10. CẤU TRÚC LUẬN ÁN
2.3. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG
2.3.1. Mục tiêu khảo sát
Tiến hành nghiên cứu, đánh giá kỹ năng PTCT GDCN của sinh viên, đánh giá việc tổ chức rèn luyện KN PTCT GDCN cho sinh viên khoa giáo dục đặc biệt tại các trường CĐSP làm cơ sở thực tiễn để đề ra những biện pháp rèn luyện kỹ năng này cho sinh viên tại các cơ sở đào tạo.
2.3.2. Nội dung và đối tượng khảo sát
Để đạt mục tiêu khảo sát trên đây, chúng tôi đã xây dựng và tiến hành khảo sát những nội dung cơ bản sau:
- Nhận thức và đánh giá của giáo viên dạy TKT, GVSP và sinh viên về KN PTCTGDCN và vai trò của nó với người giáoviên dạy TKT .
- Đánh giá kỹ năng PTCT GDCN TKT của sinh viên
- Thực trạng việc tổ chức rèn luyện kỹ năng PTCT GDCN cho SV CĐSP MN ngành GDĐB
- Ý kiến của sinh viên về việc rèn luyện kỹ năng PTCTGDCN của bản thân mình trong quá trình học tập
Các nội dung khảo sát được thể hiện trong bảng 2.4. dưới đây
Bảng 2.9. Nội dung và đối tượng khảo sát
Nội dung khảo sát ĐT KS
Vấn đề Nội dung cụ thể
1. Nhận thức về CTGDCN và kỹ năng PTCT GDCN
- Nhận thức của giáo viên dạy TKT và sinh viên vềCTGDCN, kỹ năngPTCT GDCN
- Quan niệm của giáo viên, sinh viên và giảng viên trong đánh giá vai trò của CTGDCNTKT và kỹ năngPTCT GDCN TKT - GV MN dạy TKT - SV GD ĐB - GV GD ĐB 2. Đánh giá thực trạng kỹ năng PTCT GDCN của SV và việc tổ chức rèn luyện kỹ năng nàytại các trường CĐ, khoa GDĐB
- Thực trạng KNPTCT GDCN cho TKT của SV - Thực trạng tổ chức rèn luyện CTGDCN TKT tại các trường CĐ, khoa GDĐB
-Đánh giá nội dung rèn luyệnkỹ năng PTCT GDCN trong quá trình đào tạo
-Đánh giáhiệu quả của việctổ chứcrèn luyện các kỹ năng này trong quá trình đào tạo
- GV GD ĐB
- SV khoa GD ĐB
- Chúng tôi tiến hành khảo sát trên 300 giáo viên dạy TKT mầm non (hòa nhập và chuyên biệt) tại các tỉnh: Hà nội, Bắc Cạn; Nha Trang và Hồ Chí Minh
- 200 sinh viên năm thứ 2 và thứ 3 các khoa GDĐB của trường CĐSP Trung Ương, CĐSP Trung Ương Nha Trang và CĐSP TƯ Hồ Chí Minh và tất cả giảng viên của các khoa này.
2.3.3. Bộ công cụ khảo sát.
Để thu thập thông tin cho các nội dung nghiên cứu thực trạng trên đây, chúng tôi đã thiết kế các bộ công cụ khảosát sau:
Thứ nhất, đối với nội dung khảo sát số 1 - Nhậnthức về CTGDCN,kỹ năng PTCT GDCN và Thực trạngkỹ năng PTCT GDCN của người giáo viên dạy TKT cũng như SV, chúng tôi thiết kế Phiếu tìm hiểu thực trạng KN PTCT GDCN cho TKT (Dành cho cả 3 đối tượng: GVMN, GVSP và SV khoa GDĐB)
Bộ câu hỏi khảo sát(phụ lục 1.1 gồm 15câu hỏi; phụ lục 1.2 gồm 9 câu hỏi và phụ lục 1.3 gồm 24 câu hỏi; gồm các câu hỏi chính và một số câu hỏi phụ thu thập thêm thông tin về người được hỏi. Tất cả tập trung vào các lĩnh vực chính:
1) Đánh giá sự hiểu biết của giáo viên, giảng viên, sinh viên về CT GDCN cho TKT và sự hiểu biết về kỹ năng PTCT GDCN
3) Tìm hiểu nhận định của GV, GVSP, SV về vai trò của việc PTCT GDCN đối với trẻ và hiệu quả của nó trong dạy học.
