Hình thức GDĐĐ là những con đường, những phương thức tổ chức việc GDĐĐ cho HS nhằm đạt mục tiêu giáo dục.
GDĐĐ đƣợc thông qua những con đƣờng sau:
a) GDĐĐ thông qua giảng dạy các môn học: Thông qua môn GDCD trang bị cho HS những hiểu biết cơ bản về trách nhiệm công dân, ý thức pháp luật, quyền lợi, nhĩa vụ công dân đồng thời HS nắm đƣợc những yêu cầu tối thiểu của những bộ luật đƣợc nghiên cứu. Thông qua giảng dạy môn Văn và các môn khoa học xã hội bồi dƣỡng tâm hồn, tình cảm lòng yêu thƣơng con ngƣời, biết yêu, biết ghét đúng, biết làm theo những điều thiện... Từ việc tiếp thu tri thức các môn học mà học sinh sẽ dần hình thành nhân sinh quan, một thế giới quan khoa học, từ đó hình thành dần các hành vi đạo đức đúng đắn.
b) GDĐĐ thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp: Bao gồm các hoạt động nối tiếp các hoạt động trong giờ học, có thể thực hiện đƣợc ở trong nhà trƣờng, ở nhà văn hóa
địa phƣơng, nơi học sinh cƣ trú gồm rất nhiều hoạt động phong phú nhƣ: Hoạt động VH -TT, hoạt động CT-XH, ngoại khóa chuyên đề, các trò chơi khoa học có tính định hƣớng….thông qua đó đƣa học sinh vào thực tế lĩnh hội tri thức khoa học, các chuẩn mực và hành vi đạo đức đƣợc hình thành một cách tự giác.
“Hình thức này rất phong phú và đa dạng, yêu cầu xây dựng chương trình hoạt động thống nhất, nội dung rõ ràng, sẽ củng cố nhận thức hình thành niềm tin, rèn luyện kỹ năng, hành vi văn hóa phù hợp với chuẩn mực đạo đức tư tưởng chính trị, lối sống của xã hội.” [ 20, tr327]
c) Giáo dục thông qua lao động:
Thông qua hình thức này giáo dục cho học sinh có nhận thức đúng đắn về mối quan hệ giữa nghĩa vụ và quyền lợi, giữa lao động trí óc và lao động chân tay, qua đó giáo dục lòng yêu lao động, sự trân trọng với các thành quả lao động cá nhân của cộng đồng và xã hội. “Lao động sáng tạo đã tạo ra bản thân con người” .[7]
c) GDĐĐ thông qua sự gương mẫu của người thầy.
Ngƣời thầy luôn là tấm gƣơng sáng cho học sinh noi theo. Nhân cách và trình độ chuyên môn của ngƣời thầy ảnh hƣởng rất lớn đến quá trình giáo dục và đào tạo cho học sinh. Ở lứa tuổi này, học sinh đã biết nhận xét về thầy cô, các em có xu hƣớng cảm phục những thầy cô dạy giỏi, có phẩm chất cao và tự hào đƣợc học các thầy cô đó, từ đó các em sẵn sàng làm theo sự hƣớng dẫn của các thầy cô.
d) GDĐĐ thông qua sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Sự kết hợp này là vô cùng qua trọng trong quá trình GDĐĐ cho học sinh. Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói: “Giáo dục trong nhà trường dù có tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn…” [30]
Phần lớn thời gian của HS THPT là sinh hoạt ở gia đình và cộng đồng xã hội. Gia đình và cộng đồng nơi cƣ trú phải là môi trƣờng giáo dục đầu tiên nhằm hình thành phát triển phẩm chất đạo đức nhất là tình ngƣời. Mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình và gia đình với hàng xóm xung quanh ảnh hƣởng trực tiếp đến sự phát triển các hành vi giao tiếp có văn hóa, có đạo đức của mỗi ngƣời.
e) GDĐĐ thông qua tự tu dưỡng, tự rèn luyện của học sinh.
[36]. Đối với GDĐĐ thì điều này càng đúng hơn. Sự tự giáo dục là nhân tố quyết định trực tiếp đến chất lƣợng đạo đức của mỗi học sinh. Sự phát triển đạo đức có sự tác động bên ngoài và động lực bên trong – động lực bên trong đó chính là sự tự giáo dục. Nếu học sinh thực hiện sự tự giáo dục tốt thì từ chỗ họ là đối tƣợng của giáo dục dần trở thành chủ thể của giáo dục và từ đó nhân cách học sinh hoàn thiện tốt hơn
1.3.5. Phương tiện giáo dục đạo đức
Phương tiện GDĐĐ cho HS là những công cụ, điều kiện về CSVC, những văn bản quy định, môi trường giáo dục...để phục vụ công tác GDĐĐ cho HS nhằm đạt mục tiêu GD.
