Theo Luật giỏo dục - 2005, hệ thống giỏo dục quốc dõn của nước ta bao gồm: Giỏo dục mầm non; Giỏo dục phổ thụng; Giỏo dục nghề nghiệp; Giỏo dục đại học; Giỏo dục thường xuyờn.
Trường THPT là cơ sở của giỏo dục phổ thụng, cú mục tiờu: “Giỏo dục
THPT nhằm giỳp cho học sinh củng cố và phỏt triển những kết quả của THCS, hoàn thiện học vấn phổ thụng và cú những hiểu biết thụng thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, cú điều kiện phỏt huy năng lực cỏ nhõn để lựa chọn hướng phỏt triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”.
26
Trường THPT cú nhiệm vụ tổ chức, quản lý tốt cỏc hoạt động giảng dạy, học tập và cỏc hoạt động giỏo dục theo mục tiờu, chương trỡnh giỏo dục; huy động, quản lý và sử dụng cỏc nguồn lực hợp phỏp, xõy dựng cơ sở vật chất nhà trường theo yờu cầu chuẩn hoỏ và hiện đại hoỏ; phối hợp với cỏc tổ chức đoàn thể tổ chức để nhà giỏo, cỏn bộ, nhõn viờn và học sinh tham gia cỏc hoạt động xó hội.
Tại cỏc tỉnh, trường THPT chịu sự quản lý trực tiếp của sở Giỏo dục và Đào tạo về cụng tỏc chuyờn mụn, tài chớnh, nhõn sự; chịu sự quản lý trờn lónh thổ về cụng tỏc Đảng, Đoàn thanh niờn; phối hợp hoạt động với cỏc tổ chức chớnh trị, xó hội trờn địa bàn.
1.3. Vai trũ của hệ thống thụng tin quản lý giỏo dục trong trƣờng trung học phổ thụng hiện nay
1.3.1. Đổi mới giỏo dục trung học phổ thụng hiện nay
Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam khoỏ X kỳ họp thứ 8 đó ra Nghị quyết số 40/2000/QH10 về đổi mới chương trỡnh giỏo dục phổ thụng. Thủ tướng Chớnh phủ ban hành Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 về việc đổi mới chương trỡnh giỏo dục phổ thụng thực hiện Nghị quyết 40 của Quốc hội và Chỉ thị số 30/1998/CT-TTg ngày 01/09/1998 về việc điều chỉnh chủ trương phõn ban ở THPT và đào tạo hai giai đoạn ở đại học nờu rừ cỏc yờu cầu, cỏc cụng việc mà Bộ GD&ĐT phải triển khai thực hiện.
- Mục tiờu của đổi mới chương trỡnh giỏo dục phổ thụng
+ Xõy dựng nội dung chương trỡnh, phương phỏp giỏo dục, sỏch giỏo khoa phổ thụng mới nhằm nõng cao chất lượng giỏo dục thế hệ trẻ, đỏp ứng yờu cầu phỏt triển nguồn nhõn lực phục vụ sự nghiệp cụng nghiệp hoỏ, hiện đại húa đất nước phự hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam.
+ Đổi mới phương phỏp dạy và học, phỏt huy tư duy sỏng tạo và năng lực tự học của học sinh.
27
+ Tiếp cận trỡnh độ phỏt triển của giỏo dục ở cỏc nước trong khu vực và thế giới.
+ Tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức phõn luồng sau THCS và THPT, chuẩn bị tốt để học sinh tiếp tục học tập ở bậc sau trung học hoặc tham gia lao động ngoài xó hội.
Mục tiờu của đổi mới chương trỡnh là phỏt triển hài hoà, toàn diện học sinh, chỳ trọng cả phẩm chất và năng lực. Trờn một nền học vấn phổ thụng cơ bản toàn diện, chương trỡnh THPT mới tập trung vào việc củng cố và phỏt triển 4 năng lực chớnh của học sinh:
+ Năng lực hành động cú hiệu quả trờn cơ sở kiến thức, kỹ năng đó được hỡnh thành trong quỏ trỡnh học tập, rốn luyện và giao tiếp. Cụ thể là dỏm nghĩ, dỏm làm, năng động cú khả năng ứng dụng vào thực tiễn.
+ Năng lực sỏng tạo để cú thể ứng phú với những thay đổi của cuộc sống, thể hiện ở tớnh chủ động, linh hoạt, biết đặt và giải quyết vấn đề.
+ Năng lực hợp tỏc, phối hợp hành động, thể hiện ở lũng nhõn ỏi, tớnh trỏch nhiệm và tụn trọng con người.
+ Năng lực tự khẳng định bản thõn thể hiện ở tớnh tự lực, tự chịu trỏch nhiệm cú ý thức và phương phỏp tự học.
