9. Bố cục luận văn
3.5.2. Giờ học thực nghiệm mang lại hiệu quả cao về chất lượng cho giờ
học tác phẩm văn chương ở THPT
Chỉ cần nhìn vào bảng thống kê so sánh kết quả học tập của học sinh sau hai giờ học thực nghiệm và đối chứng, chúng ta cũng đã nhận thấy sự thay đổi về chất lƣợng mà giờ học thực nghiệm mang lại. Những học sinh đạt số điểm khá, giỏi tăng lên trong khi số điểm trung bình, dƣới trung bình giảm đi. Khi đánh giá bất kỳ giờ học nào, chúng ta cũng xem xét đến chất lƣợng của giờ học đó. Chính vì vậy, có thể khẳng định giờ học thực nghiệm đã tạo ra đƣợc sự chuyển biến tích cực về chất lƣợng trong dạy học tác phẩm văn chƣơng.
Bên cạnh đó, không khí giờ học thực nghiệm mang tính tự do, dân chủ, sôi nổi đã tạo ra hứng thú học tập cho học sinh. Với nhiều hình thức tổ chức hoạt động học, giờ học tác phẩm văn chƣơng đã tạo ra sự cuốn hút với các em. Khi thăm dò ý kiến sau giờ học, cả giáo viên và học sinh đều tỏ ra hứng thú với tiết học thực nghiệm bởi các hình thức tổ chức dạy học đƣợc tổ chức linh hoạt, phù hợp với đối tƣợng học sinh và nội dung bài học. Cô giáo Bùi Thị Hƣơng, ngƣời có thâm niên 30 năm công tác tại trƣờng THPT Thái Phúc nhận xét: “Giờ học thực nghiệm đã đảm bảo được các yêu cầu về kiến thức của bài học đồng thời biết sử dụng các hình thức tổ chức dạy học tích cực linh hoạt, phù hợp. Nhờ vậy, tiết học phát huy được tính chủ động, sáng tạo
của học sinh”. Các ý kiến phản hồi của học sinh cũng khá tích cực khi các em
tỏ ra hào hứng với tiết học thực nghiệm…
Nhƣ vậy, có thể thấy giờ học thực nghiệm không chỉ nâng cao đƣợc chất lƣợng giờ học tác phẩm văn chƣơng mà còn tạo ra hứng thú cho học sinh và giáo viên. Đây là điều rất cần thiết trong bất kỳ giờ học nào, cũng nhƣ với bất kỳ môn học nào.
Tóm lại, để giờ học tác phẩm văn chƣơng thực sự lôi cuốn đƣợc học sinh, ngƣời giáo viên cần có sự thay đổi về hình thức tổ chức hoạt động dạy
học. Hiện nay, một bộ phận không nhỏ giáo viên vẫn áp dụng cách dạy học theo phƣơng pháp truyền thống, không nhận thức đƣợc vai trò quan trọng của học sinh trong tiếp nhận văn học. Điều này đã mang lại cho học sinh tâm lý thụ động, thờ ơ, chán nản khi đến với tác phẩm văn chƣơng. Qua giờ học thực nghiệm, chúng tôi muốn khẳng định việc áp dụng những hình thức tích cực hóa hoạt động của học sinh là một trong những giải pháp tối ƣu nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy và học tác phẩm văn chƣơng đồng thời thay đổi nhận thức của cả giáo viên và học sinh đối với giờ học tác phẩm văn chƣơng. Tuy đây là những nhận định mang tính chủ quan của chúng tôi nhƣng không thể phủ nhận tác dụng những hình thức tổ chức hoạt động dạy học hiện đại mang lại cho giờ học tác phẩm văn chƣơng nói riêng và môn Ngữ văn nói chung.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Thế kỷ XXI là thế kỷ của khoa học và công nghệ, thế kỷ đề cao tính năng động, sáng tạo của con ngƣời. Chính vì vậy, mục tiêu của nền giáo dục hiện đại là đào tạo đƣợc những con ngƣời chủ động, sáng tạo, phát triển toàn diện. Để có thể đạt đƣợc mục tiêu đó, nền giáo dục cần sự thay đổi toàn diện trong đó đổi mới phƣơng pháp cần đƣợc chú trọng hàng đầu. Đổi mới phƣơng pháp dựa trên nguyên tắc lấy ngƣời học làm trung tâm của quá trình dạy học đã và đang trở thành kim chỉ nam cho hoạt động dạy học trong nhà trƣờng THPT. Làm thế nào để phát huy đƣợc tính chủ động của học sinh? Làm thế nào để học sinh thực sự là chủ thể của hoạt động học? Việc áp dụng những hình thức tích cực hóa hoạt động của học sinh chính là một trong những giải pháp tối ƣu trả lời cho câu hỏi đó. Bên cạnh đó, hạn chế lớn nhất của dạy học tác phẩm văn chƣơng theo lối cũ chính là chƣa nhận thấy đƣợc vai trò chủ thể sáng tạo của học sinh trong tiếp nhận văn chƣơng. Vấn đề tích cực hóa hoạt động học sinh tuy đã bắt đầu đƣợc giáo viên quan tâm và áp dụng trong giảng dạy nhƣng vẫn còn máy móc và chƣa thực sự phát huy đƣợc sự chủ động bên trong học sinh. Vì vậy, đóng góp của luận văn là chỉ ra vai trò quan trọng của học sinh trong tiếp nhận tác phẩm, đƣa ra những hình thức tổ chức dạy học cụ thể kèm những chỉ dẫn chi tiết để giáo viên áp dụng linh hoạt, sáng tạo nhằm phát huy sự sáng tạo ở các em.
