. Trong quá trình học tập bạn có những thuận lợi nào ?
a. Được nhà trường quan tâm b. Giáo viên nhiệt tình
c. Có nhiều tài liệu tham khảo
d. Được bạn bè, thầy cô, gia đình động viên, ủng hộ
3. Những khó khăn mà bạn gặp phải khi tham gia học tập?
a. Lượng kiến thức nhiều b. Ít tài liệu tham khảo c. Thời gian không phù hợp
d. Kiến thức đòi hỏi mức độ tư duy cao
e. Chưa được gia đình ủng hộ (vì gia đình muốn bản thân học các môn Toán, Văn....)
4. Khi học bạn thích được học theo phương pháp nào?
a. Tự học, tự nghiên cứu tài liệu
b. GV đọc chép và hướng dẫn trả lời nội dung kiến thức theo chuyên đề c. GV hướng dẫn và luyện giải các nội dung kiến thức
d. Rèn luyện các kỹ năng cần thiết.
5. Khi học bạn nhận thấy GV sử dụng chuyên đề:
a. Ít sử dụng
b. Thường xuyên sử dụng c. Không bao giờ sử dụng
101
6. Tần xuất sử dụng sách tham khảo về chuyên đề của bản thân bạn là:
a. Không sử dụng b. Ít sử dụng
c. Thường xuyên sử dụng
7. Cách bạn sử dụng sách tham khảo chuyên đề:
a. Tự nghiên cứu và tự học
b. Có GV hướng dẫn sử dụng sách để ôn tập
8. Bạn thích các chuyên đề trong sách được viết theo hướng:
a. Theo bài b. Theo chương c. Theo chủ đề
d. Từ bài tập cụ thể đến bài tập tổng quát
e. Hướng khác...
9. Hiệu quả của việc sử dụng chuyên đề đối với bản thân trong quá trình học tập môn sinh.
a. Không đạt hiệu quả b. Đạt hiệu quả ít c. Đạt hiệu quả cao.
102
ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG HỌC SINH GIỎI Môn : Sinh học 9
Thời gian: 60 phút (Tổng số 4 bài) Bài kiểm tra số : 01
I. Trắc nghiệm khách quan
Hãy chọn đáp án đúng nhất trong các câu sau:
Câu 1: Các loại môi trường sống chủ yếu của sinh vật là:
I. Môi trường không khí II. Môi trường trên cạn III. Môi trường đất IV. Môi trường xã hội V. Môi trường nước VI. Môi trường sinh vật A. I, II, IV, VI B. I, III, V, VI C. II, III, V, VI D. II, III, IV, V Câu 2: Khoảng giá trị xác định của một nhân tố sinh thái mà trong khoảng đó sinh vật có thể tồn tại và phát triển ổn định theo thời gian được gọi là:
A. môi trường B. giới hạn sinh thái C. ổ sinh thái D. sinh cảnh
Câu 3:Ở động vật biến nhiệt, nhiệt độ môi trường càng cao thì chu kỳ sống của chúng
A. không đổi B. càng dài C. càng ngắn D. luôn thay đổi
Câu 4: Những sinh vật nào sau đây không thuộc nhóm sinh vật biến nhiệt? I. Vi sinh vật II. Chim III. Con người
IV. Thực vật V. Thú VI. Ếch nhái, bò sát
A. I, II, V B. I, IV, VI C. II, III, V D. I,III, VI Câu 5: Quan hệ cạnh tranh giữa các cá thể trong quần thể có ý nghĩa gì? A. Đảm bảo cho quần thể tồn tại ổn định
B. Duy trì số lượng và sự phân bố của các thể trong quần thể ở mức độ phù hợp.
C. Giúp khai thác tối ưu nguồn sống.
D. Đảm bảo thức ăn đầy đủ cho các cá thể trong đàn.
Câu 6: Trong một bể cá nuôi, hai loài cá cùng bắt động vật nổi làm thức ăn. Một loài ưa sống nơi sống nơi thoáng đãng, còn một loài lại thích sống dựa dẫm vào các vật thể trôi nổi trong nước. Chúng cạnh tranh gay gắt với nhau về thức ăn. Người ta cho vào bể một ít rong với mục đích để.
A. tăng hàm lượng oxy trong nước nhờ sự quang hợp của rong. B. Bổ sung lượng thức ăn cho cá.
103
C. Giảm sự cạnh tranh của hai loài.
D. Làm giảm bớt chất ô nhiễm trong bể nuôi.