9. Dự kiến cấu trỳc luận văn
1.3.1Quản lý mục tiờu dạy học thực hành
Thực chất quản lý mục tiờu dạy học thực hành là xỏc định hướng đi của quỏ trỡnh DHTH khụng để chệch hướng mục tiờu đó xõy dựng, phải kịp thời điều chỉnh khi cần thiết đồng thời nhà quản lý phải thấy rừ mối quan hệ biện chứng giữa mục tiờu DHTH với cỏc thành tố cũn lại của quỏ trỡnh đào tạo. Như chỳng ta hiểu mục tiờu DHTH núi chung là hướng tới hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch nghề nghiệp phự hợp với sự phỏt triển trong từng giai đoạn lịch sử của xó hội và từng cỏ nhõn [31]. Cỏi đớch cuối cựng cần đạt được của người học sau quỏ trỡnh đào tạo tựu chung ở 3 thành tố cơ bản là kiến thức – kỹ năng và thỏi độ. Ba kiến thức, kỹ năng, thỏi độ luụn cú mối quan hệ chặt chẽ và chuyển húa lẫn nhau. Do vậy, đõy chớnh là cỏc tiờu chớ để đỏnh giỏ chất lượng đầu ra của sản phẩm đào tạo. Chuẩn này thường được gọi là chuẩn nghề - Ocupational Standards hoặc chuẩn
Kiến thức
Kỹ năng Thỏi độ
NLTH – Competency Standards. Mối quan hệ, tỏc động qua lại đú được nờu trong hỡnh 1.1 Mục tiờu dạy học thực hành.
Khi ta phõn tớch mối quan hệ giữa kiến thức và kỹ năng thấy rằng mức độ phỏt triển kiến thức cú liờn quan chặt chẽ đến hỡnh thành kỹ năng.
1.3.1.1 Về kỹ năng
Kỹ năng cú năm cấp trỡnh độ như sau:
Cấp trỡnh độ Sự thực hiện
1. Bắt chước được Quan sỏt và làm theo được
2. Làm được Tự hoàn thành được cụng việc với sai
sút nhỏ 3. Làm được chớnh xỏc ( đó hỡnh
thành kỹ năng)
Hoàn thành được cụng việc đạt chuẩn qui định
4. Làm được thuần thục ( Cú kỹ xảo) Hoàn thành cụng việc đạt chuẩn, thuần thục, điờu luyện
5. Biến húa đựơc ( cú sỏng tạo) Hoàn thành được cụng việc vượt chuẩn cú sỏng tạo
Với cỏc cấp trỡnh độ nờu trờn, kỹ năng phải được xỏc định với cỏc tiờu chớ và chuẩn rất cụ thể để cú thể đỏnh giỏ được. Cỏc chỉ số để đỏnh giỏ kỹ năng: 1/ Độ chớnh xỏc ( về kớch thước, trọng lượng, gúc ...); 2/ tốc độ ( năng suất); 3/ Độ bền; 4/ So với một số chuẩn đó được thừa nhận; 5/ Mức độ sai sút hoặc mức độ hoàn thành; 6/ Mức độ tuõn thủ quy trỡnh/ quỏ trỡnh.
1.3.1.2 Về kiến thức
Kiến thức cú sỏu cấp trỡnh độ sau
Cấp trỡnh độ Sự thực hiện
1. Biết được Mụ tả, nhắc lại được sự kiện, sự việc. 2. Hiểu được Trỡnh bày, mụ tả, giải thớch được nội
dung sự kiện, tớnh chất đặc trưng của sự vật...
3. Vận dụng được Vận dụng được kiến thức để hiểu một số kiến thức khỏc phức tạp hơn, vận dụng trường hợp chung vào trường hợp riệng.
4. Phõn tớch được Vận dụng cỏc quy luật, nguyờn lý chung để lý giải, nhận thức cỏc sự kiện, sự việc, cỏc trường hợp riờng. 5. Tổng hợp được Khỏi quỏt được cỏc trường hợp riờng
lẻ để nờu lờn một kết luận chung. 6. Đỏnh giỏ được Vận dung cỏc nguyờn lý, nguyờn tắc
đó học để phõn tớch, so sỏnh được một số giải phỏp ( Phương ỏn, cơ cấu ...). khỏc đó biết.
Kiến thức thường được đỏnh giỏ theo chỉ số thang điểm quy định.
1.3.1.3 Về thỏi độ
Thỏi độ là một lĩnh vực rất phức tạp và đỏnh giỏ rất khú khăn. Mặt khỏc con người là tổng hũa cỏc mối quan hệ xó hội, do vậy, họ cú nhiều loại thỏi độ từ rộng đến hẹp cần được đỏnh giỏ đối với SV tốt nghiệp với cỏc ngành đào
tạo nghề như thỏi độ với nhõn loại và mụi trường chung mà con người đang sống, với tổ quốc với dõn tộc, với cộng đồng, với gia đỡnh, bạn bố, bản thõn ... nhưng điều quan trọng nhất là thỏi độ với nghề nghiệp, yờu ngành yờu nghề dỏm nghĩ, dỏm làm, tớnh kỷ luật, tỏc phong cụng nghiệp. Mức độ đỏnh giỏ thỏi độ của sản phẩm đào tạo, trong giỏo dục nghề nghiệp thường được đỏnh giỏ với hai mức độ là đạt yờu cầu và khụng đạt.
Như vậy, NLTH, kiến thức và kỹ năng cú mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Kiến thức và kỹ năng gúp phần hỡnh thành NLTH. Song kiến thức cũng chỉ cú thể được đo một cỏch giản tiếp. Vỡ vậy, những tiờu chớ, chỉ tiờu đú cú thể giỏn tiếp dựng để đo kiến thức trong NLTH.
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});