8. Cấu trúc luận văn
3.2.1. Mức độ vận dụng thường xuyên và thành thạo các tri thức về phương thức
thức thực hiện sự tác động qua lại giữa giáo sinh và HSTHCS để hình thành kỹ năng tạo ấn tượng ban đầu trước khi diễn ra bài giảng trên lớp của giáo sinh
3.2.1.1.Ở mức độ vận dụng thường xuyên
Kết quả nghiên cứu về vấn đề này được chúng tôi trình bày trong bảng 3.3 sau đây:
Bảng 3.3. Mức độ vận dụng thường xuyên tri thức về phương thức tác động qua lại giữa giáo sinh và HSTHCS để hình thành kỹ năng tạo ấn tượng ban đầu trước khi diễn ra bài giảng trên lớp của giáo sinh
STT Những biểu hiện
GS GVTHCS HSTHCS
ĐTB ĐLC Thứ
bậc ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc
1 Biết lựa chọn trang phục phù hợp
với công việc giảng dạy trên lớp. 2,23 0,62 5 2,10 5 2,20 5
2 Biết cách đi đứng với tư thế đĩnh đạc, đường hoàng, tự tin, tạo cho HS cảm giác an tâm, gần gũi và kính trọng tôi.
2,32 0,55 2 2,27 3 2,31 2
3 Luôn tươi cười, niềm nở, nhẹ nhàng thể hiện sự gần gũi, thân thiện, quan tâm thực sự đến HS.
2,31 0,55 3 2,29 2 2,29 3
4 Nghiêm túc chào HS khi vào lớp để làm cho các em cảm thấy được tôn trọng.
2,44 0,51 1 2,43 1 2,36 1
5 Biết thực hiện mở đầu quá trình giao tiếp tự nhiên, vui vẻ với nội dung giới thiệu rõ ràng, gọn, mạch lạc (về bản thân, tiết dạy).
2,29 0,53 4 2,14 4 2,25 4
ĐTB nhóm 2,32 0,48 2,25 2,28
Nhìn vào bảng 3.3 ta thấy giáo sinh vận dụng các tri thức về phương thức thực hiện sự tác động qua lại giữa mình và HSTHCS để hình thành kỹ năng tạo ấn tượng ban đầu trước khi diễn ra bài giảng trên lớp chỉ ở mức thỉnh thoảng (ĐTB =2,32). Trong đó, chỉ có 36,36% giáo sinh thường xuyên vận dụng, có trên một nửa (59,02%) giáo sinh thỉnh thoảng vận dụng và vẫn còn 4,6% giáo sinh không vận dụng. GV và HSTHCS cũng đánh giá giáo sinh vận dụng nội dung này chỉ ở mức thỉnh thoảng với ĐTB thấp hơn (ĐTB lần lượt là là 2,25; 2,28) nhưng không có sự khác biệt có ý nghĩa so với điểm trung bình giáo sinh tự đánh giá (kết quả kiểm định ở phụ lục 10). Đây là kỹ năng quan trọng để tạo nên bầu không khí tâm lí tốt, tạo sự hứng thú, thoải mái cho GV và HS. Giáo sinh P.T.T, K30 Văn - Nhạc, khoa Xã hội cho rằng: “Ấn tượng ban đầu rất quan trọng trong việc tạo sự thân thiện, hứng thú cho GV và HS trong việc dạy và học vì vậy sẽ làm cho giờ dạy đạt hiệu quả cao”. Suy nghĩ này của giáo sinh cũng phù hợp với suy nghĩ của giảng viên trường CĐSPNA (Cô T.T.H, bộ môn Tâm lý – Giáo dục cho rằng: “Ấn tượng ban đầu tốt sẽ tạo được bầu không khí tốt, tạo được hứng thú dạy và học cho HS và GV”) và suy nghĩ của GVTHCS (Thầy N.D.T, trường THCS Liên Lí
nói: “Nếu GV tạo được ấn tượng ban đầu tốt sẽ gây sự hứng thú, sự cộng tác, tạo tâm thế tiếp thu và xây dựng bài một cách tích cực cho HS”).
