- Quy trình thực nghiệm đề tài phải đƣợc tiến hành một cách khách quan - Ngƣời thực hiện phải luôn tuân thủ theo những nguyên tắc và quy trình đã nêu
- Thực nghiệm phải đƣợc tiến hành ở các đối tƣợng học sinh khác nhau.
3.3.2. Đối tượng, không gian và thời gian thực nghiệm
3.3.2.1. Đối tượng
- Đối tƣợng học sinh:
Chúng tôi thực nghiệm dạy học dự án đối với dạy văn học nƣớc ngoài lớp 11 trong chƣơng trình nâng cao nên đối tƣợng học sinh chúng tôi hƣớng đến là học sinh lớp 11 ở các lớp bậc THPT học chƣơng trình Ngữ Văn 11 nâng cao. Chúng tôi chọn 3 trƣờng THPT, mỗi trƣờng 1 lớp thực nghiệm, 1 lớp đối chứng. Tổng số lớp đƣợc điều tra lấy kết quả là 6 lớp với 268 học sinh.
- Lựa chọn giáo viên:
Để đảm bảo tính khách quan cho cả quá trình thực nghiệm cũng nhƣ việc đánh giá chính xác kết quả thực nghiệm, chúng tôi chọn những giáo viên có tuổi nghề khác nhau. Các thầy cô giáo chúng tôi lựa chọn đều tốt nghiệp đại học sƣ phạm, hệ chính quy, ngành ngữ văn sƣ phạm và có tuổi nghề trên 3 năm, hiện đang công tác tại trƣờng THPT đã chọn thực nghiệm. Các giáo viên đƣợc mời tham gia đều có đủ khả năng về chuyên môn và nghiệp vụ sƣ phạm, tâm huyết với nghề.
3.3.2.2. Không gian và thời gian thực nghiệm
- Không gian thực nghiệm: Địa bàn thực nghiệm mà chúng tôi chọn căn cứ vào điều kiện và thời gian để tiện theo dõi đánh giá và rút kinh nghiệm trong tiến trình đối chứng, thực nghiệm. Do đó, chúng tôi chỉ chọn 3 trƣờng THPT: 2 trƣờng thuộc thị trấn Đông Hƣng, tỉnh Thái Bình và 1 trƣờng tại nội thành Hà Nội.
+ THPT Tiên Hƣng (Thăng Long – Đông Hƣng – Thái Bình)
+ THPT Bắc Đông Quan (thị trấn Đông Hƣng – Đông hƣng – Thái Bình) + THPT Kim Liên (Đống Đa – Hà Nội)
Bảng 3.1: Danh sách giáo viên và số lượng học sinh các trường thực nghiệm và đối chứng
TT Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Lớp HS Giáo viên Lớp HS Giáo viên
1 11A5 BĐQ
43 Đặng Thị Ngân 11A6 44 Nguyễn Thị Hoa 2 11A5
KL
45 Đặng Thị Vân 11A7 45 Nguyễn Thu Hằng 3 11A3
TH
45 Nguyễn Thị Phƣơng 11A4 46 Nguyễn Thị Phƣơng
- Thời gian thực nghiệm: năm học 2009-2010
3.3.3. Thuyết minh ý đồ thiết kế thực nghiệm
Luận văn của chúng tôi thiết kế thực nghiệm nhằm hƣớng vào việc tổ chức dạy học cho học sinh theo dự án đối với phần văn học nƣớc ngoài: Giáo viên hƣớng dẫn, tổ chức hoạt động, học sinh tự học và tự chiếm lĩnh kiến thức dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên.
