10. CẤU TRÚC LUẬN ÁN
4.1.TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM
4.1.1. Mục đích thực nghiệm
Mục đích của thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính đúng đắn của giả thuyết đã nêu, đánh giá kết quảcủa việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình, quy trình và đánh giá kết quả biện pháp rèn luyện KN PTCT GDCN của sinh viên CĐSP ngành GD ĐBĐ
Xử lý, phân tích kết quả thực nghiệm để đánh giá khả năng áp dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng PTCT GDCN
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành theo hai vòng:
TNSP vòng 1: Nhằm mục đích thử nghiệm ban đầu, vừa tiến hành vừa rút kinh nghiệm để triển khai thực nghiệm sư phạm vòng 2.
TNSP vòng 2: Nhằm mục đích kiểm chứng, hoàn chỉnh việc thực nghiệm sư phạm của công trình nghiên cứu để khẳng định rõ hơn hiệu quả của các biện PTCT GDCN của SV CĐSP trong quá trình đào tạo.
4.1.2. Nội dung thực nghiệm
Yêu cầu thực nghiệm
Chọn mẫu TN và ĐC tương đương nhau về số lượng, điều kiện học tập (GVSP, cơ sở chăm sóc – giáo dục TKT, trình độ nhận thức của SV, cơ sở vật chất phục vụ học tập). Tập huấn, hướng dẫn cho các GVSP, GVMN tham gia tổ chức thực nghiệm về các biện pháp, nội dung 02 Modul PTCT GDCN cũng như cách thức rèn luyện kỹ năng này cho sinh viên:
- GVSP được tập huấn về mục đích, nội dung, cách tiến hành tổ chức TN theo hướng nghiên cứu đã đặt ra.
- Tiến hành lập kế hoạch TN chi tiết, sau đó trao đổi về cách thức tiến hành TN. - Chuẩn bị các điều kiện, phương tiện cần thiết cho GVSP, GV cơ sở thực hành, thực tập
Thực nghiệm các biện pháp rèn luyện kỹ năng PTCT GDCN TKT cho SV CĐSP ngành GDĐB theo tiến trình đã đề xuất trong luận án. Nội dung TN vận
dụng các biện pháp rèn luyện PTCT GDCN TKT trong cả quá trình đào tạo, đặc biệt giai đoạn thực hành, thực tập với các nội dung:
- Quan sát, phát hiện những dấu hiệu “nghi ngờ” ở trẻ -Đánh giá và xác định nhu cầu cần hỗtrợcủa trẻ
- Lập kếhoạch, thiết kế chương trình GD cho cá nhân TKT - Phân tích dạy học và thiết kếhoạt động dạy học
-Đánh giá chương trình và việc thực hiện chương trình GDCN cho TKT đã lập
4.1.3. Qui mô và địa bàn thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại trường CĐSPTƯ.
Thực nghiệm sư phạm vòng 1, gồm 1 nhóm TN và 1 nhóm ĐC (lớp 08 CĐĐB, SV năm thứhai, mỗi nhóm gồm 18 sinh viên. Thực nghiệm thực hiện trong năm học 2009-2010 ởdiện hẹp nhằm bước đầu thăm dò tính phù hợp của các biện pháp.