4) Đánh giá thực trạng về kỹ năng PTCT GDCN của SV bao đánh giá về tính đầy đủ của của kĩ năng; tính hợp lí về logic của kĩ năng
5) Đánh giá thực trạng tổ chức rèn luyện kỹ năng phát triển CTGDCN cho SVMN ngành GDĐB
Đồng thời, để khẳng định và làm sáng tỏ thêm nội dung của phiếu điều tra trên, đặc biệt các tiêu chí đánh giá kỹ năng này của giáo viên như mức độ thành thạo của kỹ năng; tính hợp lý của các kỹ năng và mức độ linh hoạt của kỹ năng…
Chúng tôi thiết kế Phiếu phỏng vấn giáo viên về CTGDCN cho TKT cũng như đánh giá kỹ năng PTCT GDCN của giáo viên (Phụ lục 1.4) và Phiếu quan sát kỹ năng PTCTGDCN (Phụ lục 1.5)
Đánh giá mức độ: Các câu hỏi được thiết kế theo dạng câu hỏi đóng với 5 mức độ lựa chọn thể hiện 5 mức độ từ thấp đến cao với các hình thức chủ yếu sau:
- Mức độ tần xuất:
+ Không bao giờ: Trong mọi tình huống học tập hay trong các hoạt động GD, giáo viên/SV không thực hiện bất cứ thao tác nào liên quan đến kỹ năng phát triển CTGDCN
+ Hiếm khi: Chỉ thực hiện 1 đến 2 lần trong quá trình dạy TKT, có thể là theo yêu cầu và cố gắng thực hiện theo yêu cầu của cơ sở dạy trẻ đó, bao gồm cả việc điều chỉnh từ chương trình chung, nhưng không hoàn thiện theo tiến trình từ đầu đến cuối
+ Thỉnh thoảng: Chỉ thực hiện 2 đến 3 lần trong quá trình dạy trẻ, bao gồm cả việc điều chỉnh từ chương trình chung, sở dạy trẻ đó nhưng không hoàn thiện theo tiến trình từ đầu đến cuối, các hoạt động chỉ là thủ tục, không gắn với trẻ.
+ Thường xuyên: thực hiện đều đặn theo yêu cầu của cơ sở chăm sóc trẻ song các hoạt động chỉ là thủ tục, không gắn với trẻ.
+ Luôn luôn: thực hiện đều đặn chương trình là căn cứ để hỗ trợ trẻ, các hoạt động đã gắn với trẻ.
- Thể hiện quan điểm của mình
+ Phản đối: không đồng ý về vấn đề được hỏi và không chấp nhận ý kiến, quan điểm đó với bất cứ lý do gì .
+ Không đồng ý: không đồng ý về vấn đề được hỏi.
+ Phân vân: lưỡng lự khi đưa quan điểm của mình về vấn đề được hỏi có thể bao gồm cả không có ý kiến (trung lập)
+ Đồng ý: đồng ý với những quan điểm đưa ra, cũng có thể có vài thắc mắc hoặc băn khoăn xung quanh vấn đề được hỏi.
+ Hoàn toàn đồng ý: đồng ý 100%, không có điều gì băn khoăn, thắc mắc. - Mức độ khả năng
+ Kém: không thực hiện được những thao tác của kỹ năng
+ Yếu: thực hiện được 1 hoặc 2 thao tác, nhưng chưa thấy hiệu quả cụ thể + Trung bình: thực hiện được đa số thao tác của kỹ năng song chỉ mới dừng lại ở hình thức tái hiện.