2. Dạy học tác phẩm văn chƣơng theo hƣớng tích cực hóa hoạt động ngƣời học góp phần biến quá trình học tập thành quá trình tự học của mỗi cá nhân. Từ đó, việc học sẽ trở thành việc của cá nhân, xuất phát từ chính nhu cầu và ý thức của cá nhân ngƣời học. Các phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học hiện đại đều đƣợc hình thành từ nguyên tắc trên. Việc áp dụng những hình thức tích cực hóa hoạt động của ngƣời học chính là cách để hiện đại hóa phƣơng pháp dạy học, mang lại sự lôi cuốn, hấp dẫn cho giờ học tác phẩm văn chƣơng.
3. Thực chất của vấn đề tích cực hóa hoạt động học sinh trong giờ học tác phẩm văn chƣơng là khởi động quá trình tâm lý tiếp nhận của học sinh qua hệ thống những hình thức tổ chức dạy học cụ thể. Quá trình tâm lý tiếp nhận của học sinh là một chuỗi những trạng thái tâm lý đặc thù. Ngƣời giáo viên dựa vào đặc điểm tâm lý tiếp nhận tác phẩm của học sinh sẽ xác định đƣợc những hoạt động cảm thụ văn học diễn ra trong giờ học. Đây sẽ là tiền đề lý luận quan trọng giúp giáo viên xây dựng và tổ chức những hình thức, phƣơng pháp dạy học phù hợp với tâm lý tiếp nhận của học sinh.
4. Vấn đề tích cực hóa hoạt động của ngƣời học đƣợc xây dựng trên cơ sở lý thuyết tâm lý học hoạt động sƣ phạm và tâm lý học tiếp nhận văn chƣơng. Để biến những vấn đề lý luận thành hiện thực, luận văn đã đƣa ra hệ thống các hình thức tổ chức dạy học cụ thể, có tính khả thi và có khả năng phát huy đƣợc tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Những hình thức tổ chức dạy học này cần đƣợc giáo viên áp dụng linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với điều kiện, môi trƣờng, phƣơng tiện dạy học và từng đối tƣợng học sinh cụ thể. Điều quan trọng nhất là qua những hình thức dạy học này, học sinh sẽ thực sự trở thành chủ thể sáng tạo nên tác phẩm văn chƣơng.
5. Dựa trên những kết quả nghiên cứu lý thuyết, luận văn thiết kế đƣợc hai giáo án thực nghiệm: Độc Tiểu Thanh ký (Ngữ văn 10 tập I) và Tôi yêu em (Ngữ văn 11 tập II) và đã tiến hành dạy thực nghiệm tại trƣờng THPT Thái Phúc, Thái Thụy, Thái Bình. Hoạt động dạy thực nghiệm đã nhận đƣợc những phản hồi tích cực từ cả giáo viên và học sinh đồng thời thu đƣợc những kết quả khả quan hơn so với kiểu dạy học truyền thống. Điều này đã góp phần khẳng định tính đúng đắn của quan niệm dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực của học sinh.
6. Chúng tôi mong muốn luận văn “Những hình thức tích cực hóa hoạt
động của học sinh trong giờ học tác phẩm văn chương ở THPT” sẽ góp phần
pháp dạy và học tác phẩm văn chƣơng từ đó mang lại hiệu quả và chất lƣợng cho giờ học này ở trong nhà trƣờng THPT. Những nghiên cứu về lý luận và thực tiễn cũng nhƣ cách triển khai các hình thức tổ chức dạy học đƣợc luận văn đề cập đến hi vọng sẽ trở thành nguồn tƣ liệu tin cậy cho những nghiên cứu tiếp theo về việc dạy học theo nguyên lý tích cực hóa hoạt động của học sinh. Tuy nhiên, những vấn đề nghiên cứu đƣợc chúng tôi đặt ra trên quan điểm cá nhân, chính vì vậy sẽ không thể tránh khỏi thiếu sót. Vì vậy, chúng tôi hi vọng sẽ nhận đƣợc nhiều ý kiến chia sẻ, đóng góp của các bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo Dục & Đào Tạo, Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn,
NXB Giáo Dục, 2006.