Thực nghiệm sư phạm vòng 2: cũng chính là 2 nhóm TN vòng 1 (lớp 08 CĐĐB năm thứba và lớp 09-CĐĐB năm thứhai với tổng sốmỗi nhóm gồm 45 SV, cũng đều đạt điểm TB học tập 7,0 trởlên). TN thực hiện trong năm học 2010-2011 ởdiện rộng tại trường CĐSPTW nhằm khẳng định tính khảthi và hiệu quảcủa các biện pháp
Điều kiện tiến hành TN:
TN sư phạm được tiến hành trong điều kiện học tập bình thường của khoa GDĐB trường CĐSP và các cơ sởthực hành, thực tập. Nhóm TN và ĐC đều thực hiện chương trình đào tạo GV GDĐB hiện hành theo các học phần lý thuyết và TH tại trường CĐSP, các Trung tâm chuyên biệt và trường mầm non. Nội dung học tập học phần và TH ở cả 2 nhóm TN và ĐC là như nhau. Lớp ĐC thực hiện theo chương trình đào tạo bình thường. Nhóm TN GV được bồi dưỡng theo các nội dung của chuyên đềIEP 01 và IEP 02 tích hợp trong các nội dung rèn luyện các kỹ năng PTCT và tiến hành theo các biện pháp mà chúng tôi đã xây dựng trong quá trình học tập lý thuyết, TH tại trường CĐ, kiến tập, THSP. Vì điều kiện đặc thù về quy mô đào tạo tại cơ sở tiến hành thực nghiệm (mỗi năm tuyển sinh một lớp) nên chúng tôi không tiến hành thực hiện trên quy mô rộng ở các lớp trong cùng một khóa mà chỉcó thểlà các nhóm và thực hiện cho 2 khóa là năm thứ hai và năm thứba.
4.1.4. Các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm
Đánh giá kỹ năng PTCT GDCN TKT của SV CĐSP GDĐB mầm non qua các bài tập (phụlục 3).
4.1.5. Tiếntrình thực nghiệm
Vòng 1 nhằm thăm dò, chỉnh sửa, hoàn chỉnh nội dung, phương pháp TN. Vòng 2 nhằm đánh giá hiệu quả của việc thực hiện các biện pháp mà chúng tôi đã xây dựng, khẳng định được tính đúng đắn của giảthuyết khoa học của đềtài.
Ởcả2 vòng TN chúng tôi đều tiến hành theo các bước như sau:
- Tiến hành đo đầu vào vềmức độbiểu hiện của KN PTCT GDCN TKT ở2 nhóm TN và ĐC bằng các bài tập đo, được thực hiện ở đầu năm học (phụlục 3.1).
- Tiến hành TN sư phạm tác động. Tác động các biện pháp KN PTCT GDCN TKT nhằm phát triển KN này cho SV đã được thểhiện ởcác nội dung TN (Phụlục 5) ở lớp TN, còn lớp ĐC thì vẫn thực hiện theo nội dung cũ. Trong quá trình làm TN chúng tôi QS, ghi chép, điều chỉnh những hạn chế.
- Tiến hành đo đầu ra kết quảbiểu hiện của KN PTCT GDCN TKT ởcả 2 nhóm TN và ĐC sau thời gian TN theo các bài tập (phụ lục 3.2) được thực hiện đo vào cuối năm học.
Trong quá trình TN, chúng tôi theo dõi các hoạt động của SV, tiến hành ghi chép thông tin để bổ sung số liệu giúp cho việc phân tích định tính kết quả KN PTCT GDCN TKT của SV qua các bài tập đo. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Tiến hành đo kết quảKN PTCT GDCN TKT của SV thông qua 5 bài tập đo. Các kết quả bài tập được ghi theo các mẫu biên bản (phụ lục 4.1; 4.2). Số liệu thu được sẽ tính toán như sau:
Mỗi KN chung và KN thành phần tính điểm hệ số 10. Từ đó có cách tính điểm cho từng KN: KN Quan sát, phát hiện những dấu hiệu “nghi ngờ” ở trẻ; KN đánh giá và xác định nhu cầu cần hỗtrợcủa trẻ; KN lập kếhoạch, thiết kế chương trình GD cho cá nhân TKT; KN phân tích dạy học và thiết kế hoạt động dạy học; KN đánh giá chương trình và việc thực hiện chương trình GDCN cho TKT
Chuẩn đánh giá cho từng KN thành phần được thểhiện ởphụlục 2.2. Thực hiện tính điểm trung bình cộng của KN chung và KN thành phần.
