8. Cấu trỳc của luận văn
2.5.2.Những mặt hạn chế
Mặc dự ngành Giỏo dục - Đào tạo Hưng Yờn đó cú nhiều cố gắng trong cụng tỏc giỏo dục đạo đức cho học sinh THPT và đó đạt được nhiều kết quả. Tuy nhiờn trờn thực tế vẫn cũn nhiều bất cập, đú là:
+ Vẫn cũn một bộ phận nhỏ cỏn bộ quản lý và giỏo viờn chưa cú nhận thức đỳng và chưa thực sự quan tõm đến cụng tỏc GDĐĐ cho HS. Điều này đó thể hiện ở cỏc bảng thống kờ ( 2.13, 2.14, 2.15 ). Khi chưa cú nhận thức đỳng thỡ hiển nhiờn hành động sẽ bị sai lệch, GDĐĐ cho HS chủ yếu quan tõm đến mặt lớ luận và chưa chỳ trọng đến việc rốn luyện ý chớ, thỏi độ hành vi cho HS. Cỏc hỡnh thức tổ chức GD tuy cú đa dạng, nhưng nội dung chưa phong phỳ, cũn quỏ nghốo nàn, phương phỏp chưa phự hợp nờn chưa thuyết phục được những HS cỏ biệt, chưa uốn nắn được những hành vi sai phạm của HS.
+ Hiệu trưởng tuy cú kế hoạch, nhưng cụng tỏc tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đụn đốc chưa thường xuyờn, chưa kịp thời nờn cụng tỏc khen thưởng, trỏch phạt chưa phỏt huy được tỏc dụng. Việc dạy lồng ghộp trong cỏc mụn học thụng qua “dạy chữ” để “dạy người” chưa đồng bộ, chưa đưa vào tiờu chớ đỏnh
giỏ giờ dạy, mụn giỏo dục cụng dõn chưa được chỳ trọng, xem đõy là mụn phụ. + Cụng tỏc phối hợp giữa nhà trường, gia đỡnh và xó hội trong quỏ trỡnh GDĐĐ học sinh nhiều trường chỉ dừng lại ở mặt lớ luận, chưa tạo được sự phối kết hợp nhịp nhàng, chặt chẽ, trờn thực tế cú những HS bỏ học nhiều buổi mà gia đỡnh khụng hay biết, nhà trường và gia đỡnh chưa giữ được mối liờn lạc thườmg xuyờn. ý thức trỏch nhiệm, tinh thần tự giỏc thực hiện phỏp luật, thực hiện nội qui, qui chế, kỉ cương nề nếp của một bộ phận cỏn bộ và giỏo viờn cũn
nhiều hạn chế, “tấm gương sỏng” bị phai mờ, làm ảnh hưởng đến cụng tỏc giỏo dục đạo đức cho HS. Học sinh chưa “Tõm phục, khẩu phục” ở người thầy thỡ niềm tin cũng bị giảm sỳt, ý chớ cũng bị mai một và hiển nhiờn kỉ cương sẽ bị lỏng lẻo.
+Cơ sở vật chất, tài chớnh hỗ trợ cho cỏc hoạt động của Đoàn trường cũn nghốo nàn và quỏ eo hẹp do vậy rất khú thu hỳt được đụng đảo Đoàn viờn tham gia, cụng tỏc GDĐĐ học sinh hiệu quả chưa cao.
+ Một số HS được gia đỡnh quỏ nuụng chiều, để con tự do hoặc quỏ lo làm ăn mà khụng cú thời gian quan tõm đến con cỏi, những gia đỡnh thiếu hạnh phỳc cũng là nguyờn nhõn dẫn đến sai phạm của cỏc em.
Trờn cơ sở phõn tớch thực trạng hoạt động quản lý GDĐĐ học sinh THPT ở Hưng Yờn, chỳng tụi thấy rằng: Trong những năm gần đõy cụng tỏc GDĐĐ cho HS đẫ được cỏc cấp uỷ Đảng, chớnh quyền quan tõm, nhà trường chỳ trọng và đó cú được kết quả nhất định. Thế nhưng cụng tỏc GDĐĐ cho học sinh THPT vẫn chưa đỏp ứng được yờu cầu của xó hội hiện nay. Tăng cường cụng tỏc GDĐĐ cho học sinh đỏp ứng tỡnh hỡnh phỏt triển kinh tế xó hội của Hưng Yờn đang là bài toỏn khú cho những người làm cụng tỏc quản lý giỏo dục.