Thiết kế thực nghiệm hƣớng học sinh đến những nội dung cơ bản và khai thác các giá trị nghệ thuật của các bài trích học văn học nƣớc ngoài lớp
11 bám sát vào việc hƣớng học sinh đọc - hiểu theo đặc trƣng thể loại, chú trọng đến tổ chức hoạt động nhóm và trao đổi thảo luận trong giờ học, chủ yếu là tổ chức hoạt động để học sinh tự chiếm lĩnh tác phẩm. Chúng tôi cố gắng vận dụng linh hoạt các cách thức cũng nhƣ thao tác hỗ trợ học sinh nhằm tạo ra hiệu quả tối đa trong quá trình hƣớng dẫn học sinh đọc - hiểu, phân tích và đánh giá.
Với bài Người trong bao, chúng tôi tập trung hƣớng học sinh đến việc đọc - hiểu một truyện ngắn thông qua việc hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu và phân tích nhân vật, ngôn ngữ và hình ảnh biểu tƣợng trong truyện để từ đó học sinh nhận thức đƣợc ý nghĩa nội dung và tƣ tƣởng chủ đề của truyện ngắn. Hình thức hoạt động của học sinh theo nhóm, các nhiệm vụ học tập sẽ đƣợc giáo viên chỉ dẫn cho học sinh chuẩn bị. Trên lớp sẽ là trình bày kết quả nghiên cứu và chuẩn bị của nhóm. [Phụ lục 1]
Dự án thực nghiệm này, hoạt động nhóm của học sinh sẽ đƣợc tiến hành ngoài thời gian lên lớp. Giờ học trên lớp sẽ là giờ học mà học sinh hoàn thành hai khâu cuối cùng của dự án học tập: trình bày và đánh giá - phản hồi.
Trong thiết kế dạy học theo dự án thực nghiệm, chúng tôi sử dụng hệ thống câu hỏi đọc - hiểu đa dạng nhằm làm sáng tỏ giá trị nghệ thuật, nội dung của các tác phẩm. Các câu hỏi không chỉ có tác dụng hƣớng dẫn HS phân tích mà nhiều câu hỏi còn tạo ra một khoảng lặng cho tƣ duy tƣởng tƣợng, phê phán bác bỏ, tranh luận của các em, góp phần phát triển toàn diện tƣ tuy duy lý và tƣ duy hình tƣợng.
Thiết kế thực nghiệm chú ý định hƣớng cho HS tìm hiểu bài trƣớc và sau giờ lên lớp nhằm giúp HS hình thành những ý niệm ban đầu về hình tƣợng và nội dung tác phẩm để giờ học đạt chất lƣợng cao hơn, đồng thời để củng cố, nâng cao hiệu quả tiếp nhận tác phẩm.
3.3.4. Nội dung và quy trình thực nghiệm
3.3.4.1. Nội dung thực nghiệm
Luận văn của chúng tôi tiến hành thực nghiệm và đối chứng để bƣớc đầu nhận định, đánh giá hiệu quả sƣ phạm và tính khả thi của việc áp dụng quy trình dạy học dự án vào dạy học văn học nƣớc ngoài lớp 11 trên hai phƣơng diện:
- Khảo sát, đánh giá chất lƣợng học tập và mức độ hứng thú, tích cực chủ động tham gia vào việc học của học sinh thể hiện qua: kết quả đọc hiểu tác phẩm, ấn tƣợng cảm xúc và phân tích, đánh giá, cắt nghĩa nội dung bài học cụ thể thông qua sự hƣớng dẫn, điều chỉnh của giáo viên.
- Kiểm nghiệm và đánh giá kết quả của việc vận dụng quy trình tổ chức dạy học dự án trong việc xây dựng thiết kế tổ chức dạy học các bài văn học nƣớc ngoài trong trƣờng phổ thông.
3.3.4.2. Quy trình thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm dạy học phần văn học nƣớc ngoài - Ngữ văn 11 theo dự án trên các bƣớc sau:
- Bước 1: Xây dựng kế hoạch thực nghiệm
Xác định mục đích và nội dung thực nghiệm, lựa chọn đối tƣợng và địa bàn, thời gian giáo viên tham gia thực nghiệm (liên hệ mời giáo viên); xây dựng mô hình thiết kế lên lớp và phiếu khảo sát kết quả; xác định chuẩn đánh giá và phƣơng pháp xử lý kết quả.