Mặc dù trong khi phỏng vấn chúng tôi thấy nhiều giáo sinh nhận thức đúng tầm quan trọng của kỹ năng tạo ấn tượng ban đầu trước khi diễn ra bài giảng trên lớp nhưng hầu hết giáo sinh chưa thường xuyên rèn luyện. Giải thích cho sự mâu thuẫn giữa suy nghĩ và hành động nhiều giáo sinh khi được phỏng vấn sâu đều nói rằng vì các em chưa được học cách để tạo ấn tượng ban đầu trước khi diễn ra bài giảng và cũng chưa được luyện tập nhiều và chưa được giảng viên cao đẳng cũng như GVTHCS nhắc nhở và sửa chữa nhiều về kỹ năng này trong quá trình RLNVSP.
Biểu hiện nghiêm túc chào HS khi vào lớp để làm cho các em cảm thấy được tôn trọng được giáo sinh vận dụng thường xuyên và có ĐTB cao nhất (ĐTB = 2,44 xếp thứ nhất). Đánh giá này của giáo sinh cũng trùng với đánh giá của GV và HSTHCS đối với giáo sinh (ĐTB lần lượt là 2,43 và 2,36, đều xếp thứ nhất). Sở dĩ biểu hiện nghiêm túc chào HS được giáo sinh vận dụng thường xuyên vì đây là yêu cầu bắt buộc người GV phải thực hiện khi bước vào lớp học. Giáo sinh N.T.H, K 30 Văn - Nhạc, khoa Xã hội cho rằng: “ Khi bước vào lớp học, việc trước tiên cần phải thực hiện là nghiêm túc chào HS, điều này như là quy định đương nhiên”. Biểu hiện biết lựa chọn trang phục, cũng được giáo sinh vận dụng ở mức thỉnh thoảng nhưng có ĐTB thấp nhất (ĐTB = 2,23, xếp thứ 5). Để giải thích cho việc tại sao nội dung này lại có ĐTB không cao, nhiều giáo sinh đều có cùng ý kiến cho rằng các em thường lựa chọn trang phục theo thói quen, sở thích, cảm tính cho nên nhiều khi chưa dám khẳng định chắc chắn rằng cách ăn mặc của bản thân là phù hợp cao với công việc giảng dạy.
Kết quả kiểm định điểm trung bình của mức độ thường xuyên vận dụng tri thức về phương thức thực hiện sự tác động qua lại giữa giáo sinh và HSTHCS để hình thành kỹ năng tạo ấn tượng ban đầu trước khi diễn ra bài giảng trên lớp giữa giáo sinh khoa Tự nhiên và khoa Xã hội với p = 0,28>α=0,05, (Phụ lục 9) đã cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa về điểm trung bình giữa hai khoa nhưng điểm của khoa Xã hội phân tán hơn khoa Tự nhiên (σ(XH)=0,53> σ(TN)=0,45). Riêng biểu hiện biết lựa chọn trang phục phù hợp với công việc giảng dạy với p = 0,02 < α = 0,05 khẳng định có sự khác biệt có ý nghĩa về điểm trung bình giữa khoa Tự nhiên và khoa Xã hội (Khoa Xã hội (ĐTB = 2,10) có ĐTB thấp hơn khoa Tự nhiên (ĐTB = 2,31)). Sở dĩ có sự khác biệt này, là do trong quá trình quan sát chúng tôi thấy giáo sinh Tự nhiên thường lựa chọn
cách ăn mặc đơn giản, còn khoa Xã hội thường lựa chọn ăn mặc theo mốt và thích kiểu cách cho nên nhiều khi không thực sự phù hợp với trang phục GV. Biểu hiện nghiêm túc chào HS khi vào lớp để các em cảm thấy được tôn trọng với p = 0,02 < α=0,05 khẳng định có sự khác biệt có ý nghĩa về điểm trung bình giữa khoa Tự nhiên và khoa Xã hội (Khoa Xã hội (ĐTB = 2,55) có ĐTB cao hơn khoa Tự nhiên (ĐTB = 2,37)). Điều này khẳng định giáo sinh khoa Xã hội thường xuyên chú ý tới hành động chào hỏi học sinh khi bước vào lớp hơn giáo sinh khoa Tự nhiên.