Để giải quyết bài toỏn này, tạo ra sự chuyển biến về nhận thức và hành động, chỳng ta cần xỏc lập cỏc biện phỏp QL của HT nhằm nõng cao chất lượng GDĐĐ học sinh THPT tỉnh Hưng Yờn. Đõy là nội dung chủ yếu mà tỏc giả đề cập trong luận văn.
CHƢƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN Lí CễNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THễNG
3.1. Định hƣớng GDĐĐ ở nhà trƣờng Trung học phổ thụng trong sự nghiệp đổi mới hiện nay.
Khi núi đến nhõn cỏch, chỳng ta thường núi đến sự thống nhất biện chứng giữa phẩm chất và năng lực, hay cũn gọi là đức và tài của một con người. Sự hài hoà giữa đức và tài là những đặc điểm cơ bản của cỏ nhõn. Chủ tịch Hồ Chớ Minh đó từng dạy: “Cú tài mà khụng cú đức là người vụ dụng, cú đức mà khụng cú tài làm việc gỡ cũng khú”. Bởi vậy việc tu dưỡng rốn luyện bản thõn để trở thành người cú nhõn cỏch vẹn toàn cũng hết sức quan trọng, là nhiệm vụ hàng đầu của học sinh THPT và cũng là nhiệm vụ của Đảng, Nhà nước và của cỏc nhà giỏo dục.
Nghị quyết TW 2 khúa VIII đó xỏc định “Nhiệm vụ và mục tiờu cơ bản của GD là nhằm xõy dựng những con người và thế hệ thiết tha, gắn bú với lớ tưởng độc lập dõn tộc và CHXH, cú đạo đức trong sỏng, cú ý chớ kiờn cường, xõy dựng và bảo vệ Tổ quốc, CNH- HĐH đất nước, giữ gỡn và phỏt huy cỏc giỏ trị văn hoỏ của dõn tộc, cú năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoỏ nhõn loại, phỏt huy tiềm năng của dõn tộc và con người Việt Nam,”[7] là người thừa kế và xõy dựng CHXH vừa “hồng” vừa “chuyờn” như lời căn dặn của Bỏc. Để đạt tới mục tiờu cơ bản đú, nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng đó nờu: “Nõng cao chất lượng GD toàn diện; đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ chế quản lý, nội dung, phương phỏp dạy học; thực hiện “chuẩn hoỏ, HĐH, xó hội hoỏ”, chấn hưng nền GD Việt Nam”.[9] Nghị quyết Đại hội tỉnh Đảng bộ Hưng Yờn lần thứ XVI cũng đó nờu “Tăng cường GD chớnh trị, GD tư tưởng, đạo đức, lũng yờu quờ hương, đất nước cho thế hệ trẻ. Đổi mới cụng tỏc QLGD, thực hiện tốt cụng tỏc xó hội hoỏ, nõng cao chất lượng giỏo dục toàn diện cho học sinh, đỏp ứng nhu cầu phỏt triển kinh tế xó hội tỉnh nhà” [10].
Như vậy Đảng ta chủ trương tăng cường GDĐĐ và tư tưởng chớnh trị cho học sinh trong nhà trường. Đõy là vấn đề cú ý nghĩa quan trọng và là mục tiờu cơ bản phải hướng đến của toàn XH, của ngành GD, đỏp ứng nhu cầu trong giai đoạn hiện nay.
Giỏo dục với tư cỏch là một quỏ trỡnh toàn vẹn, việc hỡnh thành nhõn cỏch cho học sinh trong cỏc nhà trường bao giờ cũng cú hai bộ phận, hai quỏ trỡnh luụn luụn gắn bú và thống nhất với nhau, đú là quỏ trỡnh dạy học và quỏ trỡnh giỏo dục. Cả hai quỏ trỡnh này đều thực hiện những chức năng chung của quỏ trỡnh sư phạm tổng thể, là trau dồi học vấn, rốn luyện phẩm chất, phỏt triển nhõn cỏch. Song mỗi quỏ trỡnh đều cú những chức năng riờng biệt, khụng thể thay thế được mà chỉ bổ sung, hỗ trợ nhau làm nờn tớnh toàn vẹn thống nhất của quỏ trỡnh giỏo dục trong trường phổ thụng .