- Những yờu cầu của đổi mới chương trỡnh sỏch giỏo khoa phổ thụng
+ Quỏn triệt cỏc mục tiờu, yờu cầu về nội dung, phương phỏp giỏo dục của bậc học, cấp học theo quy định của Luật giỏo dục.
+ Đảm bảo tớnh hệ thống, tớnh kế thừa và phỏt triển của chương trỡnh giỏo dục, phự hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp thu cỏc thành tựu giỏo dục tiờn tiến trờn thế giới.
+ Thực hiện chuẩn hoỏ, hiện đại hoỏ và xó hội hoỏ, bảo đảm thống nhất về chuẩn kiến thức và kỹ năng, tăng cường tớnh liờn thụng với giỏo dục nghề nghiệp và giỏo dục sau trung học; chọn lựa và đưa vào chương trỡnh những thành tựu khoa học cụng nghệ hiện đại phự hợp với khả năng tiếp thu của học
28
sinh; coi trọng tớnh thực tiễn, học đi đụi với hành, giỏo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với gia đỡnh và xó hội.
+ Thực hiện đồng bộ việc đổi mới chương trỡnh sỏch giỏo khoa, phương phỏp dạy học với việc đổi mới cơ bản cỏch đỏnh giỏ, thi cử, đổi mới đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giỏo viờn, đổi mới cụng tỏc QLGD, nõng cấp cơ sở vật chất của nhà trường theo hướng chuẩn hoỏ, đảm bảo trang thiết bị và đồ dựng dạy học.
Những nội dung cơ bản trong đổi mới chương trỡnh giỏo dục THPT:
a) Về chương trỡnh:
Với mục tiờu đổi mới chương trỡnh giỏo dục phổ thụng, chương trỡnh THPT mới cú đặc điểm:
+ Chương trỡnh được thiết kế một cỏch toàn diện cỏc hoạt động dạy học, giỏo dục, hoạt động ngoài giờ lờn lớp, hướng nghiệp và dạy nghề cũng như cỏc hoạt động đa dạng khỏc như cõu lạc bộ, hoạt động đoàn thể, tham quan tỡm hiểu thực tế… (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Chương trỡnh hướng tới việc đổi mới đồng bộ cỏc thành tố: mục tiờu, nội dung chương trỡnh, cấu trỳc và phương phỏp trỡnh bày sỏch giỏo khoa, phương tiện dạy học, phương phỏp và hỡnh thức tổ chức dạy học, tăng cường thiết bị, kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh.
+ Chương trỡnh quan tõm đến việc đỏp ứng sự phõn húa về năng lực, sở trường, nguyện vọng học tập của học sinh, theo hỡnh thức phõn ban kết hợp cỏc chủ đề tự chọn. Cỏc nội dung tự chọn gồm cỏc loại chủ đề bỏm sỏt, nõng cao.
+ Chương trỡnh được thiết kế tăng thời lượng dành cho cỏc hoạt động thực hành, hoạt động học tập tớch cực của học sinh. Cỏc nội dung lớ thuyết được cõn nhắc lựa chọn và đề ra cỏc yờu cầu thực hiện phự hợp với mức độ nhận thức của học sinh. Sắp xếp lại cỏc nội dung sao cho tăng cường ứng dụng hoặc hỗ trợ giữa cỏc mụn, đảm bảo tớnh thực tiễn, tăng cường tớch hợp.
29
Định hướng dạy học phõn húa theo hỡnh thức phõn ban kết hợp cỏc chủ đề tự chọn nhằm đỏp ứng tối đa nhu cầu và khả năng học tập của học sinh. Học sinh vào lớp 10 được tuyển vào một trong ba ban: Ban cơ bản; Ban khoa học Tự nhiờn; Ban khoa học Xó hội và Nhõn văn. Ngoài một số mụn chung (Giỏo dục cụng dõn, Tin học, Cụng nghệ, Thể dục, Giỏo dục quốc phũng), mỗi ban cú một số mụn nõng cao (phõn húa):
+ Ban khoa học Tự nhiờn: Toỏn học, Vật lý, Hoỏ học, Sinh học.
+ Ban khoa học Xó hội và Nhõn văn: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ.
Sự chờnh lệch về mức độ giữa cỏc mụn phõn húa khụng quỏ 20% với mặt bằng chung. Ngoài ra cú chủ đề tự chọn để học sinh Ban cơ bản bổ sung thờm kiến thức của mỡnh theo nguyện vọng, hứng thỳ.
c) Về sỏch giỏo khoa:
+ Về hỡnh thức, cỏc sỏch giỏo khoa được biờn soạn theo một mụ hỡnh cấu trỳc chung, hỗ trợ cho việc đổi mới phương phỏp dạy học, tạo điều kiện cho học sinh làm việc tớch cực, chủ động.
+ Về nội dung, đảm bảo việc lựa chọn kiến thức, xỏc định mức độ kiến thức hướng vào mục tiờu giỏo dục của từng bài, từng chương. