a) Mục tiêu biện pháp
Nhằm đánh giá quá trình rèn luyện ĐĐ, xếp loại hạnh kiểm học sinh một cách chính xác, công bằng để động viên, khuyến khích đƣợc sự cố gắng phấn đấu tu dƣỡng của HS.
Nhằm nâng cao nghiệp vụ cho đội ngũ GV: Bởi đa số là giáo viên ngoài công lập có tuổi đời và tuổi nghề còn trẻ, biện pháp này giúp họ nâng cao và hoàn thiện nghiệp vụ chuyên môn hơn.
b) Nội dung biện pháp
- Quan điểm chỉ đạo của Ban đức dục ngay từ đầu năm: Xếp loại hạnh kiểm của học sinh không phải của riêng giáo viên chủ nhiệm, của Ban giám hiệu mà là của tất cả các bộ phận có liên quan trong nhà trƣờng.
- Đánh giá xếp loại hạnh kiểm của học sinh phải bám sát theo thông tƣ Số: 58/2011/TT-BGDĐT (Ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông) và theo nội quy, những điều cấm mà nhà trƣờng đã cụ thể hóa từ Thông tƣ và Điều lệ trƣờng phổ thông.
- Các lực lƣợng có cách nhìn nhận và quan điểm: Không đƣợc so sánh những học sinh đƣợc coi là khá, giỏi ở trƣờng ngoài công lập với những học sinh khá, giỏi ở trƣờng công lập, mà phải chú ý đến sự vƣợt khó của học sinh, chú ý đến xuất phát điểm và những hoàn cảnh cụ thể của học sinh.
c) Cách tiến hành biện pháp
- Từ đầu năm học Ban đức dục tổ chức các buổi họp hội đồng học nhiệm vụ năm học có tích hợp các nội dung liên quan đến đánh giá quá trình tu dƣỡng ĐĐ của học sinh, cho cán bộ, giáo viên học tập, thảo luận các nội dung sau:
+ Học tập, thảo luận nội dung Thông tƣ 58/2011/TT-BGDĐT, chú ý kỹ phần xếp loại Hạnh kiểm học sinh.
+ Học tập, thảo luận những nội quy, nhiệm vụ, những điều cấm đối với học sinh mà nhà trƣờng đã ban hành.
+ Cuối các tháng yêu cầu GVCN báo cáo xếp loại Hạnh kiểm của học sinh. - Khi đánh giá xếp loại đạo đức của học sinh phải chú ý đến những tiến bộ của các em cho dù là rất nhỏ.
- Các thày cô bộ môn và các lực lƣợng liên quan đều tham gia đánh giá xếp loại đạo đức học sinh cuối kỳ và cuối năm. Giáo viên Chủ nhiệm là ngƣời chịu trách nhiệm chính và thu thập số liệu theo bảng sau:
Bảng 3.2: Kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh (kì, năm học)
Các LL HS HS tự nhận Tập thể lớp
Tập thể giáo viên bộ môn, đoàn TN, chủ nhiệm
Kết luận Ghi chú GD CD
Toán Văn Lý … Đoàn TN GVCN Ng. Văn A Ng. Văn B Ng. Văn C …
d) Điều kiện thực hiện
- Phải có sự kiểm tra đôn đốc sát sao của Ban lãnh đạo nhà trƣờng, tăng cƣờng tốt công tác kiểm tra trong quản lý.
- Phải có đầy đủ hệ thống văn bản pháp quy làm căn cứ, cụ thể hóa các mặt rèn luyện của học sinh, xây dựng tiêu chí đánh giá một cách khách quan khoa học.
- Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm phải là những nhà sƣ phạm tốt, đánh giá nhìn nhận khách quan, biết lắng nghe ý kiến nhiều chiều của học sinh của bạn nghề, biết dùng tập thể học sinh vào đánh giá quá trình rèn luyện của học sinh.
- Các lực lƣợng trong nhà trƣờng phải nắm vững những tiêu chí đánh giá quá trình rèn luyện đạo đức của HS đồng thời phải biết vận dụng trong điều kiện cụ thể của nhà trƣờng và của từng học HS, không yêu cầu quá cao đối với HS hệ ngoài công lập. - Sự đồng thuận thống nhất thực hiện nhiệm vụ của các bộ phận, có hình thức động viên, tuyên dƣơng các đồng chí thực hiện tốt nhiệm vụ và phê bình những đồng chí
3.3.7. Biện pháp 7: Huy động các nguồn lực, tăng cường cơ sở vật chất, các điều kiện cho các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh
a) Mục tiêu biện pháp
- Nhằm đáp ứng những điều kiện vật chất cơ sở vật chất, tài chính, các loại tài liệu liên quan… tạo điều kiện thuận lợi cho các lực lƣợng thực hiện và hoàn thành tốt nhiệm vụ.
- Tạo không khí môi trƣờng làm việc cộng tác, chia sẻ để mọi thành viên có thể phát huy hết khả năng sẵn có và thể hiện tính sáng tạo trong công việc.
b) Nội dung biện pháp
- Huy động mọi nguồn lực trong và ngoài ngân sách để xây dựng cảnh quan sƣ phạm nhà trƣờng có tác dụng giáo dục học sinh, tạo nên bầu không khí giáo dục trong toàn trƣờng và trong mỗi lớp học.
- Đáp ứng các chế độ đƣợc hƣởng đối với cán bộ giáo viên và áp dụng riêng cho các trƣờng ngoài công lập.
- Đáp ứng các cơ sở vật chất, tài liệu liên quan phục vụ công tác GDĐĐ cho học sinh. - Vận dụng linh hoạt hợp lý, các điều kiện về phƣơng tiện, tài chính trong vấn đề xã hội hóa giáo dục để tổ chức các hoạt động ngoại khóa.
c) Cách tiến hành biện pháp
- Đáp ứng đầy đủ các quyền lợi cho các lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh đƣợc hƣởng, cụ thể:
+ Đối với giáo viên chủ nhiệm: Đƣợc trừ số giờ theo đúng quy định của Bộ GD&ĐT áp dụng cho công tác giáo viên chủ nhiệm (4 tiết/tuần)
+ Công tác Đoàn thanh niên, đƣợc vận dụng nhƣ đối với các trƣờng công lập đồng thời do đặc thù học sinh ngoài công lập chất lƣợng đầu vào không đƣợc cao nên phải tăng cƣờng giáo dục cá biệt nên đƣợc cộng thêm thời gian công tác ban quản sinh (số tiết thừa giờ quy định vào đầu mỗi năm học).
+ Duy trì thực hiện hoạt động ngoài giờ lên lớp giao cho cán bộ đoàn (hoặc tổ chủ nhiệm) phụ trách với chế độ: 2 tiết/ tháng/ một ngƣời.
- Tạo điều kiện sân bãi, loa máy cho hoạt động sinh hoạt tập thể và hoạt động ngoài giờ lên lớp.
- Tăng cƣờng huy động nguồn lực, điều kiện, tài chính cho hoạt động tập thể:
+ Mời cán bộ các đơn vị kết nghĩa giảng bài về lịch sử quân đội, lịch sử địa phƣơng.
+ Thông qua Ban đại diện CMHS Tổ chức ngoại khóa tại những nơi di tích lịch sử (Xin miễn phí vé tham quan và hƣớng dẫn viên).
- Huy động các nguồn lực ngoài nhà trƣờng, ngoài ngân sách để củng cố và tăng cƣờng cơ sở vật chất cụ thể nhƣ:
+ Mỗi năm kết hợp với Ban đại diện CMHS huy động sự đóng góp của phụ huynh để xây dựng công trình của phụ huynh trong khóa học.
+ Tham mƣu với Chi ủy cho tổ chức đoàn thanh niên trong mỗi năm học xây dựng một công trình thanh niên phù hợp với điều kiện thực tế (thông qua các hoạt động kế hoạch nhỏ)
- Xây dựng quỹ khen thƣởng, có mục riêng chi cho công tác hoạt động GDĐĐ.
d) Điều kiện thực hiện
- Hiệu trƣởng nhà trƣờng và bộ phận kế toán phải nắm các rõ các văn bản quy định về chế độ, chính sách, quyền lợi đối với các lực lƣợng tham gia vào hoạt động vận dụng hợp lý đối với mô hình trƣờng ngoài công lập.
- Sự đồng thuận của Ban đại điện CMHS, hƣởng ứng giúp đỡ của các tổ chức doanh nghiệp trong việc huy động các nguồn lực cơ sở vật chất xây dựng nhà trƣờng.
- Thay đổi nhận thức của đội ngũ trong nhà trƣờng, những điều kiện về cơ sở vật chất trang thiết bị, tài chính… chỉ là phƣơng tiện để giúp các lực lƣợng thuận tiện hơn trong hoạt động, chứ không thể làm thay sự linh hoạt và năng động của tƣ duy con ngƣời trong hoạt động.
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Biện pháp quản lý là một hệ thống đa dạng, linh hoạt, không có biện pháp nào là vạn năng, mỗi biện pháp quản lý đều có những ƣu điểm và hạn chế nhất định. Do đó các biện pháp nêu trên phải đƣợc thực hiện một cách đồng bộ và linh hoạt.
Biện pháp: “Nâng cao nhận thức cho các lực lượng tham gia GDĐĐ cho HS” có ý nghĩa rất quan trọng, tiên quyết vì trong mọi hoạt động không chỉ là hoạt động giáo dục đạo đức, có nhận thức đúng, có tình cảm đúng dẫn đến hành động đúng, còn làm nhƣ thế nào để mọi ngƣời đều nâng cao nhận thức về GDĐĐ cho học sinh là phụ thuộc cách làm của CBQL và điều kiện thực hiện. Biện pháp 2 mang tính cụ thể giúp các bộ phận thông qua đó để phối hợp thực hiện, Biện pháp 3 mang tính đặc thù đối với các lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh hệ ngoài công lập hơn, bởi đa số giáo viên hệ ngoài công lập ở tỉnh Hải Dƣơng nói chung và ở trƣờng THPT
biệp pháp còn lại mang tính cụ thể hóa hỗ trợ cho các biện pháp trên. Quan hệ giữa các biện pháp là biện chứng với nhau thể hiện qua sơ đồ sau:
Sơ đồ 2: Mối quan hệ giữa các biện pháp.
3.5. Khảo nghiệm nhận thức của các khách thể về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp QLGDĐĐ cho HS TPHT ngoài công lập khả thi của các biện pháp QLGDĐĐ cho HS TPHT ngoài công lập
3.3 mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện
pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh
(1 điểm ≤X≤ 3 điểm)
Stt Các biện pháp đề xuất
MĐCT MĐKT
ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc 1. Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho
các lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức cho
học sinh 2,83 1 2,76 1
2. Kế hoạch hóa nội dung giáo dục đạo đức cho
HS. 2,76 4 2,74 2
3. Cụ thể hóa các chuẩn mực đạo đức đối với học
sinh trung học phổ thông 2,73 6 2,45 5
4. Bồi dƣỡng nghiệp vụ cho các lực lƣợng tham
gia giáo dục đạo đức cho học sinh 2,74 5 2,46 4 5. Chỉ đạo phối hợp các lực lƣợng tham gia giáo
dục đạo đức cho học sinh 2,79 2 2,73 3
6.
sinh. 2,78 3 2,38 6
7. Huy động nguồn lực hỗ trợ cơ sở vật chất, các điều kiện cho hoạt động giáo dục đạo đức cho
học sinh 2,56 7 2,37 7 Biện pháp 1 Biện pháp 3 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Biện pháp 2 Biện pháp 4 Biện pháp 7
- Về mức độ cần thiết: C
X
biện pháp: Chỉ đạo phối hợp các lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh
X= 2,79 đ . Biện pháp: “Huy động nguồn lực hỗ trợ cơ sở vật chất, các điều kiện cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh” tuy đƣợc đánh giá thấp nhất nhƣng ở mức điểm cũng khá cao: X= 2,56 điểm.
.
- Về mức độ khả thi: Các đối tƣợng đều đánh giá trên đều có tính khả thi, hoàn toàn có thể áp dụng vào quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Nổi trội là các biện pháp: Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm...; Kế hoạch hóa nội dung giáo dục đạo đức cho HS; Chỉ đạo phối hợp các lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh. Đều có mức trên 2,73 điểm. Các biện pháp khác tuy thứ bậc thấp hơn nhƣng
cũng đƣợc đánh giá ở mức độ . Nhƣ
.
Qua số liệu và phân tích ở trên mức độ cần thiết đƣợc đánh giá cao hơn mức độ khả thi, tuy nhiên khoảng cách điểm trung bình không cao. Mặt khác xét tƣơng quan thứ bậc giữa hai mức độ cho kết quả: R = 0,72; nằm trong khoảng giá trị tƣơng quan thuận chặt chẽ.
Tóm lại, các biện pháp mà chúng tôi đề xuất đƣợc các đối tƣợng đánh giá cao về mức độ cần thiết và khả thi, hoàn toàn có cơ sở khoa học để thực hiện việc quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh ngoài công lập.
Tiểu kết chƣơng 3
Khi đề xuất các biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh chúng tôi dựa vào chủ trƣơng của Đảng, chính sách của Nhà nƣớc về phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo và giáo dục toàn diện con ngƣời Việt Nam, đồng thời cũng theo sự chỉ đạo của các cấp chính quyền ở địa phƣơng. Bên cạnh đó, các biện pháp tuân thủ theo các nguyên tắc: Đảm bảo tính mục tiêu, tính toàn diện - hệ thống, tính kế thừa, tính thực tiễn và tính khả thi.
Trên cơ sở nghiên cứu lí thuyết và điều tra thực trạng về giáo dục đạo đức và thực trạng quản lí giáo dục đạo đức ở trƣờng trung học phổ thông ngoài công lập, trong chƣơng 3 chúng tôi đã đề ra bảy biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông ngoài công lập đó là: Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho các lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh; Kế hoạch hóa nội dung GDĐĐ cho HS; Cụ thể hóa các chuẩn mực đạo đức đối với học sinh trung học phổ thông; Bồi dƣỡng nghiệp vụ cho các lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh; Chỉ đạo phối hợp các lực lƣợng tham gia GDĐĐ cho học sinh; Chỉ đạo và cải
; Huy động nguồn lực hỗ trợ cơ sở vật chất, các điều kiện cho hoạt động GDĐĐ cho HS.
Để khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp trên chúng tôi đã xây dựng phiếu trƣng cầu ý kiến của các đồng chí là cán bộ quản lí trong nhà trƣờng, một số ông bà đại diện cho chính quyền. Kết quả điều tra cho thấy hệ số tƣơng quan thứ bậc nằm trong khoảng giá trị tƣơng quan thuận chặt chẽ. Điều đó khẳng định các biện pháp mà chúng tôi đƣa ra hoàn toàn mang tính cần thiết và khả thi.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua kết quả nghiên cứu của luận văn chúng tôi rút ra một số kết luận nhƣ sau:
1. 1. Giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ trọng tâm trong nhà trƣờng, nó góp phần rất lớn trong giáo dục toàn diện cho học sinh. Đảng và Nhà nƣớc luôn quan tâm đến GDĐĐ cho thế hệ trẻ, cho học sinh điều đó luôn đƣợc thể hiện trong các Nghị quyết, các Chỉ thị các bộ Luật và trong Chiến lƣợc phát triển giáo dục, vì vậy quản lí hoạt động GDĐĐ là một nhiệm vụ quan trọng trong các nhà trƣờng hiện nay.
1.2. Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc,chuẩn mực nhằm điều chỉnh hành vi và đánh giá cách ứng xử của con ngƣời trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội. Hệ thống chuẩn mực của đạo đức sẽ điều chỉnh nhận thức, tình cảm và đặc biệt là hành vi đạo đức của con ngƣời, hành vi đúng, đạt chuẩn mực sẽ tạo ra các giá trị đạo đức, những giá trị của hành vi đạo đức sẽ tạo nên nhân cách một con ngƣời hƣớng thiện đƣợc dƣ luận đồng tình và biểu dƣơng. Muốn có những con ngƣời mới phù hợp với xã hội tiên tiến thì phải luôn coi trọng công tác giáo dục đạo đức.
1.3. Hoạt động GDĐĐ cho HS là một hoạt động song song với quá trình dạy học trong các nhà trƣờng và các cơ sở giáo dục, muốn đạt đƣợc kết quả mong muốn thì phải xác định đƣợc rõ đƣợc các mục tiêu cần đạt và mục đích hƣớng tới, từ đó xây dựng nội dung giáo dục và áp dụng linh hoạt các phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động, huy động các lực lƣợng cùng tham gia chỉ đạo và đánh giá hoạt động này. 1.4. Đạo đức là hình thái ý thức xã hội, đƣợc quy định bởi những tồn tại xã hội. Do vậy trong công tác quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS nhà quản lí phải phân tích đƣợc thực trạng GD của nhà trƣờng, những thực trạng tác động của xã hội và của gia đình học sinh, để từ bằng kiến thức của khoa học quản lí điều chỉnh những tác động tích cực đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Để công tác quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS đạt mục tiêu mong muốn thì các biện pháp đề ra phải phát huy đƣợc sự cầu thị của cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh đồng thời phải kích thích đƣợc tính tựgiác