Quỏ trỡnh GDĐĐ cho HS khụng phải là quỏ trỡnh diễn ra một cỏch lặng lẽ giữa người giỏo dục và người được giỏo dục, giữa giỏo viờn và học sinh, mà phải là sự tỏc động đồng bộ của cỏc lực lượng trong nhà trường, ngoài nhà trường tạo thành một guồng mỏy giỏo dục, được chi phối bởi nhiều mục tiờu, nội dung, phương phỏp, phương tiện và mụi trường GD. Hiệu trưởng với vai trũ quản lý của mỡnh phải cú trỏch nhiệm điều khiển, điều chỉnh, cõn đối và cải tiến quỏ trỡnh ấy, thỳc đẩy quỏ trỡnh GD đạt được mục tiờu của kế hoạch .
Để quỏ trỡnh GDĐĐ cho HS núi chung, học sinh THPT núi riờng đạt kết quả, chỳng ta khụng thể khụng núi đến yếu tố quản lý, tổ chức, lónh đạo nhà trường của người Hiệu trưởng. Trờn cơ sở lớ luận của khoa học quản lý GD, cũng như trờn thực tế đó chứng minh cụng tỏc kế hoạch hoỏ, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả của Hiệu trưởng trong cụng tỏc GDĐĐ cho học sinh, bao giờ cũng là yếu tố mang tớnh chất quyết định, bao trựm, xuyờn suốt trong quỏ trỡnh vận hành và phỏt triển của một nhà trường.
Ngày nay trong sự nghiệp đổi mới của đất nước, Đảng đó chủ trương thực hiện nền kinh tế hàng hoỏ nhiều thành phần, giao lưu hợp tỏc quốc tế nhằm thực hiện thắng lợi sự nghiệp cụng nghiệp hoỏ, hiện đại hoỏ đất nước, xõy dựng nền kinh tế độc lập, tự chủ với mục tiờu “Độc lập dõn tộc gắn liền với CNXH, dõn giàu, nước mạnh, xó hội cụng bằng dõn chủ, văn minh”. Vỡ thế, hơn lỳc nào hết, vấn đề đạo đức, nhõn cỏch của con người càng trở nờn nổi bật, càng được Đảng
kinh tế xó hội, là yếu tố chớnh để quyết định sự thành cụng hay thất bại trong quỏ trỡnh cụng nghiệp hoỏ, hiện đại hoỏ đất nước .
Học sinh THPT là lứa tuổi sắp bước vào đời, trở thành chủ nhõn tương lai của đất nước, việc giỏo dục đạo đức cho cỏc em cú ý nghĩa thiết thực và cấp bỏch, là một trong những nhiệm vụ trọng tõm của cỏc nhà trường và xó hội .
Mặc dự trong những năm gần đõy cụng tỏc quản lý GDĐĐ cho học sinh THPT cú nhiều chuyển biến tớch cực, nhưng qua thống kờ ta thấy năm nào cũng cũn trờn 10 % HS bị xếp loại hạnh kiểm trung bỡnh và gần 0,5% xếp loại yếu, chưa kể những em bị đuổi học. Mới nhỡn vào ta tưởng rằng 0,5% là một tỷ lệ nhỏ, nhưng so với trờn 50 ngàn HS THPT ở Hưng Yờn thỡ con số ấy khụng nhỏ tớ nào, mà thậm chớ cũn quỏ lớn. Bởi sản phẩm của GD là con người, con người phải biết năng động và sỏng tạo, con người cú đầy đủ phẩm chất ĐĐ, năng lực và sức khoẻ để kế tục sự nghiệp cỏch mạng, vỡ thế khụng thể cú “Phế phẩm” trong cụng tỏc GD, và cũng khụng để cú “Sản phẩm” kộm chất lượng trong GD. Tổng cộng trờn 10% HS cú hạnh kiểm trung bỡnh, yếu nờu trờn là những sản phẩm như thế.