Từ kết quả trên có thể thấy rằng, về cơ bản giáo sinh trường CĐSPNA trong khi thực tập giảng dạy chỉ thỉnh thoảng vận dụng các tri thức về phương thức thực hiện sự tác động qua lại giữa giáo sinh và HSTHCS để hình thành kỹ năng tạo ấn tượng ban đầu trước khi diễn ra bài giảng trên lớp.
3.2.1.2.Ở mức độ vận dụng thành thạo
Bảng 3.4. Mức độ vận dụng thành thạo các tri thức về phương thức thực hiện sự tác động qua lại giữa giáo sinh và HSTHCS để hình thành kỹ năng tạo ấn tượng ban đầu trước khi diễn ra bài giảng của giáo sinh
STT Những biểu hiện GS GVTHCS HSTHCS quan sát Kết quả
ĐTB Thứ
bậc ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc
1 Biết lựa chọn trang phục phù
hợp việc giảng dạy trên lớp. 2,23 5 2,04 3 2,17 5 2,03 4
2 Biết đi đứng với tư thế đĩnh đạc, đường hoàng, tự tin, tạo cho HS cảm giác an tâm, tin tưởng và kính trọng.
2,27 3 1,82 5 2,21 4 2,09 2
3 Luôn tươi cười, niềm nở, nhẹ nhàng thể hiện sự gần gũi, thân thiện, quan tâm thực sự đến HS.
2,31 2 2,18 2 2,31 2 1,97 3
4 Nghiêm túc chào HS khi vào lớp để làm cho các em cảm thấy được tôn trọng.
2,45 1 2,36 1 2,37 1 2,66 1
5 Biết thực hiện mở đầu quá trình giao tiếp tự nhiên, vui vẻ với nội dung giới thiệu rõ ràng, gọn, mạch lạc.
2,26 4 1,96 4 2,25 3 1,91 5
2.3 2.07 2.25 2.13 1.95 2 2.05 2.1 2.15 2.2 2.25 2.3 ĐTB 1 2 3 4 1. GS tự đánh giá 2. GV đánh giá 3. HS đánh giá 4. Kết quả quan sát
Biểu đồ 3.4. Mức độ vận dụng thành thạo các tri thức về phương thức thực hiện sự tác động qua lại giữa giáo sinh và HSTHCS để hình thành kỹ năng tạo ấn tượng ban đầu trước khi diễn ra bài giảng của giáo sinh
Trong quá trình quan sát chúng tôi nhận thấy có tới 65,64 % giáo sinh vận dụng chưa thành thạo hoàn toàn, chỉ có 23,76% giáo sinh vận dụng hoàn toàn thành thạo và vẫn còn 10,62 % giáo sinh vận dụng hoàn toàn chưa thành thạo tri thức về phương thức thực hiện sự tác động qua lại giữa giáo sinh và HSTHCS để hình thành kỹ năng tạo ấn tượng ban đầu trước khi diễn ra bài giảng. Bảng 3.4 cho thấy giáo sinh tự đánh giá mức độ vận dụng nội dung này của bản thân ở mức trung bình (ĐTB = 2,30). GVTHCS và người quan sát cũng đều khẳng định mức độ vận dụng nội dung này của giáo sinh chỉ ở mức trung bình nhưng với ĐTB thấp hơn giáo sinh tự đánh giá (ĐTB lần lượt là 2,07; 2,13) và sự khác biệt này là có ý nghĩa (kết quả kiểm định ở phụ lục 10). Sở dĩ có sự khác nhau về ĐTB giữa các nhóm khách thể như phân tích ở trên là do giáo sinh khi tự đánh giá về khả năng của bản thân thường có xu hướng dễ dãi, ít nhận ra những khiếm khuyết trong hành động của mình. Còn GVTHCS và người nghiên cứu họ có được kinh nghiệm và tri thức về KNGTSP trong giờ lên lớp nên khi đánh giá sát với các tiêu chí đề ra hơn. HSTHCS cũng đánh giá giáo sinh vận dụng nội dung này cũng ở mức thỉnh thoảng( ĐTB =2,25), với ĐTB thấp hơn giáo sinh đánh giá nhưng không có sự khác biệt có ý nghĩa về giá trị ĐTB (kết quả kiểm định ở phụ lục 10). Bởi vì, HSTHCS khi đánh
giá ít nhiều còn cảm tính và còn có nhiều sự ưu ái cho giáo sinh.