Phƣơng tiện GDĐĐ là một trong các thành tố của quá trình GDĐĐ. Có thể hiểu phƣơng tiện GDĐĐ là tất cả những: CSVC, văn bản...những hoạt động khác nhau của học sinh (học tập, lao động, vui chơi giải trí, hoạt động xã hội...), những sản phẩm văn hoá vật chất, tinh thần (đồ dùng trực quan, sách báo chính trị, nghệ thuật, khoa học, các tác phẩm nghệ thuật tạo hình, âm nhạc, các phƣơng tiện thông tin đại chúng, vv.) đƣợc sử dụng để thực hiện quá trình giáo dục.
Việc sử dụng các phƣơng tiện GDĐĐ thƣờng gắn liền với việc sử dụng các phƣơng tiện dạy học nhằm phụcvụ mục đích của hoạt động dạy học và đó là nguyên tắc “thông qua dạy chữ để dạy người”
1.3.6. Đánh giá chất lượng giáo dục đạo đức.
Bất cứ hoạt động nào cũng có kết quả tƣơng ứng và hoạt động GDĐĐ cũng không ngoại lệ. Kết quả của chất lƣợng GDĐĐ là kết quả tổng hợp của toàn bộ hoạt động GDĐĐ do vậy khi đánh giá phải:
+ Đánh giá việc xác định mục tiêu;
+ Đánh giá việc xây dựng kế hoạch của các bộ phận tham gia vào quá trình GDĐĐ cho HS;
+ Đánh giá việc thực hiện các nội dung GDĐĐ;
+ Đánh giá việc sử dụng các phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức có linh hoạt không, và có khả năng truyền tải các nội dung hay không.
+ Cuối cùng là đánh giá quá trình rèn luyện đạo đức, xếp loại hạnh kiểm cho HS. Các việc đánh giá và xếp loại Hạnh kiểm cho học sinh phải đƣợc tiến hành
thƣờng xuyên và thu thập qua nhiều kênh thông tin để kết quả sát thực nhất mới thúc đẩy quá trình tự giáo dục của HS.
1.4. Lý luận về quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT và THPT ngoài công lập
Quản lý hoạt động GDĐĐ theo cách tiếp cận chức năng sẽ bao gồm: QL mục tiêu, kế hoạch, xây dựng bộ máy tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và quản lý việc kiểm tra-đánh giá trong công tác GDĐĐ của nhà trƣờng.
1.4.1. Mục tiêu quản lý GDĐĐ
Mục tiêu của quản lý hoạt động GDĐĐ trong các cơ sở GD làm cho các khách thể quản lý (CBQL, GV, học sinh và các lực lƣợng GDĐĐ trong và ngoài nhà trƣờng) hƣớng tới sự phát triển toàn diện cho HS, làm cho quá trình GDĐĐ vận hành đồng bộ, hiệu quả để góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục, đồng thời làm cho quá trình GDĐĐ tác động tới ngƣời học để hình thành cho họ ý thức, tình cảm, niềm tin ĐĐ, tạo lập những thói quen hành vi ĐĐ, cụ thể gồm các mục tiêu:
- Về nhận thức: Làm cho mọi lực lƣợng tham gia GD có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác GDĐĐ nắm vững quan điểm của chủ nghĩa Mác-Lênin và tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về phát triển con ngƣời toàn diện.
- Về thái độ tình cảm: Làm cho mọi lực lƣợng tham gia GDĐĐ biết ủng hộ lẽ phải, ủng hộ những việc làm đúng, biết làm đúng phê bình đấu tranh với những biểu hiện sai trái về đạo đức, có thái độ đúng đắn với các hành vi của bản thân đối với công tác quản lý GDĐĐ.
- Về hành vi: Làm cho mọi lực lƣợng tham gia giáo dục, đặc biệt đội ngũ cán bộ QL, GV, học sinh tích cực tham gia quản lý các hoạt động tập thể, hoạt động XH rèn các hành vi đạt chuẩn mực ĐĐ của HS. Có thể nhận thức đúng, có ý thức đúng, nhƣng hành vi chƣa chuẩn mực thì GDĐĐ chƣa đạt kết quả.
1.4.2. Quản lý việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ
QL hoạt động GDĐĐ trong nhà trƣờng là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch các hoạt động của nhà trƣờng. Các kế hoạch quản lý GDĐĐ phải thể hiện rõ về mặt mục tiêu, các tiêu chí đánh giá kết quả so với mục tiêu, các kế hoạch phải chỉ ra đƣợc biện pháp thực hiện, có bƣớc đi cụ thể, dự kiến đƣợc nguồn lực (Nhân lực, tài lực, vật lực) thời gian thực hiện. Khi lập kế hoạch phải chú ý:
- Đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu GDĐĐ với mục tiêu GD trong nhà trƣờng. - Cần phối hợp hữu cơ, chặt chẽ với kế hoạch dạy học trên lớp.
- Lựa chọn nội dung hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý học sinh để có hiệu quả GD cao.
- Đối với trƣờng ngoài công lập chú đến việc sắp xếp bố trí nhân lực, huy động nguồn lực CSVC và thảo luận các biện pháp xây dựng kế hoạch.
Trên cơ sở đó, ngƣời Hiệu trƣởng cùng các bộ phận giúp việc phải xây dựng các loại kế hoạch sau:
+ Kế hoạch tổng thể về GDĐĐ cho HS. + Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm.
+ Kế hoạch GDĐĐ thông qua dạy học các môn học.
+ Các kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động XH, hoạt động TT. + Xây dựng kế hoạch tài chính, CSVC, phƣơng tiện để phục vụ các công tác GDĐĐ. Các kế hoạch đảm bảo tính vừa phải, vừa có tính bao quát vừa cụ thể đối với sự hoạt động của trƣờng NCL và đảm bảo tính khả thi.
1.4.3. Xây dựng bộ máy quản lý GDĐĐ cho học sinh
Sau chỉ đạo các bộ phận lập các kế hoạch hoạt động, Hiệu trƣởng tổ chức sắp xếp xây dựng bộ máy quản lí GDĐĐ để thực hiện kế hoạch đã đề ra: Nhà trƣờng phải thành lập ban chỉ đạo “Ban đức dục” và phân công nhiệm vụ cụ thể, đúng việc.
* Thành phần của Ban gồm: + Hiệu trƣởng -Trƣởng ban.
+ Bí thƣ Đoàn TN, hoặc Phó Hiệu trƣởng: Phó ban thƣờng trực. + Giáo viên chủ nhiệm.
+ Thƣờng trực Ban đại diện cha mẹ học sinh.
+ Mời thêm sự cộng tác của đại diện của: Đoàn cấp trên, hội Chữ thập đỏ, công an phƣờng, đại diện của chính quyền…tùy tƣờng đợt hoạt động theo chủ điểm.
1.4.4. Tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ cho học sinh
Trên cơ sở các kế hoạch và bộ máy quản lý đã có, ngƣời quản lý thực hiện các công việc cụ thể chỉ ra những nhiệm vụ chức năng của từng thành viên, thiết lập các
mối quan hệ trong mọi hoạt động, đồng thời ra có các quyết định giao việc cho các bộ phận và cá nhân thực hiện các nội dung cụ thể.
Tổ chức chỉ đạo Ban đức dục thực hiện các nhiệm vụ sau: - Giúp Hiệu trƣởng xây dựng kế hoạch quản lý các hoạt động;
- Tổ chức các hoạt động theo các kế hoạch đã định, phối hợp các lực lƣợng giáo dục khác trong việc GDĐĐ học sinh;
- Giúp chủ nhiệm lớp, chi đoàn tiến hành các hoạt động ở đơn vị mình có hiệu quả; - Xây dựng củng cố đội ngũ GVCN thành lực lƣợng GD nòng cốt;
- Khai thác các lƣợng ngoài xã hội tham gia công tác giáo dục đạo đức học sinh. - Giúp Hiệu trƣởng kiểm tra đánh giá các hoạt động;
1.4.5. Chỉ đạo các hoạt động giáo dục đạo đức cho HS
Trên cơ sở văn bản kế hoạch và công tác tổ chức đã có Hiệu trƣởng thực hiện việc hƣớng dẫn công việc, theo dõi giám sát động viên và uốn nắn kịp thời các hoạt động của mỗi bộ phận và từng cá nhân thực hiện bản kế hoạch đã đề ra; cụ thể cần chỉ đạo:
- Chỉ đạo và yêu cầu các bộ phận và cá nhân thực hiện đầy đủ các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Chỉ đạo việc giáo dục đạo đức thông qua dạy học các môn học.
- Chỉ đạo giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động XH, đây là việc rất quan trọng đối với học sinh ngoài công lập, thƣờng đối tƣợng học sinh này hiếu động hơn, hăng hái tham gia hoạt động tập thể hơn, qua hoạt động này giúp cho học sinh tránh xa những tệ nạn và kéo học sinh về với tập thể.
- Chỉ đạo tốt sự phối hợp giữa GVCN với cha mẹ học sinh, thực hiện tốt sự kết hợp nhà trƣờng, gia đình, xã hội.
- Chỉ đạo các bộ phận sử dụng linh hoạt các phƣơng pháp giáo dục dạo đức; - Chỉ đạo và yêu cầu các bộ phận và cá nhân vận dụng các hình thức giáo dục đạo đức và sử dụng triệt để các cơ sở vật chất, các phƣơng tiện nhằm thu đƣợc kết quả cao nhất.
Trong việc chỉ đạo các hoạt động GDĐĐ thì chủ thể quản lý - Hiệu trƣởng phải vận dụng linh hoạt các phƣơng pháp quản lý nhƣ: Phương pháp tổ chức hành chính;
các phương pháp kinh tế; các phương pháp tâm lý - xã hội để tác động vào các lực lƣợng tham gia GDĐĐ nhằm đạt mục tiêu đề ra.
Ngoài ra việc chỉ đạo hoạt động giáo GDĐĐ cũng yêu cầu các bộ phận, cá nhân phải thực hiện đúng các nguyên tắc của GDĐĐ. Đó là các nguyên tắc: Phải bảo đảm tính mục đích, tính thống nhất trong toàn bộ hoạt động GD; Phải thông qua hoạt động thực tiễn; phải phù hợp với lứa tuổi giới tính và đặc điểm riêng của học sinh ngoài công lập; phải phát huy tính tích cực, khắc phục thiếu sót; GD trong tập thể và bằng tập thể; GD gắn với thực tiễn của địa phƣơng; tôn trọng nhân cách và yêu cầu hợp lí đối với học sinh ngoài công lập.
1.4.6. Quản lý việc kiểm tra đánh giá
Có quan điểm cho rằng: Quản lí mà không kiểm tra, đánh giá thì coi nhƣ chƣa quản lí. Thông qua thao tác này để nhà quản lí biết các công việc có thực hiện theo Nghị quyết và Kế hoạch hay không, đối với công tác quản lí GDĐĐ tập trung vào các công việc nhƣ sau:
- Kiểm tra công tác tổ chức, triển khai nhiệm vụ của Ban đức dục. - Kiểm tra các hoạt động cụ thể theo kế hoạch.
- Kiểm tra xem xét việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm của học sinh theo tháng, kì, năm học và so với năm học trƣớc.
- Kiểm tra dƣ luận học sinh, giáo viên, CMHS, nhân dân địa phƣơng, sự đánh giá của các cấp chính quyền, các cấp quản lí.
- Kiểm tra chính việc kiểm tra của nhà quản lí công tác GDĐĐ.
Trong công tác kiểm tra phải có nhận xét, đánh giá một cách đầy đủ, khách quan về những ƣu điểm, những mặt còn hạn chế của các tổ chức, các cá nhân trong hoạt động GDĐĐ. Từ đó kịp thời uốn nắn những sai sót, động viên những thành tích và rút ra những bài học để điều chỉnh các hoạt động nhằm thực hiện tốt mục tiêu đã đề ra.
1.5. Biện pháp quản lý GDĐĐ của hiệu trƣởng trƣờng THPT và trƣờng THPT ngoài công lập ngoài công lập
1.5.1. Đặc điểm, đặc thù riêng của trường THPT ngoài công lập
Bậc THPT có vị trí rất quan trọng giáo dục. Đây là bậc học tạo nguồn, chuẩn bị cho học sinh vào đại học, học nghề hoặc tham gia lao động sản xuất ngành nghề.
Hiện nay trong hệ thống giáo dục của chúng ta tồn tại hai mô hình trƣờng THPT: Công lập và ngoài công lập.
Các trƣờng THPT ngoài công lập (gồm các loại hình bán công, dân lập, tƣ thục) cũng thuộc hệ thống các trƣờng THPT. Trong Quy chế tổ chức, hoạt động các trƣờng NCL có quy định nhƣ sau:
- Về nhiệm vụ và quyền hạn:
“Trường ngoài công lập bình đẳng với trường công lập về nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường, của giáo viên, giảng viên, nhân viên và học sinh, sinh viên trong việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục - đào tạo và các quy định liên quan đến tuyển sinh, dạy và học, thi, kiểm tra công nhận tốt nghiệp, cấp vãn bằng, chứng chỉ.” [3]
- Việc thực hiện chƣơng trình giáo dục - đào tạo và kế hoạch dạy học đƣợc quy định