Việc giỏo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Hưng Yờn đó được cỏc cấp chớnh quyền quan tõm, ngành Giỏo dục- Đào tạo đó chỳ trọng, cỏc HT đó cố gắng, nhưng vẫn chưa cú hiệu quả cao. Như vậy rừ ràng là thiếu phương phỏp phự hợp.
Thực tế đó chứng minh rằng khụng phải nhà quản lý nào khi quan tõm đến cụng việc đều đạt hiệu quả cao, mà đú mới chỉ là điều kiện cần, cũn biện phỏp quản lý khoa học, phự hợp với tỡnh hỡnh thực tế, với từng điều kiện và đối tượng cụ thể, mới là điều kiện đủ. Sự cố gắng cộng với phương phỏp quản lý tốt của HT là điều kiện cần và đủ để thành cụng trong cụng tỏc giỏo dục.
3.2. Biện phỏp quản lý của HT nhằm tăng cƣờng cụng tỏc GDĐĐ cho HS THPT. THPT.
3.2.1. Nõng cao nhận thức về tầm quan trọng và ý thức trỏch nhiệm về cụng tỏc GDĐĐ cho đội ngũ cỏn bộ, giỏo viờn và cỏc lực lượng liờn quan về đạo tỏc GDĐĐ cho đội ngũ cỏn bộ, giỏo viờn và cỏc lực lượng liờn quan về đạo đức và giỏo dục đạo đức cho học sinh.
Nhận thức là khõu đầu tiờn của bất kỡ hoạt động nào, nú cú ý nghĩa to lớn đến sự thành cụng hay thất bại của một cụng việc. Do vậy việc nõng cao nhận thức, ý thức trỏch nhiệm của đội ngũ cỏn bộ GV là yếu tố vụ cựng quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến quỏ trỡnh GD đạo đức cho học sinh trong nhà trường.
Qua thực tiễn và kết quả điều tra ta thấy rằng nhận thức của một bộ phận cỏn bộ, giỏo viờn về cụng tỏc GD chưc cao, phần nào đó ảnh hưởng đến việc GDĐĐ, hỡnh thành nhõn cỏch cho học sinh THPT trong thời gian qua. Để khắc phục tỡnh trạng này, một trong những biện phỏp đầu tiờn là phải làm cho tất cả cỏc thành viờn trong nhà trường, tuỳ theo nhiệm vụ cụng tỏc được giao, cú được nhận thức đỳng đắn về tầm quan trọng của việc GDĐĐ cho học sinh trong giai đoạn hiện nay, để họ cú ý thức và trỏch nhiệm cao hơn, tốt hơn, cú hiệu quả hơn trong quỏ trỡnh giỏo dục, trong đú đặc biệt chỳ ý đến đội ngũ giỏo viờn chủ nhiệm lớp, đội ngũ cỏn bộ Đoàn.
Giỏo viờn chủ nhiệm lớp là người thay thế HT. Quản lý toàn diện tập thể HS một lớp, họ đúng vai trũ quan trọng trong việc trực tiếp GDĐĐ cho học sinh. Giỏo viờn chủ nhiệm là linh hồn của nhà trường, vỡ thế họ phải nắm vững những yờu cầu, nội dung, phương phỏp GD, hoàn cảnh của từng em HS để ỏp dụng từng phương phỏp phự hợp .
Đối với đội ngũ cỏn bộ Đoàn phải nắm bắt kịp thời đường lối, chủ trương của Đảng, cỏc văn bản hướng dẫn của cỏc cấp, tư tưởng của Đoàn viờn thanh niờn và kế hoạch của nhà trường để tổ chức cỏc hoạt động thiết thực, phự hợp với từng chủ điểm trong từng giai đoạn, giỳp cho đoàn viờn, thanh niờn trong HS , xỏc định đỳng mục tiờu, lớ tưởng của mỡnh, khụng ngừng phấn đấu vươn lờn trở thành người cụng dõn cú ớch cho XH. Tăng cường chỉ đạo cụng tỏc thi đua giữa cỏc tập thể và cỏ nhõn, cụng tỏc tự quản và cú những hỡnh thức khen chờ kịp thời.