Giáo sinh nghiêm túc chào học sinh khi vào lớp để các em cảm thấy được tôn trọng được các khách thể đánh giá ở mức cao (ĐTB lần lượt là: 2,45; 2,36;2,37;2,66, đều xếp thứ 1). Kết quả quan sát cho thấy có tới 71,9% giáo sinh nghiêm túc chào học sinh để các em cảm thấy được tôn trọng ở mức hoàn toàn thành thạo. Sở dĩ giáo sinh vận dụng thành thạo việc nghiêm túc chào học sinh ở mức độ cao vì biểu hiện này được thực hiện hằng ngày, đây là quy định chung đối với tác phong của người GV khi bước vào lớp và họ cũng cảm nhận thấy dễ thực hiện. Giáo sinh N.T.T khoa Toán – Tin cho biết: “Khi vào lớp, em bao giờ cũng nghiêm túc chào HS vì đây như là quy định bắt buộc và em thấy việc này cũng dễ thực hiện”.
Giáo sinh tự đánh giá biết lựa chọn trang phục phù hợp với công việc giảng dạy chỉ mới đạt mức trung bình và có ĐTB thấp nhất là 2,23, xếp thứ 5. Kết quả quan sát cho thấy có 78,1% giáo sinh vận dụng chưa thành thạo hoàn toàn, chỉ có 12% giáo sinh vận dụng hoàn toàn thành thạo và vẫn còn 9,4% vận dụng hoàn toàn chưa thành thạo nội dung này. Trao đổi với GVTHCS, cô T.T.Th cho biết: “Chị thấy giáo sinh nhiều khi các em mặc đồ màu sắc chưa được trang nhã nhiều khi quá sặc sỡ, quá kiểu cách chưa phù hợp với phong cách người GV”. Qua phỏng vấn sâu, chúng tôi có hỏi các em: “Theo em mặc thế nào là đẹp, phù hợp với bản thân và phù hợp với nghề, hoàn cảnh ?”. Kết quả nhiều em trả lời là chưa quan tâm thực sự đến kiến thức lựa chọn trang phục phù hợp với đặc điểm của bản thân và hoàn cảnh. L.T.H K30 Toán -Lí cho biết: “Em lựa chọn trang phục theo sở thích và theo xu thế, em chưa thực sự tìm hiểu và chú ý mặc theo đặc điểm bản thân và hoàn cảnh”.
So sánh điểm trung bình mức độ vận dụng các tri thức về phương thức thực hiện sự tác động qua lại giữa giáo sinh và HSTHCS để hình thành kỹ năng tạo ấn tượng ban đầu trước khi diễn ra bài giảng trên lớp của giáo sinh khoa Tự nhiên và khoa Xã hội (phụ lục 9), kết quả thu được p = 0,53 > α=0,05 cho ta kết luận không có sự khác biệt có ý nghĩa về điểm trung bình của giáo sinh hai khoa nhưng điểm của khoa Xã hội phân tán hơn khoa Tự nhiên (σ(XH)=0,76> σ(TN)=0,52). Chỉ có biểu
hiện nghiêm túc chào HS khi vào lớp có p = 0,05 = α=0,05 là có sự khác biệt có ý nghĩa về điểm trung bình. Khoa Xã hội có ĐTB = 2,55, khoa Tự nhiên có ĐTB = 2,39 chứng tỏ giáo sinh khoa Xã hội vận dụng thành thạo nội dung này hơn giáo sinh khoa Tự nhiên.