- Bước 2: Tổ chức thực nghiệm
Trao đổi với giáo viên tham gia thực nghiệm về quy trình triển khai dạy học, về ý đồ, nội dung yêu cầu và tiến trình giờ thực nghiệm.
Đối với các giờ thực nghiệm dạy học đối chứng, sẽ tiến hành song song dạy hai giáo án. Giáo án đối chứng là giáo án do các thầy cô giáo ở trƣờng sở tại soạn giảng, còn giáo án thực nghiệm là giáo án do chúng tôi soạn trên cơ sở quy trình dạy học dự án đã trình bày.
Trong quá trình thực nghiệm, các thầy cô giáo tham gia đƣợc đề nghị thực hiện tối đa những nội dung trong ý đồ thiết kế thực nghiệm, đảm bảo đầy đủ các bƣớc trong quy trình triển khai dạy học dự án từ việc triển khai nhiệm vụ cho học sinh thực hiện ở nhà đến tiến trình lên lớp, chú trọng phát huy sự chủ động của học sinh và sử dụng các biện pháp sƣ phạm tác động, định hƣớng tiếp nhận cho học sinh trong giờ học.
- Bước 3: Thu thập và đánh giá kết quả thực nghiệm
Sau khi tiến hành dạy thực nghiệm và đối chứng, giáo viên tiến hành khảo sát chất lƣợng học tập của học sinh sau giờ dạy thông qua cách kiểm tra bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tự luận. Kết quả kiểm tra trắc nghiệm sẽ đƣợc xử lý theo phƣơng pháp thống kê toán học và khoa học giáo dục để có những nhận xét, đánh giá mang tính khách quan.
Bên cạnh đó, chúng tôi tiến hành khảo sát lấy ý kiến của giáo viên về phƣơng pháp tổ chức dạy học dự án áp dụng trong giờ thực nghiệm và ý kiến của học sinh về mức độ hứng thú với giờ dạy thực nghiệm. Căn cứ vào những ý kiến đó, chúng tôi sẽ có những đánh giá khách quan và chính xác hơn về tính khả thi của việc tổ chức dạy học dự án cho phần văn học nƣớc ngoài lớp 11.
3.3.5. Phương pháp xử lý kết quả thực nghiệm
Sử dụng những nghiên cứu lý thuyết vào thiết kế thực nghiệm các bài học cụ thể là một công việc đòi hỏi sự đầu tƣ rất nhiều về thời gian. Với mục đích bƣớc đầu kiểm định tính khả thi và hiệu quả thực tiễn của những kết quả khoa học và quy trình dạy học theo dự án đƣợc luận văn nghiên cứu đề xuất, chúng tôi vận dụng thiết kế giáo án tổ chức dạy học theo dự án cho các bài văn học nƣớc ngoài lớp 11 trong chƣơng trình nâng cao. Các thiết kế thực nghiệm yêu cầu phải:
- Định hƣớng tiếp nhận các vấn đề đặt ra từ bài học phải phù hợp với trình độ và đặc điểm tiếp nhận của hoc sinh.
- Xây dựng đƣợc một hệ thống hoạt động và thao tác của học sinh tƣơng ứng với các nhiệm vụ học tập và biện pháp định hƣớng của giáo viên nhằm tổ chức hƣớng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh bài học.
- Bám sát và đảm bảo yêu cầu chung đối với trình độ lớp học, đồng thời gợi mở những cách hiểu và cách giải thích khác nhau phù hợp với nội dung khách quan của tác phẩm nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh.