+ Khá: thực hiện được hầu hết các kỹ năng và bước đầu đạt hiệu quả trên trẻ song vẫn còn 1-2 thao tác chưa hoàn thiện
+ Tốt: thực hiện thành thạo các thao tác của kỹ năng, có hiệu quả rõ rệt trên trẻ.
+ Rất không cần thiết: giáo viên hoàn toàn không nhận thấy hiệu quả của chương trình GDCN và không muốn mất thời gian vào công việc này
+ Không cần thiết: GV hoàn toàn không nhận thấy hiệu quả của chương trình GDCN song có lẽ giáo viên vẫn phải làm theo yêu cầu, và làm đối phó.
+ Có cũng được, không có không sao: GV cũng đã nhận thấy hiệu quả của chương trình GDCN song không thường xuyên xây dựng chương trình GDCN cho trẻ
+ Cần thiết: GV nhận thấy hiệu quả của chương trình GDCN và đã thường xuyên xây dựng chương trình GDCN cho trẻ, tuy nhiên hiệu quả của chương trình chưa rõ do giáo viên còn thiếu kỹ năng.
+ Rất cần thiết: giáo viên không thể dạy trẻ nếu không có chương trình GDCN, 100% số TKT được giáo viên xây dựng CTGDCN và có sự phát triển tốt từ chương trình này.
2.3.4. Phương pháp khảo sát
- Điền phiếu khảo sát: hướng dẫn giáo viên, giảng viên và sinh viên điền phiếu khảo sát, chỉ dừng lại khi họ đã hiểu đầy đủ nội dung của phiếu và không có câu hỏi/thắc mắc về những nội dung được hỏi trong phiếu. Tất cả các item trong phiếu hỏi đều là các câu hỏi đóng với tối đa là 5 khả năng lựa chọn, giáo viên, giảng viên và sinh viên chỉ việc đánh dấu (x) hoặc sắp xếp các thứ tự của các tiêu chí phù hợp với suy nghĩ và lựa chọn của mình. Ở một số câu hỏi mở, người cung cấp thông tin cần ghi lại các ý kiến cụ thể ở mỗi ý hỏi dựa trên những thực tiễn. Sau khi được người khảo sát giải thích về cách làm, cá nhân mỗi giảng viên sẽ hoàn thành việc trả lời bộcâu hỏi trong 45 phút.
- Dự giờ quan sát:Sử dụng quan sát để tiến hành dự giờ, quan sát, ghi chép đầy đủ các thông tin của việc giáo viên, sinh viên xây dựng và thực hiện CTDCN cho TKT trong các hoạt động giảng dạy, thực hành, thực tập. (Phụ lục 6)
- Phỏng vấn sâu: Chúng tôi tiến hành phỏng vấn GV, sinh viên và giảng viên nhằm bổ trợ cho phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, quan sát tiết dạy
- Nghiên cứu sản phẩm:Nghiên cứu chương trình đào tạo giáo viên ngành GDĐB bậc mầm non; nghiên cứu chương trình GDCN do giáo viên, sinh viên xây dựng và thực hiện trên TKT cụ thể.
2.3.5. Phương pháp xử lý số liệu
Kết quả điểm được tính toán và xử lý bằng toán thống kê. Từ các kết quả định lượng rút ra các nhận xét, kết luận định tính.
Độ tin cậy của phép đo
Sau một số khảo sát thử ở diện hẹp để hiệu chỉnh lại hình thức, nội dung một số câu hỏi, chúng tôi tiến hành đo với toàn mẫu nghiên cứu. Sau đó, lấy ngẫu nhiên 100 phiếu dành cho GV và 100 phiếu dành cho SV và 10 phiếu cho giảng viên để kiểm nghiệm lại độ tin cậy của bộ câu hỏi khảo sát bằng phương pháp dùng hai nửa bộ câu hỏi tách đôi: một nửa gồm các câu hỏi lẻ, một nửa gồm các câu hỏi chẵn, rồi tính hệ số tương quan giữa điểm số hai nửa. Hệ số tương quan này cho độ tin cậy của nửa bộ câu hỏi. Độ tin cậy của cả bộ câu hỏi được tính theo công thức Spearman - Brown: r1/1 = 2r1/2 / (1 + r1/2 ). Trong đó, r1/2 là hệ số tương quan giữa điểm số hai nửa bài trắc nghiệm, và r11 là độ tin cậy của toàn bài. Độ tin cậy của bộ câu hỏi cho GV qua tính toán thực tế là 0,8635 và cho SV là 0,8654 và giảng viên là 0,7566 cho thấy các kết quả từ khảo sát này là đáng tin cậy. Quá trình và kết quả kiểm nghiệm được thể hiện ở bảng tính toán trong phần phụ lục 7.