Nõng cao ý thức trỏch nhiệm của giỏo viờn bộ mụn để khụng những họ cú trỏch nhiệm trong quỏ trỡnh dạy lồng ghộp trong bài giảng mà cũn gúp phần cựng nhà trường QL tốt hơn mọi hoạt động của học sinh trong lớp cũng như ngoài giờ lờn lớp. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Như vậy người HT phải thường xuyờn tổ chức bồi dưỡng cho cỏn bộ giỏo viờn những kiến thức cơ bản về quản lý giỏo dục, tõm lớ sư phạm, tõm lớ lứa tuổi, những yờu cầu về chuẩn mực ĐĐ trong giai đoạn hiện nay, những quan điểm của Đảng, tư tưởng Hồ Chớ Minh về vấn đề đạo đức như “Cần-Kiệm- Liờm-Chớnh-Chớ cụng vụ tư” như “Nhõn-Nghĩa-Trớ-Dũng-Liờm”,.. Thụng qua đú phỏt động phong trào thi đua với nội dung “Kỉ cương, tỡnh thương và trỏch nhiệm” “Thầy cụ mẫu mực, trũ chăm ngoan học giỏi” để cỏc cỏ nhõn và tập thể nhỏ trong nhà trường phấn đấu thực hiện .
3.2.2. Phối hợp ba lực lượng giỏo dục: Nhà trường- Gia đỡnh- Xó hội tạo ra sự đồng bộ về cỏc tỏc động GD đối với học sinh. sự đồng bộ về cỏc tỏc động GD đối với học sinh.
Giỏo dục - Đào tạo là sự nghiệp của toàn Đảng, của nhà nước và của toàn dõn, “Cỏc cấp uỷ và tổ chức Đảng, cỏc cấp chớnh quyền, cỏc đoàn thể nhõn dõn, cỏc tổ chức kinh tế-xó hội, cỏc gia đỡnh và cỏ nhõn đều cú trỏch nhiệm tớch cực gúp phần phỏt triển sự nghiệp GD-ĐT, kết hợp giỏo dục nhà trường, giỏo dục gia đỡnh và giỏo dục xó hội tạo nờn mụi trường giỏo dục lành mạnh ở mọi nơi, mọi cộng đồng, từng tập thể”. [7]
Điều đú đó khẳng định trong cụng tỏc quản lý giỏo dục đạo đức núi riờng, hỡnh thành nhõn cỏch núi chung, nhà trường THPT phải kết hợp chặt chẽ cỏc lực lượng giỏo dục trong và ngoài nhà trường.
* Kết hợp giữa nhà trường và gia đỡnh
GD gia đỡnh cú một vai trũ riờng của nú mà GD nhà trường, GD xó hội khụng thể thay thế được. GD gia đỡnh sở dĩ cú sức mạnh riờng khụng chỉ vỡ huyết thống, gia phong, mà chớnh sợi dõy tỡnh cảm, sự hi sinh, chịu đựng, sự bao dung của cha mẹ, mà GD nhà trường khụng phải lỳc nào cũng cú được.
Nếu trong quỏ trỡnh GD nhõn cỏch HS phụ thuộc vào ba yếu tố: Tớnh bẩm sinh di truyền, mụi trường sống và GD thỡ gia đỡnh cú cả ba phần ấy. ễng cha ta thường núi “Con nhà tụng khụng giống lụng thỡ giống cỏnh” hay “Hổ phụ sinh hổ tử”, cha mẹ biết được tớnh bẩm sinh di truyền ấy mà phỏt huy những ưu điểm, khắc phục nhược điểm trong quỏ trỡnh dạy bảo con cỏi. Gia đỡnh cũng là mụi trường sống gần gũi nhất với cỏc em. Dõn gian cú cõu: “Ở bầu thỡ trũn, ở ống thỡ dài” cũng núi lờn những tỏc động mạnh mẽ của mụi trường sống đối với con người. Trong thực tế vẫn cũn một số gia đỡnh ớt quan tõm đến con cỏi, con cỏi buồn vỡ cha mẹ, làm ảnh hưởng tới quỏ trỡnh GD nhõn cỏch cỏc em .
Nếu trẻ em được nuụi dưỡng trong một gia đỡnh hạnh phỳc, ờm ấm,