9. Cấu trúc luận văn
2.3.1. Xác định mục tiêu bài dạy
Xác định mục tiêu bài dạy là cơ sở quan trọng cho việc tiến hành thiết kế
một bài cụ thể và đo lường thành quả học tập của học sinh. Trong dạy học nêu vấn
đề, GV cần có sự phân hóa đối với những nhóm học sinh có trình độ kiến thức và năng lực tư duy khác nhau, để mỗi học sinh đều phải nỗ lực tham gia xây dựng bài giảng; cần tính toán độ khó của nhiệm vụ, sao cho thích hợp cả nhóm học sinh giỏi và học sinh yếu. Nghĩa là, bên cạnh mục tiêu chung cho cả lớp thì cũng cần phải tính đến mục tiêu riêng cho từng nhóm học sinh. Vì vậy, cần căn cứ vào mục tiêu dạy học để lựa chọn tình huống dạy học.
Mục tiêu dạy học về lĩnh vực nhận thức đã được Bloom chia làm các mức độ
khác nhau: [8, tr. 23]
Nhớ (Knowledge): là sự nhớ lại các dữ liệu đã học được trước đây. Điều đó có nghĩa là học sinh có thể nhắc lại một loạt dữ liệu, tái hiện trong trí nhớ những thông tin cần thiết. Đây là cấp độ thấp nhất của kết quả học tập trong lĩnh vực nhận thức.
Bước 1 Xác định mục tiêu bài dạy
Bước 2 Phân tích logic nội dung bài hthức dọạc, xác y định các đơn vị kiến
Bước 3 Thiết kế tình huống cho từng đơn vị kiến thức
Bước 3
Xác định sự phù hợp của tình huống có vấn đề với mục tiêu, nội dung và trình độ của học sinh
Hiểu (Comprehention): là khả năng nắm được ý nghĩa của tài liệu. Điều đó có thể thể hiện bằng việc chuyển tài liệu từ dạng này sang dạng khác, bằng cách giải thích hoặc tóm tắt tài liệu và bằng cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo các hệ quảảnh hưởng). Kết quả học tập ở cấp độ này cao hơn so với nhớ, nhưng lại là mức thấp nhất của việc thấu hiểu sự vật.
Áp dụng (Application): là khả năng sử dụng các tài liệu đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới. Điều đó có thể bao gồm việc áp dụng các quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lý, định luật và lý thuyết. Kết quả học tập trong lĩnh vực này đòi hỏi cấp độ thấu hiểu cao hơn so với cấp độ hiểu.
Phân tích (Analysis): là khả năng phân chia một tài liệu ra thành các phần, sao cho có thể hiểu được các cấu trúc tổ chức của nó. Điều đó có thể bao gồm việc chỉ ra đúng các bộ phận, phân tích mối quan hệ giữa các bộ phận và nhận biết được các nguyên lý tổ chức được bao hàm. Kết quả học tập ởđây thể hiện một mức độ trí tuệ cao hơn so với mức hiểu và áp dụng vì nó đòi hỏi một sự thấu hiểu cả nội dung và hình thái cấu trúc của tài liệu.
Tổng hợp (Synthesis): là khả năng sắp xếp các bộ phận lại với nhau để hình thành một tổng thể mới. Điều đó có thể bao gồm việc tạo ra một cuộc giao tiếp đơn nhất (chủđề hoặc bài phát biểu), một kế hoạch hành động (dự án nghiên cứu), hoặc một mạng lưới các quan hệ trừu tượng (sơ đồ để phân lớp thông tin). Kết quả học tập trong lĩnh vực này nhấn mạnh các hành vi sáng tạo, đặc biệt tập trung chủ yếu vào việc hình thành các mô hình hoặc cấu trúc mới.
Đánh giá (Evaluation): là khả năng xác định giá trị của tài liệu (tuyên bố, tiểu thuyết, thơ, báo cáo nghiên cứu, nội dung kiến thức trong SGK). Việc đánh giá dựa trên các tiêu chí nhất định. Người đánh giá phải tự xác định hoặc được cung cấp các tiêu chí. Kết quả học tập trong lĩnh vực này là cao nhất trong các cấp bậc nhận thức vì nó chứa các yếu tố của mọi cấp bậc khác.
Ngày nay các nhà giáo dục học xếp 6 bậc nhận thức của Bloom thành 3 bậc cơ bản :
+ Bậc 1: Nhớ
+ Bậc 2: Hiểu + Bậc 3: Vận dụng
Ví dụ: Xác định mục tiêu bài : “Quy luật phân li độc lập” [3, tr. 46] * Bậc 1:
- Trình bày được thí nghiệm của Menđen phát hiện ra hiện tượng di truyền phân li độc lập.
- Phát biểu được nội dung của định luật phân li độc lập. - Nêu được ý nghĩa của định luật phân li độc lập.
*Bậc 2:
- Giải thích được cơ sở tế bào học của hiện tượng phân li độc lập. - Lấy được ví dụ về ý nghĩa của hiện tượng phân li độc lập. * Bậc 3:
- Vận dụng được công thức toán học để giải thích tính đa dạng của sinh giới. - Vận dụng được công thức toán học để giải các bài tập di truyền có liên quan