10. CẤU TRÚC LUẬN ÁN
4.1.5. Tiến trình thực nghiệm
Vòng 1 nhằm thăm dò, chỉnh sửa, hoàn chỉnh nội dung, phương pháp TN. Vòng 2 nhằm đánh giá hiệu quả của việc thực hiện các biện pháp mà chúng tôi đã xây dựng, khẳng định được tính đúng đắn của giảthuyết khoa học của đềtài.
Ởcả2 vòng TN chúng tôi đều tiến hành theo các bước như sau:
- Tiến hành đo đầu vào vềmức độbiểu hiện của KN PTCT GDCN TKT ở2 nhóm TN và ĐC bằng các bài tập đo, được thực hiện ở đầu năm học (phụlục 3.1).
- Tiến hành TN sư phạm tác động. Tác động các biện pháp KN PTCT GDCN TKT nhằm phát triển KN này cho SV đã được thểhiện ởcác nội dung TN (Phụlục 5) ở lớp TN, còn lớp ĐC thì vẫn thực hiện theo nội dung cũ. Trong quá trình làm TN chúng tôi QS, ghi chép, điều chỉnh những hạn chế.
- Tiến hành đo đầu ra kết quảbiểu hiện của KN PTCT GDCN TKT ởcả 2 nhóm TN và ĐC sau thời gian TN theo các bài tập (phụ lục 3.2) được thực hiện đo vào cuối năm học.
Trong quá trình TN, chúng tôi theo dõi các hoạt động của SV, tiến hành ghi chép thông tin để bổ sung số liệu giúp cho việc phân tích định tính kết quả KN PTCT GDCN TKT của SV qua các bài tập đo.
Tiến hành đo kết quảKN PTCT GDCN TKT của SV thông qua 5 bài tập đo. Các kết quả bài tập được ghi theo các mẫu biên bản (phụ lục 4.1; 4.2). Số liệu thu được sẽ tính toán như sau:
Mỗi KN chung và KN thành phần tính điểm hệ số 10. Từ đó có cách tính điểm cho từng KN: KN Quan sát, phát hiện những dấu hiệu “nghi ngờ” ở trẻ; KN đánh giá và xác định nhu cầu cần hỗtrợcủa trẻ; KN lập kếhoạch, thiết kế chương trình GD cho cá nhân TKT; KN phân tích dạy học và thiết kế hoạt động dạy học; KN đánh giá chương trình và việc thực hiện chương trình GDCN cho TKT
Chuẩn đánh giá cho từng KN thành phần được thểhiện ởphụlục 2.2. Thực hiện tính điểm trung bình cộng của KN chung và KN thành phần.
- Mức kém: (0,0 → 2,9 điểm): Thiếu hầu hết các thao tác. Không xác định được các dấu hiệu nhận biết, nghi ngờ TKT đó hoặc xác định chưa chính xác; Không biết cách lựa chọn và xây dựng công cụ đánh giá cũng như không biết cách đánh giá hoặc có biết tìm kiếm được công cụ phù hợp nhưng thao tác đánh giá còn lúng túng; Không biết cách lập KH, thiết kế CT GDGDCN cho trẻ hoặc lập được nhưng KH này không gắn với trẻ, không giải quyết được các vấn đề cá nhân của trẻ; Không biết cách phân tích dạy học, không biết vận dụng các phương pháp dạy học đặc thù trong quá trình tổ chức thực hiện CTGDCN hoặc biết nhưng khả năng vận dụng, thực hiện còn hạn chế; Nhìn chung các thao tác rất chậm chạp.
- Mức yếu: Thiếu 2-3 các thao tác. Không xác định được các dấu hiệu nhận biết, nghi ngờ TKT đó hoặc xác định chưa chính xác; Biết tìm kiếm được công cụ phù hợp nhưng thao tác đánh giá còn lúng túng; Biết cách lập KH, thiết kế CT GDGDCN cho trẻ nhưng KH này không gắn với trẻ, không giải quyết được các vấn đề cá nhân của trẻ; Bước đầu biết cách phân tích dạy học, vận dụng các phương pháp dạy học đặc thù trong quá trình tổ chức thực hiện CTGDCN nhưng còn hạn chế; Nhìn chung các thao tác rất chậm chạp.