Như vậy, theo kết quả đánh giá của các nhóm khách thể khác nhau thì giáo sinh trường CĐSPNA vận dụng các tri thức về phương thức thực hiện sự tác động qua lại giữa giáo sinh và HSTHCS để hình thành kỹ năng tạo ấn tượng ban đầu trước khi diễn ra bài giảng trên lớp chỉ mới đạt mức trung bình. Giáo sinh còn gặp nhiều khó khăn để thực hiện tốt việc tạo ấn tượng ban đầu trước khi diễn ra bài giảng. Khi phỏng vấn giáo sinh, nhiều em đều chia sẻ nguyên nhân của sự khó khăn này là do các em chưa nắm được tri thức về cách thức tạo ấn tượng ban đầu trước khi diễn ra bài giảng, thời gian tiếp xúc HS còn ít, chưa hiểu hết tâm lí của HS, giáo sinh còn thiếu tự tin và còn có nhiều HS có thái độ cá biệt, thờ ơ với giáo sinh.
Tóm lại, giáo sinh trường CĐSPNA chỉ mới thỉnh thoảng vận dụng và vận dụng ở mức độ trung bình các tri thức về phương thức thực hiện sự tác động qua lại giữa giáo sinh và HSTHCS để hình thành kỹ năng tạo ấn tượng ban đầu trước khi diễn ra bài giảng trên lớp. Hai mức độ vận dụng thường xuyên và thành thạo này của giáo sinh có mối tương quan đồng biến với p = 0.01 (độ tin cậy 99%), r = 0,38. Điều này có nghĩa là nếu giáo sinh chịu khó luyện tập thường xuyên thì chiều hướng mức vận dụng thành thạo của họ sẽ cao và ngược lại. Như vậy đối chiếu kết quả nghiên cứu với mục 2.3, chương 2 có thể khẳng định giáo sinh trường CĐSPNA đã có kỹ năng tạo ấn tượng ban đầu trước khi diễn ra bài giảng trên lớp khi thực tập giảng dạy nhưng chỉ ở mức trung bình.
3.2.2. Mức độ vận dụng thường xuyên và thành thạo các tri thức về phương thức thực hiện sự tác động qua lại giữa giáo sinh và HSTHCS để hình thành kỹ năng lắng nghe tích cực đối tượng giao tiếp trong giờ lên lớp của giáo sinh
3.2.2.1. Ở mức độ vận dụng thường xuyên
Bảng 3.5. Mức độ vận dụng thường xuyên các tri thức về phương thức thực hiện sự tác động qua lại giữa giáo sinh và HSTHCS để hình thành kỹ năng lắng nghe tích cực đối tượng giao tiếp trong giờ lên lớp của giáo sinh
STT Những biểu hiện
GS GVTHCS HSTHCS
ĐTB ĐLC Thứ
bậc ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc
1 Biết tập trung chú ý vào ý kiến HS đang phát biểu.
2,21 0,51 2 2,22 2 2,17 3
2 Cố gắng để hiểu được đúng ý HS trả lời qua ngôn ngữ, cử chỉ và cảm xúc của họ.
2,32 0,53 1 2,28 1 2,24 1
3 Biết im lặng, kiên nhẫn chờ đợi để HS nói hết những điều các em đang suy nghĩ khi thảo luận trên lớp.
2,26 0,50 6 2,07 6 2,10 6
4 Biết xác nhận và nhắc lại đúng ý của HS đã phát biểu bằng ngôn ngữ của mình.
2,27 0,49 5 2,12 4 2,22 2
5 Biết hỏi lại HS để khai thác, gợi ý và làm rõ ý họ muốn nói.
2,30 0,47 3 2,20 3 2,13 4
6 Biết sử dụng nhiều giác quan khi nghe HS trình bày để hiểu hết và đúng ý họ phát biểu.
2,28 0,50 4 2,11 5 2,12 5
ĐTB nhóm 2,29 0,44 2,17 2,16
Nhìn vào bảng 3.5 ta thấy giáo sinh tự đánh giá về mức độ thường xuyên vận dụng các tri thức về phương thức thực hiện sự tác động qua lại giữa mình và