- Xử lý các số liệu từ kết quả thực nghiệm: Đối với các số liệu thu đƣợc trong quá trình thực nghiệm, chúng tôi sử dụng các công thức toán thống kê sau đây để xử lý:
+ Công thức trung bình cộng: Trung bình cộng là một tham số đặc trƣng cho sự tập trung các số liệu, đƣợc kí hiệu là X. Công thức tính trung bình cộng nhƣ sau: ∑ ni xi X = ———— (1) n Trong đó: ni là tần số các giá trị xi xi là điểm kiểm tra
n là số học sinh tham gia thực nghiệm + Công thức tính phƣơng sai và độ lệch chuẩn
Phƣơng sai δ2 và độ lệch chuẩn δ là các tham số đo độ sai lệch hay mức độ phân tán của các số liệu quanh giá trị trung bình cộng. Trong hai nhóm tham gia thực nghiệm, đối chứng, nhóm nào có độ lệch chuẩn nhỏ thì kết quả học tập đạt cao hơn. Muốn tính độ lệch chuẩn, trƣớc tiên cần tính tham số phƣơng sai δ2 theo công thức: ∑ ni (xi – X )2 δ2 = ———————— (2) n – 1
Độ lệch chuẩn δ là căn bậc hai của phƣơng sai:
∑ ni (xi – X )2
δ = ———————— (3) n - 1
Các phép thống kê trên nhằm so sánh sự khác biệt giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
Trên cơ sở mục đích và phƣơng pháp thực nghiệm nhƣ đã nêu, chúng tôi tiến hành vận dụng những lý luận về dạy học dự án và quy trình tổ chức dạy học dự án để thiết kế thực nghiệm trên lớp học với bài:
- Người trong bao (Sê-khốp)
3.3.6. Đánh giá kết quả thực nghiệm
Chúng tôi xem xét đánh giá việc dạy thực nghiệm trên 3 khâu: xây dựng mô hình thiết kế giáo án, tổ chức giờ dạy trên lớp và kết quả giờ dạy thực nghiệm.
3.3.6.1. Đánh giá mô hình thiết kế
Chúng tôi dựa vào các căn cứ sau để định chuẩn mô hình đánh giá thiết kế thực nghiệm:
- Thiết kế thực nghiệm có kết cấu chặt chẽ và logic, linh động và uyển chuyển trong những tình huống học tập đƣợc đặt ra từ nội dung của tác phẩm phù hợp với trình độ tiếp nhận và đặc điểm của học sinh.
- Thiết kế thực nghiệm các hoạt động học tập của học sinh yêu cầu phải đƣợc rõ ràng, cụ thể, có dự tính cho các tình huống, các phản hồi có khả năng nảy sinh trong quá trình tiếp nhận của học sinh.
- Thiết kế thực nghiệm là một phƣơng án đƣợc yêu cầu phải có định hƣớng chung cho hoạt động học tập của lớp học trong một chủ đề nhất định, nhƣng đồng thời cũng mở ra nhiều chiều hƣớng tiếp nhận trong khuôn khổ cho phép, nhằm phát huy sáng tạo của ngƣời học.
3.3.6.2. Đánh giá giờ lên lớp
Tiêu chí đánh giá tiến trình tổ chức giờ học thực nghiệm trên lớp đƣợc xây dựng dựa trên tƣ tƣởng, phƣơng hƣớng dạy học tích cực hoá hoạt động của học sinh, coi học sinh là chủ thể sáng tạo trong quá trình dạy học tác phẩm. Trên cơ sở đó, có thể đánh giá giờ lên lớp thực nghiệm theo các tiêu chuẩn sau:
- Tiến trình giờ dạy thực nghiệm chú trọng trực tiếp vào hoạt động của bản thân chủ thể học sinh, học sinh tham gia tìm kiếm thông tin, tự khám phá bài học để nhận thức giá trị và ý nghĩa hình tƣợng trong tác phẩm.