2.4.THỰC TRẠNG VỀ NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN, GIẢNG VIÊN VÀ GIÁO VIÊN MẦM NON VỀ KN PTCT GDCN.
2.4.1. Nhận thức của giáo viên mầm non về kỹ năng phát triển chương
trình giáo dục cá nhânvà kỹ năng kỹ năng phát triển chương trình GDCN
Chỉ số trung bình là 4,60 (xem bảng 2.1) trong items khảo sát GVMN về CTGDCN cho thấy GV nhận biết về CTGDCN khá tốt, và tỷ lệ GV hiểu về các kỹ năng đặc trưng của việc PTCT GDCN cũng khá cao (M=3,97). Qua đây có thể nói rằng mặc dù GV ở các địa phương này phần lớn chỉ qua các lớp bồi dưỡng chuyên môn, song họ có sự hiểu biết về CT GDCN và kỹ năng PTCT GDCN khá tốt.
Ngoài ra, chúng tôi cũng khảo sát hiểu biết của giáo viên về những kỹ năng PT CTGDCN qua những phát biểu và yêu cầu lựa chọn Đúng hoặc Sai, kết quả cho thấy: Nhìn chung, giáo viên đã xác định được những yếu tố bản chất của CT GDCN bao gồm:
- Xây dựng CTGDCN sẽ giúp cho giáo viên biết hỗ trợ trẻ cái gì, khi nào và bằng cách nào
- Việc đánh giá và tìm hiểu nhu cầu cá nhân là kỹ năng tiên quyết, GV có thể căn cứ dựa trên các mốc phát triển trẻ bình thường để nhận diện những “vấn đề” của trẻ
- Bất kể TKT nào cũng có thể học được nếu giáo viên xây dựng được chương trình giáo dục cá nhân cho trẻ
- GV dạy hòa nhập cần có kỹ năng điều chỉnh (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức)
- Để có một CT GDCN hiệu quả giáo viên cũng cần có kỹ năng phân tích dạy học và thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp với mỗi đối tượng trẻ
- Các nhận định đúng về PTCT GDCN của giáo viên khi được hỏi đều chiếm từ 46 – 88% tuy nhiên vẫn có một số ý kiến cũng cần phải xem xét lại một cách cẩn thận như: “Dạy hòa nhập không cần chương trình GDCN, CTGDCN chỉ dành cho dạy chuyên biệt” – ý kiến này có tỷ lệ phiếu chiếm 17% tuy không nhiều nhưng đây là những nhận định hết sức sai lầm, cần phải thay đổi đặc biệt trong môi trường hòa nhập.