2. Bộ Giáo Dục & Đào Tạo, Ngữ văn 10 tập I, NXB Giáo Dục, 2008. 3. Bộ Giáo Dục & Đào Tạo, Ngữ văn 11 tập I, NXB Giáo Dục, 2008.
4. Bộ Giáo Dục & Đào Tạo, Tài liệu bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo
viên THPT về đổi mới phương pháp dạy học, HN, 2005.
5. Bùi Minh Đức, Dạy học tác phẩm văn chương ở trường THPT theo hướng
coi học sinh là bạn đọc sáng tạo, Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Đại học Sƣ
phạm Hà Nội, 2009.
6. Chu Văn Sơn, Ba đỉnh cao thơ mới Xuân Diệu – Nguyễn Bính – Hàn Mặc Tử, NXB Giáo Dục, 2003.
7. Đào Văn Phán, Những hình thức tích cực hóa hoạt động của học sinh
trong giờ văn học sử ở trung học phổ thông, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo
dục, Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 1995.
8. Đỗ Việt Hùng, Nguyễn Thị Ngân Hoa, Phân tích phong cách ngôn ngữ
trong tác phẩm văn học, NXB Đại học Sƣ phạm, 2003.
9. Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Thái Hòa, Phong cách học Tiếng Việt, NXB Giáo Dục, H, 1998.
10. Hà Minh Đức, Thơ và mấy vấn đề trong thơ Việt Nam hiện đại, NXB Giáo Dục, 1998.
11. Hoàng Ngọc Hiến, Văn học và học văn, NXB Văn học, 1997.
12. I.F.Kharlamop, Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào,
NXB Giáo Dục, 1978.
13. Giáo trình Giáo dục học, Tài liệu lƣu hành nội bộ, Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, 1971.
14. K.G.Paustovsky, Bông hồng vàng và bình minh mưa, NXB Văn học, 2010.
15. Lê Văn Hồng (chủ biên), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, tài liệu dành cho các trƣờng ĐHSP và cao đẳng Sƣ phạm, HN, 1995.
16. Minh Tân, Thanh Nghi, Xuân Lãm, Từ điển Tiếng Việt, NXB Thanh Hóa, 1998.
17. Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), Văn – bồi dưỡng học sinh giỏi trung học
phổ thông, tập II, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2002.
18. Nguyễn Ngọc Bích, Tôn Quang Cƣờng, Phạm Kim Chung, Bài giảng
phương pháp và công nghệ dạy học, Tài liệu lƣu hành nội bộ, Khoa Sƣ phạm,
Đại học Quốc gia Việt Nam, 2007.
19. Nguyễn Thanh Hùng, Đọc và tiếp nhận văn chương, NXB Giáo Dục, 2002.
20. Nguyễn Thị Thanh Hƣơng, Phương pháp tiếp cận tác phẩm văn chương
ở trường PTTH, NXB Giáo Dục, 1998.
21. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Lý luận dạy học hiện đại, Tập bài giảng cao học, Tài liệu lƣu hành nội bộ, Đại học Quốc gia Việt Nam.
22. Nguyễn Trọng Hoàn, Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm
văn chương, NXB Giáo Dục,2001.
23. Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà
trường, NXB Giáo Dục Việt Nam, 2010.
24. Phan Trọng Luận, Đổi mới giờ học tác phẩm văn chương ở trường THPT, Nhà xuất bản Giáo Dục, 1999.
25. Phan Trọng Luận, Văn học giáo dục thế kỉ XXI, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002.
26. Phan Trọng Luận, Xã hội – văn học – nhà trường, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002.
27. Phan Trọng Luận, Văn chương bạn đọc sáng tạo, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003.
28. Phan Trọng Luận (chủ biên), Thiết kế bài học tác phẩm văn chương ở
nhà trường phổ thông, tập II, NXB Giáo Dục, 2005.
29. Phan Trọng Luận, Phương pháp giảng dạy văn học, Tài liệu cho trung tâm đào tạo từ xa – Đại học Huế, NXB Giáo Dục, 2006.
30. Phan Trọng Luận (chủ biên), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện
chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT, Nhà xuất bản Giáo Dục, 2006.
31. Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy học văn, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008.
32. Phạm Thị Thanh, Đa dạng hóa hoạt động của học sinh trong giờ văn
học sử ở THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Đại học Sƣ phạm Hà
Nội, 2010.
33. Xuân Diệu, Nguyễn Khuyến – về tác gia, tác phẩm, NXB Giáo Dục, 1999.