7. Khung lý thuyết
3.3.Cơ sở vật chất của thư viện trường
Cơ sở vật chất của thư viện trường là một phần hết sức quan trọng đối với việc thực hiện hành vi đọc sách của học sinh. Bởi đối với học sinh thư viện trường là nơi cung cấp nguồn sách và tài liệu tham khảo miễn phí và gần gũi nhất với học sinh. Điều kiện của thư viện tốt sẽ đáp ứng đầy đủ nhu cầu của học sinh và thu hút học sinh tới thư viện đọc sách, tiếp thu tri thức tốt hơn.
Tìm hiểu về vấn đề này chúng tôi đã đưa ra những thang đo để học sinh đánh giá về cơ sở vật chất của thư viện trường và thu được kết quả như sau: Bảng 3.3: Đánh giá của học sinh về cơ sở vật chất của thư viện trường
Các yếu tố Mức đánh giá về mức độ đáp ứng của cơ sở vật chất của thư viện trường đối với nhu cầu
đọc của học sinh Dưới 20% 20- 40% 40- 60% 60- 80% 80- 100% Trang thiết bị, máy móc phục vụ tra cứu 8,6 21,2 40,5 24,2 5,5 Hệ thống tư liệu trong thư viện 10,2 33,8 36,8 17,8 1,6 Điều kiện phòng đọc(bàn ghế, diện tích,...) 6,0 18,0 32,2 32,2 11,6 Chất lượng phục vụ của cán bộ thư viện 4,2 20,0 33,2 35,8 6,8
trường THPT Bắc Kạn vừa được tu bổ, xây dựng mới. Tuy vậy vẫn chưa thể đáp ứng một cách đầy đủ nhu cầu đọc và tìm kiếm tài liệu của học sinh. Trong tất cả 4 yếu tố đưa ra để đánh giá về mức độ phục vụ nhu cầu đọc của học sinh thì mức độ đáp ứng dưới 40% chiếm tỷ lệ khá cao. Trong đó có tới 44% học sinh được hỏi cho biết mức độ đáp ứng của hệ thống tài liệu của thủ viện đối với nhu cầu đọc và tìm kiếm tài liệu của học sinh chỉ ở dưới mức 40%. Chỉ có 1,6% học sinh cho rằng: hệ thống tư liệu của thư viện đáp ứng 80 – 100% nhu cầu đọc của học sinh. Rất nhiều ý kiến phỏng vấn sâu đã khẳng định sự thiếu thốn tài liệu của thư viện trường. Vì thế nhiều học sinh thời gian đầu năm học rất hào hứng lên thư viện nhưng sau một vài lần không mượn hoặc không đọc được tài liệu mong muốn nên đã không lui tới thư viện nữa.
Tỷ lệ sinh viên cho rằng trang thiết bị phục vụ việc tra cứu mới chỉ đáp ứng được 40% trở xuống chiếm khá cao: 29,8%. Tương tự, tỷ lệ cho thấy trạng thiết bị bày đáp ứng 80 – 100% nhu cầu của học sinh khá ít: 5,5%.
Một yếu tố khác là điều kiện phòng đọc nhận được sự đánh giá khá tích cực từ phía học sinh khi có tới 64,4% học sinh cho rằng điều kiện phòng đọc đáp ứng tới 60 – 80% nhu cầu đọc của học sinh, chiếm hơn một nửa số học sinh được hỏi. Điều này dễ hiểu bởi hầu hết các trường đều được đầu tư về phòng học, bàn ghế khi xây dựng lại. Tuy vậy vẫn còn 24% học sinh cho biết các phòng đọc ở thư viện chỉ mới đáp ứng được dưới 40% nhu cầu đọc và tìm kiếm tài liệu của học sinh.
Yếu tố cuối cùng chúng tôi đưa ra đó là chất lượng phục vụ của cán bộ thư viện. Bởi đây cũng là một trong những nhân tố quan trọng thu hút học sinh đến với thư viện. Hơn một nửa số học sinh được hỏi cho biết khá hài lòng với chất lượng phục vụ của thư viện. Tuy nhiên vẫn có tới 24,2% học sinh cho rằng chất lượng phục vụ của cán bộ thư viện chỉ đáp ứng 40% trở xuống, trong khi đó cũng chỉ có 6,8% học sinh cho rằng nó đáp ứng được 80
– 100% nhu cầu tiếp cận thư viện của học sinh. Điều đó cho thấy thủ thư mặc dù là những người có thể rất tâm huyết nhưng họ lại thiếu kỹ năng và độ nhạy bén nghề nghiệp nên nhiều khi cung cách phục vụ chưa đáp ứng được nhu cầu của học sinh. Bên cạnh đó, công tác thư viện hiện nay cũng chưa được chú trọng bởi các giáo viên phụ trách thư viện thường là kiêm nhiệm hoặc sinh viên tốt nghiệp trái ngành, sau thời gian làm việc mới được tập huấn đúc kết dần kinh nghiệm. Như vậy công tác phục vụ bạn đọc tại thư viện cũng còn nhiều hạn chế.
Do vậy, giải pháp lớn nhất nâng cao chất lượng công tác thư viện, trả lại thư viện đúng chức năng của nó chính là sự thay đổi nhận thức của các cấp quản lý giáo dục về vị trí, vai trò thư viện trường học trong việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Các trường phải có các giải pháp kích thích thị hiếu đọc sách, xây dựng "văn hóa đọc" cho tuổi trẻ, trở thành thói quen không thể thiếu trong đời sống, trong nếp sinh hoạt, học tập ở nhà trường. "Văn hóa đọc" phải được xây dựng từ trong nhà trường, làm cho học sinh "nghiện sách", "mê" sách. Muốn vậy, phải có một đội ngũ cán bộ thư viện được đào tạo chuyên nghiệp, chuyên trách, biết cách quản lý thư viện đã đành, mà quan trọng không kém phải biết cách giao tiếp, tiếp thị sách, giới thiệu sách, "dẫn dụ" tuổi trẻ đến với sách, nhen lên ở các em niềm say mê đọc sách.
Tóm lại, hầu hết cơ sở vật chất của các trường còn chưa đáp ứng được nhu cầu của học sinh. Nhóm cơ sở vật chất được đánh giá là thiếu thốn nhất theo ý kiến của chính những người học là hệ thống tư liệu của thư viện, nhóm cơ sở vật chất khá hơn cả là điều kiện phòng đọc. Như vậy với điều kiện cơ sở vật chất còn nhiều hạn chế như vậy thì việc khuyến khích và hình thành thói quen đọc sách cho học sinh có lẽ sẽ gặp phải rất nhiều khó khăn.
Tiến hành nghiên cứu định tính chúng tôi đã tìm hiểu về chủ đề này và nhận thấy như sau:
Hộp 3: Cơ sở vật chất ảnh hưởng đến hành vi đọc sách của học sinh
“Thư viện trường em không có máy tính để tra cứu hay tìm tài liệu. Trường cũng có phòng máy nhưng chỉ để học môn tin học thôi. Vậy nên mỗi lần lên thư viện là phải ngồi tra sách mỏi mắt, mà cuốn sách mình cần có ngay thì còn đỡ, chứ có lúc em ngồi cả tiếng đồng hồ tìm hết cuốn này đến cuốn khác nhưng cuối cùng cô thủ thư đều trả lời không có. Lần sau nản luôn! Thư viện trường em gần như là chỉ dành cho giáo viên vì em và bạn em lên mượn cuốn nào cũng không có, hỏi ra mới biết là thầy cô giáo mỗi lần mượn cả chục cuốn, xong rồi không mang trả thư viện nên thư viện không có sách cho bọn em mượn” (Phỏng vấn sâu số 5 – Nam – Lớp 11 trường THPT Bắc Cạn).
“Trường em ngày nào cũng có giờ tự học, với lại là trường nội trú nên đến thư viện cũng tiện. Có điều phòng đọc khá nhỏ nên bọn em thường học ở phòng hoặc lên lớp học. Sách thì em ít mượn lắm, chỉ hay lên thư viện đọc báo hay tạp chí thôi. Nhìn sách cứ cũ cũ, không có đầu sách mới gì cả, sách mình cần thì không có, mà sách thư viện có thì mình lại không cần. Em cũng ham đọc sách nhưng bây giờ ít khi vào thư viện trường vì thư viện trường còn ít tài liệu sách tham khảo, số đầu sách chỉ tập trung vào chủ đề liên quan đến môn học, khi cần sách, tài liệu tham khảo, em đều phải tự tìm mua hoặc mượn
của bạn bè, tra cứu trên mạng internet...”(Phỏng vấn sâu số 3 – Nam - Lớp
12 trường PTDT Nội trú tỉnh Bắc Kạn).
“Thư viện trường em chỉ có cái phòng bé bằng nửa lớp học. Mùa hè thì không sao nhưng mùa đông nhìn tối tăm, ẩm thấp lắm. Sách ở thư viện chắc chỉ cho thầy cô mượn. Em ít khi nghe thấy thầy cô giáo bảo tới thư viện đọc sách lắm. Bài học của các môn cũng nhiều, có hôm em làm không hết, lấy đâu thời gian đọc sách. Mà đi học thì ra chơi được có mấy phút không kịp mượn sách. Học hết buổi thì thư viện cũng đóng cửa. Mà đi thư viện trái buổi thì
ngại lắm vì em ở xa” (Phỏng vấn sâu số 4 – Nam - Lớp 12 trường PTDL
Hùng Vương).
Như vậy việc học sinh còn chưa có thói quen đọc sách và chưa có định hướng đúng đắn trong việc lựa chọn thể loại sách để để đọc và phục vụ học tập chịu ảnh hưởng ít nhiều từ nhiều yếu tố. Trong đó có những yếu tố xuất phát từ đặc điểm cá nhân của học sinh như giới, trường học, và những yếu tố xuất phát từ khách quan như sự định hướng từ phía thầy cô giáo, và điều kiện cơ sở vật chất của thư viện trường.
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
KẾT LUẬN
Nghiên cứu của chúng tôi về sự khác biệt giới trong hành vi đọc sách của học sinh trung học phổ thông miền núi thu được kết quả như sau:
Thứ nhất, học sinh phổ thông trung học miền núi đã có ý thức tìm hiểu
về những loại sách cần thiết, tuy nhiên các em chưa có thói quen đọc sách và chưa thực sự dành thời gian và công sức cho việc đọc sách, đặc biệt là các loại sách nằm ngoài hệ thống chương trình học. Hầu hết học sinh đều chỉ đọc các loại báo, tạp chí hay truyện tranh, đó là những thể loại sách dễ đọc, nhưng nội dung lại thường hời hợt, thiếu lành mạnh. Trong khi đó những loại sách hàn lâm lại không thu hút được sự quan tâm của các em.
Thứ hai, có sự khác biệt giữa học sinh nam và học sinh nữ trong việc
đọc sách. Cụ thể:
Học sinh nữ có xu hướng dành nhiều thời gian cho việc đọc hơn học sinh nam. Các em nữ cũng chú ý tới những thể loại sách, truyện, những tác phẩm cần thời gian suy ngẫm và đòi hỏi sự kiên trì hơn các bạn nam. Ngược lại học sinh nam lại ưa thích những cuốn sách có tư duy cao hơn và mang tính chất phiêu lưu, phức tạp hơn những cuốn sách mà bạn nữ chọn.
Tỷ lệ học sinh nữ đến thư viện cũng cao hơn học sinh nam. Tuy nhiên số lượng cũng không đáng kể. Nguyên nhân chủ yếu một phần là do thời gian biểu học tập của các em hiện nay quá dày đặc, mặt khác chất lượng và số lượng đầu sách ở thư viện chưa thể đáp ứng nhu cầu thực tế của học sinh.
Học sinh nữ thường coi đọc sách như một sở thích, và thực hiện việc đọc sách như một thói quen thường nhật. Nữ sinh thực hiện hành vi tự đọc nhiều hơn nam sinh. Ngoài việc học và đọc trên lớp, học sinh nữ còn thường trao đổi với bạn bè về những loại sách mình đọc hơn học sinh nam. Trong khi đó, học sinh nam lại thích xem ti vi, các chương trình giải trí, trò chơi trực tuyến hơn là đọc sách. Học sinh nam dành ít thời gian cho việc đọc sách hơn học sinh nữ, khả năng tự đọc của họ cũng kém hơn học sinh nữ. Sự chủ động trong hành vi đọc sách của nữ cao hơn so với học sinh nam.
Các yếu tố như phương pháp giảng dạy của giáo viên, cơ sở vật chất của thư viện trường có ảnh hưởng tới hành vi đọc sách của học sinh.
Nhìn chung học sinh nam và nữ đều đã quan tâm đến việc đọc sách, tuy nhiên nhu cầu đọc sách của các em chưa được đáp ứng đầy đủ. Nguyên nhân chủ quan cũng có mà từ phía khách quan cũng có. Bản thân các em chưa thực sự có niềm yêu thích đối với sách, đặc biệt là những loại sách có giá trị khoa học thực sự. Sự chi phối bởi điều kiện tài chính cũng khiến các em khó có thể có được những cuốn sách hay. Bên cạnh đó, thư viện – nơi mà học sinh được quyền tiếp cận với nguồn đọc miễn phí và tiện lợi nhất lại không đáp ứng được nhu cầu đọc của học sinh. Các loại sách học sinh cần thì hầu như không có. Vì vậy, các em chưa có điều kiện tiếp cận với những loại sách hay, mà hơn nữa các em lại tiến đến gần hơn với những loại hình giải trí khác thiếu sự kiểm soát và dễ ảnh hưởng không tốt tới sự phát triển nhân cách, tâm hồn của các em.
Cho dù mai sau, khi xã hội phát triển cao hơn, con người có thể đọc sách trong thư viện điện tử hay qua mạng internet thì vẫn chắc chắn một điều là sách vẫn không hề mất đi giá trị văn hóa truyền thống lâu đời của nó. Cái cảm giác khi ta được lật từng trang sách, tờ báo, tạp chí vẫn còn tươi nnguyeen mùi mực in và thơm tho mùi giấy mới với những họa tiết đẹp đẽ có lẽ vẫn là một điều thú vị vô cùng. Đơn giản bởi sách đã gắn bó với con người qua hàng ngàn năm lịch sử và cho đến tận hôm nay nó vẫn là nguồn sống quý giá mà không có món ăn tinh thần nào có thể sánh được.
KHUYẾN NGHỊ
Trên cơ sở các kết quả nghiên cứu đã có, chúng tôi đã phần nào khái quát được một bức tranh về thực trạng vấn đề đọc sách của học sinh trung học phổ thông miền núi hiện nay, một số khác biệt từ góc độ giới trong việc thực hiện hành vi đọc sách của học sinh. Từ đó chúng tôi xin đưa ra một vài khuyến nghị và giải pháp nhằm phát huy và thúc đẩy các dạng hành vi đọc sách tích cực của học sinh nhằm phát huy một cách tốt nhất năng lực và kỹ năng đọc sách của mỗi giới như sau:
Thứ nhất cần nâng cao nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của
việc đọc sách, đặc biệt là đối với nam sinh. Bởi như kết quả điều tra, học sinh nam chưa thực sự hứng thú và chủ động trong việc đọc sách. Đối với lứa tuổi học sinh, sách là phương tiện tốt nhất để mở rộng thế giới quan, tích luỹ kinh nghiệm và tiếp thu những tri thức cần thiết trong cuộc sống. Vì thế việc tạo dựng cho các em một niềm hứng thú đối với sách là việc rất quan trọng giúp bồi đắp trí tuệ và nuôi dưỡng tâm hồn các em.
Thứ hai khuyến khích học sinh đọc sách ngay từ khi học sinh bước vào
trường trung học phổ thông. Thầy cô giáo có thể làm đa dạng hóa danh sách tài liệu và các thể loại sách nhằm thu hút và phục vụ đúng thị hiếu và nhu cầu
của học sinh nam cũng như học sinh nữ. Mục tiêu đáp ứng đúng nhu cầu đọc của nam sinh và nữ sinh có thể thực hiện được thông qua việc khuyến khích học sinh nam và học sinh nữ bày tỏ ý kiến về những thể loại sách mà các em ưa thích, từ đó sẽ thu được những thông tin hữu ích về sở thích và nhu cầu thực tế của học sinh về các loại sách.
Phần lớn học sinh đều muốn đọc những cái mà họ thích. Nhà trường cần có một chương trình đánh giá toàn bộ về số lượng, chất lượng sách hiện có ở thư viện, từ đó xác định một cách hệ thống những thể loại sách phù hợp với học sinh và đưa ra phạm vi tài liệu bao quát cho toàn bộ học sinh. Mặc dù sở thích của mỗi học sinh nam và học sinh nữ có sự khác biệt nhưng xét về mặt bằng chung thì là tương đối giống nhau. Hầu hết học sinh nam quan tâm đến những thông tin trên báo và tạp chí về các lĩnh vực thể thao, chuyện hài, lịch sử, các vấn đề khoa học, những câu chuyện phiêu lưu … Học sinh nữ thì quan tâm đến các thể loại báo, tạp chí, truyện ngắn, tiểu thuyết, các tác phẩm văn chương,…
Thứ ba cần cung cấp một lượng sách đảm bảo phục vụ cho số lượng
học sinh của các trường. Cụ thể phải dựa vào thực trạng mỗi trường để cung cấp, thường xuyên cập nhật các đầu sách đáp ứng nhu cầu đọc sách và tìm kiếm tài liệu của các em. Tạo môi trường đọc thân thiện giúp các em có được