- Mức kém: (0,0 → 2,9 điểm): Thiếu hầu hết các thao tác. Không xác định được các dấu hiệu nhận biết, nghi ngờ TKT đó hoặc xác định chưa chính xác; Không biết cách lựa chọn và xây dựng công cụ đánh giá cũng như không biết cách đánh giá hoặc có biết tìm kiếm được công cụ phù hợp nhưng thao tác đánh giá còn lúng túng; Không biết cách lập KH, thiết kế CT GDGDCN cho trẻ hoặc lập được nhưng KH này không gắn với trẻ, không giải quyết được các vấn đề cá nhân của trẻ; Không biết cách phân tích dạy học, không biết vận dụng các phương pháp dạy học đặc thù trong quá trình tổ chức thực hiện CTGDCN hoặc biết nhưng khả năng vận dụng, thực hiện còn hạn chế; Nhìn chung các thao tác rất chậm chạp.
- Mức yếu: Thiếu 2-3 các thao tác. Không xác định được các dấu hiệu nhận biết, nghi ngờ TKT đó hoặc xác định chưa chính xác; Biết tìm kiếm được công cụ phù hợp nhưng thao tác đánh giá còn lúng túng; Biết cách lập KH, thiết kế CT GDGDCN cho trẻ nhưng KH này không gắn với trẻ, không giải quyết được các vấn đề cá nhân của trẻ; Bước đầu biết cách phân tích dạy học, vận dụng các phương pháp dạy học đặc thù trong quá trình tổ chức thực hiện CTGDCN nhưng còn hạn chế; Nhìn chung các thao tác rất chậm chạp.
- Mức trung bình: Thiếu 1-2 các thao tác. Không xác định các dấu hiệu nhận biết nghi ngờ TKT còn chưa chính xác; Biết tìm kiếm được công cụ phù hợp nhưng thao tác đánh giá còn lúng túng; Biết cách lập KH, thiết kế CT GDGDCN cho trẻ nhưng KH này không gắn với trẻ, không giải quyết được các vấn đề cá nhân của trẻ; Biết cách phân tích dạy học, vận dụng các phương pháp dạy học đặc thù trong quá trình tổ chức thực hiện CTGDCN nhưng còn hạn chế; Nhìn chung các thao tác rất chậm chạp.
- Mức khá: Các thao tác đầy đủ. Xác định được các dấu hiệu nhận biết, nghi ngờ TKT; Biết tìm kiếm được công cụ phù hợp và đánh giá xác định chu cầu cá nhân trẻ; Biết cách lập KH, thiết kế CT GDGDCN giải quyết các khó khăn của trẻ; Biết cách phân tích dạy học, vận dụng các phương pháp dạy học đặc thù trong quá trình tổ chức thực hiện CTGDCN; Tốc độ thao tác nhanh nhẹn nhưng chưa sáng tạo.
- Mức tốt: Thực hiện đầy đủ các thao tác, nhanh nhẹn và đảm bảo tính chính xác, linh hoạt cao. Lập được một CTGDCN và biết cách tổ chức thực hiện cũng như đánh giá việc thực hiện chương trình đó.
Mức độ quan trọng của các KN chung tính theo trọng số: Quan sát, phát hiện những dấu hiệu “nghi ngờ” ở trẻ; Đánh giá và xác định nhu cầu cần hỗtrợcá nhân; Lập kế hoạch, thiết kế chương trình GD cho cá nhân TKT tính trọng số 2, các KN còn lại tính trọng số 1.
Sau đây là các mức độ về tiêu chí của các KN thành phần được thực hiện hiện tương tự theo các mức điểm: Mức 1 - Kém (0,0→ 2,9 điểm); Mức 2 - Yếu (3,0 → 4,9 điểm); Mức 3 - Trung bình (5,0 → 6,4 điểm); Mức 4 - Khá (6,5 → 7,9 điểm); Mức 5 - Tốt (8 → 10 điểm)
Kỹ năng quan sát, phát hiện những dấu hiệu “nghi ngờ” ở trẻ
- Mức Kém (0,0→ 2,9 điểm): Thiếu hầu hết các thao tác. Không xác định được các dấu hiệu nhận biết, nghi ngờ TKT đó, kể tên được một vài dấu hiệu những chưa biết cách mô tả lại hay xác định dấu hiệu đó. Chưa biết cách tìm kiếm, kiểm tra thông tin liên quan đến các dấu hiệu nghi ngờ TKT. Không biết cách định hướng “vấn đề” của trẻ dự trên những dấu hiệu nghi ngờ hoặc còn nhầm lẫn khi định hướng. Thao tác rất chậm chạp.
- Mức yếu (3,0 → 4,9 điểm): Thiếu 2- 3 thao tác. Xác định được một số dấu hiệu nhận biết, nghi ngờ TKT đó, chưa thuộc hết các dấu hiệu nhận biết loại TKT mình gặp Biết cách tìm kiếm, kiểm tra thông tin liên quan đến các dấu hiệu nghi ngờ TKT những vẫn chưa triệt để, chưa ra thông tin. Không biết cách định hướng “vấn đề” của trẻ dự trên những dấu hiệu nghi ngờ hoặc còn nhầm lẫn khi định hướng. Thao tác còn chậm.
- Mức Trung bình (5,0→ 6,4 điểm): Thiếu 1-2 thao tác. Nắm được một số dấu hiệu nhận biết, nghi ngờ TKT đó nhưng chưa thuộc để có thể nhận diện TKT khi tiếp cận và những khó khăn thường gặp của trẻ này Biết cách tìm kiếm, kiểm tra thông tin liên quan đến các dấu hiệu nghi ngờ TKT. Bước đầu biết cách định hướng “vấn đề” của trẻ dựa trên những dấu hiệu quan sát được. Tốc độ thao tác bình thường.
- Mức Khá (6,5 → 7,9 điểm): Các thao tác đầy đủ. Nắm được các dấu hiệu nhận biết, nghi ngờ TKT đó dựa trên những khó khăn mà SV xác định được. Biết cách tìm kiếm, kiểm tra thông tin liên quan đến các dấu hiệu nghi ngờ TKT. Biết cách định hướng “vấn đề” của trẻ dựa trên những dấu hiệu quan sát được. Tốc độ thao tác nhanh nhẹn nhưng chưa sáng tạo.
- Mức Tốt (8 → 10 điểm): Thực hiện đầy đủ các thao tác, nhanh nhẹn và đảm bảo tính chính xác, linh hoạt cao. Xác định tốt và nhìn nhận ra “vấn đề” khi quan sát và tiếp cận trẻ; Biết cách thu thập các thông tin hữu ích
Kỹ năng đánh giá và xác định nhu cầu cần hỗtrợcá nhân
- Mức Kém (0,0→ 2,9 điểm): Thiếu hầu hết các thao tác. Không biết cách tìm kiếm hay không thiết kế được công cụ đánh giá, tìm hiểu khả năng của trẻ; không có kỹ năng thực hiện các thao tác đánh giá, tìm hiểu trẻ; chưa xác định rõ mục đích đánh giá cũng như cách thức tiến hành đánh giá (chuẩn bị những gì, thực hiện ra sao…); có thực hiện cũng chỉ dừng ởmức bắt chước nhưng vẫn chưa hiểu và nhớ từng thao tác thực hiện. Chưa xác định ra vấn đề cụ thể của trẻ sau khi tìm hiểu, đánh giá. Thao tác còn rất chậm chạp.
- Mức yếu (3,0 → 4,9 điểm): Thiếu 2- 3 thao tác. Bước đầu biết cách tìm kiếm hoặc thiết kế được công cụ đánh giá song còn chưa hợp lý, chưa có kỹ năng thực hiện các thao tác đánh giá, tìm hiểu trẻ; chưa xác định rõ mục đích đánh giá cũng như cách thức tiến hành đánh giá (chuẩn bị những gì, thực hiện ra sao…). Chưa xác định ra vấn đề cụ thể của trẻsau khi tìm hiểu, đánh giá. Thao tác còn chậm.