- Giờ trên lớp thực nghiệm tạo điều kiện thuận lợi để học sinh trao đổi tự bộc lộ nhận thức và cảm xúc trƣớc tình huống, vấn đề đặt ra từ tác phẩm một cách chủ quan của học sinh mà vẫn đảm bảo trật tự, logic của giờ học và yêu cầu định hƣớng sƣ phạm của giáo viên, tránh lối diễn giảng, truyền thụ một chiều hoặc ―thả‖ cho học sinh tự biên tự diễn.
- Trong tiến trình tổ chức giờ học thực nghiệm, sự dẫn dắt định hƣớng điều chỉnh của giáo viên giúp học sinh tự mình tiếp cận, chiếm lĩnh nội dung bài học.
3.3.6.3. Đánh giá kết quả giờ học thực nghiệm
Xác định tiêu chuẩn đánh giá cho một giờ dạy học Ngữ văn là một việc làm cần thiết, tuy nhiên để thực hiện điều này thì lại vô cùng phức tạp. Để có thể đánh giá một cách khách quan và chính xác, hiệu quả một giờ dạy học văn cần phải đảm bảo sự đánh giá trên cả hai phƣơng diện: định lƣợng và định tính.
- Về định tính: Dựa vào biên bản giờ thực nghiệm và ý kiến của giáo viên dạy, chúng tôi nhận xét, đánh giá chất lƣợng giờ học theo các tiêu chí:
+ Không khí lớp học
+ Thái độ, hứng thú tiếp nhận và tham gia hoạt động học tập của học sinh. + Mức độ tiếp thu, nhận thức về nội dung và nghệ thuật, kỹ năng đọc - hiểu tác phẩm.
- Về định lượng: Căn cứ vào kết quả :
+ Kết quả của bài trình bày của học sinh (bài chuẩn bị của nhóm) nhằm giúp chúng tôi nắm đƣợc mức độ tự học, tự đọc - hiểu và tinh thần chuẩn bị
của học sinh đối với bài học để biết nên bổ sung, điều chỉnh những gì về cả phƣơng pháp dạy học lẫn nội dung kiến thức.
+ Kiểm tra sau khi học tác phẩm với hình thức trắc nghiệm khách quan và bài tự luận cá nhân. Bài tập trắc nghiệm học sinh thực hiện tại lớp ngay trong giờ học để giúp nắm đƣợc học sinh có nắm đƣợc những nội dung cơ bản của bài học không. Bài tập tự luận đòi hỏi học sinh phải liên hệ, vận dụng những hiểu biết về kiến thức văn học cùng với kỹ năng làm bài văn nghị luận văn học để thực hiện.
3.3.6.4. Kết quả thực nghiệm
Chúng tôi tập hợp các bảng thống kê kết quả đánh giá của giáo viên ở các trƣờng thực nghiệm và tiến hành tổng kết lại thành hệ thống bảng điểm, có phân loại theo điểm số:
Điểm từ 0 đến dƣới 5: yếu Điểm 5, 6: trung bình Điểm 7, 8: khá Điểm 9, 10: giỏi Bảng 3.2: Tổng kết bảng điểm (268 học sinh) Điểm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 0 0 0 0 4 12 68 92 42 30 20 ĐC 0 0 0 10 24 48 76 66 22 10 12
Bảng 3.3: Phân loại kết quả
Xếp loại điểm Yếu Trung bình Khá Giỏi
KQTN Số bài 268 4 80 134 50
% 1,49 29,85 50 18,66
KQĐC Số bài 268 34 124 88 22
Qua bảng điểm trên, có thể thấy rõ kết quả kiểm tra của học sinh lớp
thực nghiệm và lớp đối chứng. Cụ thể nhƣ sau:
- Điểm yếu của học sinh lớp thực nghiệm thấp hơn của lớp đối chứng là: 12,7 %– 1,49% = 11,21%
Tƣơng ứng với số bài điểm yếu thấp hơn là 30 bài.
- Điểm trung bình của học sinh lớp thực nghiệm thấp hơn của lớp đối chứng: 46,26% – 29,85% = 16,41%