- Mức trung bình: Thiếu 1-2 các thao tác. Không xác định các dấu hiệu nhận biết nghi ngờ TKT còn chưa chính xác; Biết tìm kiếm được công cụ phù hợp nhưng thao tác đánh giá còn lúng túng; Biết cách lập KH, thiết kế CT GDGDCN cho trẻ nhưng KH này không gắn với trẻ, không giải quyết được các vấn đề cá nhân của trẻ; Biết cách phân tích dạy học, vận dụng các phương pháp dạy học đặc thù trong quá trình tổ chức thực hiện CTGDCN nhưng còn hạn chế; Nhìn chung các thao tác rất chậm chạp.
- Mức khá: Các thao tác đầy đủ. Xác định được các dấu hiệu nhận biết, nghi ngờ TKT; Biết tìm kiếm được công cụ phù hợp và đánh giá xác định chu cầu cá nhân trẻ; Biết cách lập KH, thiết kế CT GDGDCN giải quyết các khó khăn của trẻ; Biết cách phân tích dạy học, vận dụng các phương pháp dạy học đặc thù trong quá trình tổ chức thực hiện CTGDCN; Tốc độ thao tác nhanh nhẹn nhưng chưa sáng tạo.
- Mức tốt: Thực hiện đầy đủ các thao tác, nhanh nhẹn và đảm bảo tính chính xác, linh hoạt cao. Lập được một CTGDCN và biết cách tổ chức thực hiện cũng như đánh giá việc thực hiện chương trình đó.
Mức độ quan trọng của các KN chung tính theo trọng số: Quan sát, phát hiện những dấu hiệu “nghi ngờ” ở trẻ; Đánh giá và xác định nhu cầu cần hỗtrợcá nhân; Lập kế hoạch, thiết kế chương trình GD cho cá nhân TKT tính trọng số 2, các KN còn lại tính trọng số 1.
Sau đây là các mức độ về tiêu chí của các KN thành phần được thực hiện hiện tương tự theo các mức điểm: Mức 1 - Kém (0,0→ 2,9 điểm); Mức 2 - Yếu (3,0 → 4,9 điểm); Mức 3 - Trung bình (5,0 → 6,4 điểm); Mức 4 - Khá (6,5 → 7,9 điểm); Mức 5 - Tốt (8 → 10 điểm)
Kỹ năng quan sát, phát hiện những dấu hiệu “nghi ngờ” ở trẻ
- Mức Kém (0,0→ 2,9 điểm): Thiếu hầu hết các thao tác. Không xác định được các dấu hiệu nhận biết, nghi ngờ TKT đó, kể tên được một vài dấu hiệu những chưa biết cách mô tả lại hay xác định dấu hiệu đó. Chưa biết cách tìm kiếm, kiểm tra thông tin liên quan đến các dấu hiệu nghi ngờ TKT. Không biết cách định hướng “vấn đề” của trẻ dự trên những dấu hiệu nghi ngờ hoặc còn nhầm lẫn khi định hướng. Thao tác rất chậm chạp.
- Mức yếu (3,0 → 4,9 điểm): Thiếu 2- 3 thao tác. Xác định được một số dấu hiệu nhận biết, nghi ngờ TKT đó, chưa thuộc hết các dấu hiệu nhận biết loại TKT mình gặp Biết cách tìm kiếm, kiểm tra thông tin liên quan đến các dấu hiệu nghi ngờ TKT những vẫn chưa triệt để, chưa ra thông tin. Không biết cách định hướng “vấn đề” của trẻ dự trên những dấu hiệu nghi ngờ hoặc còn nhầm lẫn khi định hướng. Thao tác còn chậm.