- Mức Trung bình (5,0→ 6,4 điểm): Thiếu 1-2 thao tác. Lựa chọn và xây dựng công cụ đánh giá tương đối phù hợp; bước đầu có kỹ năng đánh giá (thực hiện trôi chảy các thao tác với công cụ đánh giá); xác định rõ mục đích đánh giá, nội dung và cách tiến hành; bước đầu biết cách tổng hợp, xác định được vấn đề của trẻ nhưng còn chưa đầy đủ, chính xác. Thao tác thực hiện ở tốc độ bình thường
- Mức Khá (6,5 → 7,9 điểm): Các thao tác đầy đủ. Lựa chọn và xây dựng được công cụ đánh giá phù hợp với từng dạng khuyết tật và thực hiện các thao tác đánh giá trẻ được theo các công cụ đó; có kỹ năng đánh giá (thực hiện trôi chảy các thao tác với công cụ đánh giá); xác định rõ mục đích đánh giá, nội dung và cách tiến
hành; bước đầu biết cách tổng hợp, xác định được vấn đề của trẻ. Tốc độ thao tác nhanh nhẹn nhưng chưa sáng tạo.
- Mức Tốt (8 → 10 điểm): Thực hiện đầy đủ các thao tác, nhanh nhẹn và đảm bảo tính chính xác, linh hoạt cao. Đánh giá và xác định được “vấn đề” của trẻ sau khi đánh giá.
Kỹ năng lập kếhoạch, thiết kế chương trình GD cho cá nhân TKT
- Mức Kém (0,0→ 2,9 điểm): Thiếu hầu hết các thao tác. Chưa biết cách xác định cơ sở, nguyên tắc xây dựng CT; Chưa xác định được mục tiêu của CTGDCN cho trẻ; Các nội dungCT còn chung chung, chưa bám vào việc giải quyết các “vấn đề” của trẻ và việc phân phối CT còn chưa hợp lý; Bước đầu thiết kế được CT nhưng còn chưa đảm bảo về hình thức; xác định các điều kiện thực hiện CT cũng như các đối tượng tham gia CT nhưng còn chưa đầy đủ; Xác định các phương pháp và hình thức tổ chức thực hiện chương trình nhưng còn chưa tính tới đặc điểm nhu cầu cá nhân, thiếu các kỹ năng hỗ trợ đặc thù; Thao tác còn rất chậm chạp
- Mức yếu (3,0 → 4,9 điểm): Thiếu 3-4 thao tác. Xác định được mục tiêu của CTGDCN cho trẻ nhưng còn “xa” với các vấn đề của trẻ; Các nội dung CT chưa giải quyết được các “vấn đề” của trẻ và việc phân phối CT còn chưa hợp lý; Xác định các điều kiện thực hiện CT cũng như các đối tượng tham gia CT nhưng còn chưa đầy đủ; Bước đầu xác định các phương pháp và hình thức tổ chức có tính tới đặc điểm nhu cầu cá nhân và các kỹ năng hỗ trợ đặc thù; Thao tác còn chậm.
- Mức Trung bình (5,0 → 6,4 điểm): Thiếu 1-2 thao tác. Xác định được mục tiêu của CTGDCN cho trẻ; Các nội dung CT bước đầu đã giải quyết được các “vấn đề” của trẻ và việc phân phối CT tương đối hợp lý; Đã xác định các điều kiện thực hiện CT cũng như các đối tượng tham gia CT; Bước đầu xác định các phương pháp và hình thức tổ chức có tính tới đặc điểm nhu cầu cá nhân và các kỹ năng hỗ trợ đặc thù; Thao tác thực hiện ở tốc độ bình thường
- Mức Tốt (8 → 10 điểm): Thực hiện đầy đủ các thao tác, nhanh nhẹn và đảm bảo tính chính xác, linh hoạt cao. Xây dựng được một CTGDCN phù hợp với trẻ.