Bảng 2.1. Nhận thức của GV về CT GDCN và kỹ năng PT CT GDCN Item Tốt Khá Trung bình Yếu Kém n M SD Nhận ra bản chất của CT GDCN 68,84 22,46 8,70 0,00 0,00 300 4,60 0,64
Hiểu các kỹ năng cơ bản
của việc PTCT GDCN 27,34 48,92 17,27 6,47 0,00 300 3,97 0,84 Nói về nhận thức của GVMN về CTGDCN, chúng tôi cũng quan tâm đến việc GVMN đánh giá vai trò của CTGDCN cũng như kỹ năng PTCT GDCN của người GV dạy TKT. Kết quả cho thấy: Các giáo viên đều đánh giá cao vai trò cũng như hiệu quả của CT GDCN vớisự tiến bộ, phát triển của trẻ cũng như ý nghĩa đối với hoạt động dạy học của giáo viên nói chung, thể hiện M đều trên 4,0 (từ 4,07 đến 4,64) và chỉ số SD đều sấp xỉ đạt 0,5 chứng tỏ các ý kiến rất đồng nhất và cho rằng
CT GDCN đều rất thiết thực và ý nghĩa với trẻ, với sự tiến bộ của trẻ, đặc biệt là trẻ có thể tham gia các hoạt động và thực sự hòa nhập (xem phụ lục 2.1)
Riêng tiêu chí trẻ thực hiện được những nhiệm vụ phù hợp với khả năng và nhu cầu của mình thì ý kiến không đồng nhất (SD = 1,10) phản ánh kỹ năng thiết kế chương trình của giáo viên vẫn còn hạn chế. Thực tế, khi tự đánh giá KN PTCT GDCN của mình, chúng tôi cũng thu được, hầu hết GVMN đều đánh giá cao kỹ năng phát hiện nghi ngờ trẻ “có vấn đề” hay kỹ năng thiết kế, tổ chức các hoạt động DH đều thể hiện M đều trên 4,0 (từ 4,07 đến 4,64) và chỉ số SD đều sấp xỉ đạt 0,5 đến 0,65. Điều này có lẽ phản ánh đúng thực tế:xuất phát từ kiến thức nền tảng về sự phát triển của trẻ và sự đối chiếu với các trẻ khác trong lớp GV có thể dễ dàng nhận thấy “trẻ bất thường” hơn nữa GVMN được khảo sát đều có thâm niên công tác. Tuy vậy, các kỹ năng đòi hỏi thiên về các kỹ thuật mang tính “chuyên biệt”như Lập KH quan sát, sử dụng công cụ QS, đánh giá; tổ chức dạy học với PP đặc thù liên quan đến dạng KT...là những kỹ năng mà GV tự đánh giá là thấp thể hiện ở các mức: M = 2,3 đến 2,5
2.4.2. Nhận thức của giảng viên khoa GDĐB về CTGDCN và kỹ năng
PTCT GDCN của sinh viên
Để tìm hiểu kỹ hơn những KN cụ thể cần có, chúng tôi cũng hỏi ý kiến GVSP, kết quả cho thấy ởbảng 2.2 (mức 1: Rất không cần thiết; mức 2: Không cần thiết; mức 3: Bình thường; mức 4: Cần thiết và mức 5: Rất cần thiết).
Bảng 2.2 Nhận định của giảng viên về các kỹ năng cần có của sinh viên sau khi tốt nghiệp
Xếp
TT Các KN Tỷ lệ theo mức độ đánh giá(%) M Sd
1 2 3 4 5
2 Lập kế hoạch và thực hiện theo
chương trình GDCN 0,00 22,00 54,00 24,00 0,00 3,02 0,68 1 KN đánh giá, phát hiện nguy cơ trẻ bị KT 0,00 0,00 5,00 40,00 55,00 4,50 0,59 3 Phân tích DH và thiết kế các hoạt động dạy 0,00 10,00 56,00 34,00 0,00 3,24 0,62 4 Điều chỉnhvà sử dụng kỹ năng đăc thù 0,00 15,00 51,00 33,00 1,00 3,20 0,69 8 KN phát hiện và giải quyết tình huống 0,00 18,00 51,00 29,00 2,00 3,15 0,73
5 KN chăm sóc – giáo dục 0,00 19,00 51,00 29,00 1,00 3,12 0,71 6 Tư vấnphụ huynh, cộng đồng 0,00 22,00 54,00 24,00 0,00 3,02 0,68 7 Phân tích và đánh giá chương
trình giáo dục 3,00 3,00 22,00 48,00 24,00 3,87 0,91 Kết quả thống kê cho thấy: nhận định chung của tất cả giảng viên khoa Giáo dục đặc biệt cho rằng: các kỹ năngthuộc nhóm KN PTCT GDCN đều được xếp trong 5