- Mức Trung bình (5,0→ 6,4 điểm): Thiếu 1-2 thao tác. Nắm được một số dấu hiệu nhận biết, nghi ngờ TKT đó nhưng chưa thuộc để có thể nhận diện TKT khi tiếp cận và những khó khăn thường gặp của trẻ này Biết cách tìm kiếm, kiểm tra thông tin liên quan đến các dấu hiệu nghi ngờ TKT. Bước đầu biết cách định hướng “vấn đề” của trẻ dựa trên những dấu hiệu quan sát được. Tốc độ thao tác bình thường.
- Mức Khá (6,5 → 7,9 điểm): Các thao tác đầy đủ. Nắm được các dấu hiệu nhận biết, nghi ngờ TKT đó dựa trên những khó khăn mà SV xác định được. Biết cách tìm kiếm, kiểm tra thông tin liên quan đến các dấu hiệu nghi ngờ TKT. Biết cách định hướng “vấn đề” của trẻ dựa trên những dấu hiệu quan sát được. Tốc độ thao tác nhanh nhẹn nhưng chưa sáng tạo.
- Mức Tốt (8 → 10 điểm): Thực hiện đầy đủ các thao tác, nhanh nhẹn và đảm bảo tính chính xác, linh hoạt cao. Xác định tốt và nhìn nhận ra “vấn đề” khi quan sát và tiếp cận trẻ; Biết cách thu thập các thông tin hữu ích
Kỹ năng đánh giá và xác định nhu cầu cần hỗtrợcá nhân
- Mức Kém (0,0→ 2,9 điểm): Thiếu hầu hết các thao tác. Không biết cách tìm kiếm hay không thiết kế được công cụ đánh giá, tìm hiểu khả năng của trẻ; không có kỹ năng thực hiện các thao tác đánh giá, tìm hiểu trẻ; chưa xác định rõ mục đích đánh giá cũng như cách thức tiến hành đánh giá (chuẩn bị những gì, thực hiện ra sao…); có thực hiện cũng chỉ dừng ởmức bắt chước nhưng vẫn chưa hiểu và nhớ từng thao tác thực hiện. Chưa xác định ra vấn đề cụ thể của trẻ sau khi tìm hiểu, đánh giá. Thao tác còn rất chậm chạp.
- Mức yếu (3,0 → 4,9 điểm): Thiếu 2- 3 thao tác. Bước đầu biết cách tìm kiếm hoặc thiết kế được công cụ đánh giá song còn chưa hợp lý, chưa có kỹ năng thực hiện các thao tác đánh giá, tìm hiểu trẻ; chưa xác định rõ mục đích đánh giá cũng như cách thức tiến hành đánh giá (chuẩn bị những gì, thực hiện ra sao…). Chưa xác định ra vấn đề cụ thể của trẻsau khi tìm hiểu, đánh giá. Thao tác còn chậm.
- Mức Trung bình (5,0→ 6,4 điểm): Thiếu 1-2 thao tác. Lựa chọn và xây dựng công cụ đánh giá tương đối phù hợp; bước đầu có kỹ năng đánh giá (thực hiện trôi chảy các thao tác với công cụ đánh giá); xác định rõ mục đích đánh giá, nội dung và cách tiến hành; bước đầu biết cách tổng hợp, xác định được vấn đề của trẻ nhưng còn chưa đầy đủ, chính xác. Thao tác thực hiện ở tốc độ bình thường
- Mức Khá (6,5 → 7,9 điểm): Các thao tác đầy đủ. Lựa chọn và xây dựng được công cụ đánh giá phù hợp với từng dạng khuyết tật và thực hiện các thao tác đánh giá trẻ được theo các công cụ đó; có kỹ năng đánh giá (thực hiện trôi chảy các thao tác với công cụ đánh giá); xác định rõ mục đích đánh giá, nội dung và cách tiến
hành; bước đầu biết cách tổng hợp, xác định được vấn đề của trẻ. Tốc độ thao tác nhanh nhẹn nhưng chưa sáng tạo.
- Mức Tốt (8 → 10 điểm): Thực hiện đầy đủ các thao tác, nhanh nhẹn và đảm bảo tính chính xác, linh hoạt cao. Đánh giá và xác định được “vấn đề” của trẻ sau khi đánh giá.
Kỹ năng lập kếhoạch, thiết kế chương trình GD cho cá nhân TKT
- Mức Kém (0,0→ 2,9 điểm): Thiếu hầu hết các thao tác. Chưa biết cách xác định cơ sở, nguyên tắc xây dựng CT; Chưa xác định được mục tiêu của CTGDCN cho trẻ; Các nội dungCT còn chung chung, chưa bám vào việc giải quyết các “vấn đề” của trẻ và việc phân phối CT còn chưa hợp lý; Bước đầu thiết kế được CT nhưng còn chưa đảm bảo về hình thức; xác định các điều kiện thực hiện CT cũng như các đối tượng tham gia CT nhưng còn chưa đầy đủ; Xác định các phương pháp và hình thức tổ chức thực hiện chương trình nhưng còn chưa tính tới đặc điểm nhu cầu cá nhân, thiếu các kỹ năng hỗ trợ đặc thù; Thao tác còn rất chậm chạp
- Mức yếu (3,0 → 4,9 điểm): Thiếu 3-4 thao tác. Xác định được mục tiêu của CTGDCN cho trẻ nhưng còn “xa” với các vấn đề của trẻ; Các nội dung CT chưa giải quyết được các “vấn đề” của trẻ và việc phân phối CT còn chưa hợp lý; Xác định các điều kiện thực hiện CT cũng như các đối tượng tham gia CT nhưng còn chưa đầy đủ; Bước đầu xác định các phương pháp và hình thức tổ chức có tính tới đặc điểm nhu cầu cá nhân và các kỹ năng hỗ trợ đặc thù; Thao tác còn chậm.
- Mức Trung bình (5,0 → 6,4 điểm): Thiếu 1-2 thao tác. Xác định được mục tiêu của CTGDCN cho trẻ; Các nội dung CT bước đầu đã giải quyết được các “vấn đề” của trẻ và việc phân phối CT tương đối hợp lý; Đã xác định các điều kiện thực hiện CT cũng như các đối tượng tham gia CT; Bước đầu xác định các phương pháp và hình thức tổ chức có tính tới đặc điểm nhu cầu cá nhân và các kỹ năng hỗ trợ đặc thù; Thao tác thực hiện ở tốc độ bình thường
- Mức Tốt (8 → 10 điểm): Thực hiện đầy đủ các thao tác, nhanh nhẹn và đảm bảo tính chính xác, linh hoạt cao. Xây dựng được một CTGDCN phù hợp với trẻ.
Kỹ năng phân tích dạy học và thiết kếhoạt động dạy học
- Mức Kém (0,0 → 2,9 điểm): Thiếu hầu hết các thao tác. Chưa nắm bắt được mức độ chức năng hiện tại và sở thích của trẻ; Xây dựng mục đích yêu cầu bài
học còn chung chung, chưa gắn với mục tiêu can thiệp; Các phương pháp dạy học chưa thể hiện rõ tính chất đặc thù; các hình thức tổ chức dạy học còn chưa tính tới khả năng tham gia của trẻ; Thao tác còn rất chậm chạp
- Mức yếu (3,0 → 4,9 điểm): Thiếu 2- 3 thao tác. Nắm bắt được mức độ chức năng hiện tại và sở thích của trẻ nhưng còn chưa biết cách vận dụng khi tổ chức DH; Xây dựng mục đích yêu cầu bài học còn chung chung, chưa gắn với mục tiêu can thiệp; Vận dụng được một số phương pháp dạy học đặc thù những còn chưa chính xác, mắc lỗi; các hình thức tổ chức dạy học còn chưa tính tới khả năng tham gia của trẻ; Thao tác còn chậm.
- Mức Trung bình (5,0 → 6,4 điểm): Thiếu 1-2 thao tác. Nắm bắt được mức độ chức năng hiện tại và sở thích của trẻ và bước đầu biết cách vận dụng khi tổ chức DH; Xây dựng mục đích yêu cầu bài học đã gắn với mục tiêu can thiệp; Vận dụng được một số phương pháp dạy học đặc thù; các hình thức tổ chức dạy học đã tính tới khả năng tham gia của trẻ; Thao tác thực hiện ở tốc độ bình thường
- Mức Tốt (8 → 10 điểm): Thực hiện đầy đủ các thao tác, nhanh nhẹn và đảm bảo tính chính xác, linh hoạt cao. Các hoạt động dạy học gắn với mục tiêu can thiệp; GV biết sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù phù hợp với dạng KT; các hình thức tổ chức dạy học phong phú giúp trẻ tham gia được các hoạt động
Kỹ năng đánh giá chương trình và việc thực hiện chương trình GDCN cho TKT
- Mức Kém (0,0 → 2,9 điểm): Thiếu hầu hết các thao tác. SV không biết cách đánh giá mức độ đạt được ở trẻ ngay sau mỗi bài dạy và từng đợt sau mỗi chương trình CT; không biết suy xét từ những kết quả của trẻ sau khi thực hiện đặc biệt không biết việc xác định cho việc điều chỉnh chương trình trong giai đoạn tiếp theo. Thao tác còn rất chậm chạp
- Mức yếu (3,0 → 4,9 điểm): Thiếu 2- 3 thao tác. SV biết cách đánh giá mức độ đạt hay không đạt ở trẻ theo từng kỹ năng tuy nhiên lại thiếu khả năng khái quát hóa thành những nội dung chương trình cụ thể sau mỗi bài dạy và từng đợt sau mỗi chương trình CT; không xác định căn cứ cho những điều chỉnh chương trình trong giai đoạn tiếp theo. Thao tác còn chậm.
- Mức Trung bình (5,0 → 6,4 điểm): Thiếu 1-2 thao tác. SV đã biết cách đánh giá mức độ đạt được ở trẻ ngay sau mỗi bài dạy và từng đợt sau mỗi chương
trình CT; bước đầu biết suy xét từ những kết quả của trẻ sau khi thực hiện đặc biệt có liên quan đến việc điều chỉnh chương trình trong giai đoạn tiếp theo.Thao tác thực hiện ở tốc độ bình thường
- Mức Tốt (8 → 10 điểm): Thực hiện đầy đủ các thao tác, nhanh nhẹn và đảm bảo tính chính xác, linh hoạt cao. Biết cách ghi nhận hiện trạng việc thực hiện chương trình ở một giai đoạn cụ thể cho trẻ; Biết cách xác định cơ sở thực tiễn quan trọng đểphát triển và tổchức thực hiện chương trình ở giai đoạn tiếp theo
Sử dụng phần mềm SPSS để xử lí các số liệu (phụ lục …….).
Dự giờ: Sử dụng phiếu dự, quan sát đánh giá các hoạt động thực hiện PTCTGDCN: hoạt động quan sát, đánh giá tìm hiểu khả năng nhu cầu của trẻ; hoạt động xây dựng CTGDCN; hoạt động tổ chức thực hiện CTGDCN thông qua các giờ hoạt động GD và can thiệp; hoạt động đánh giá việc thực hiện chương trình để ghi chép đầy đủ các thông tin của về việc SV xây dựng và PTCT GDCN cho TKT trong các hoạt động giáo dục, thực hành, thực tập (Phụ lục ………….).
Phỏng vấn sâu: Chúng tôi tiến hành phỏng vấn GVMN, SV và GVSP nhằm bổ trợ thông tin định tính về kỹ năng PTCT GDCN TKT và các biện pháp rèn luyện kỹ năng này cho sinh viên CĐSP GDĐB mầm non (Phụ lục 1.5).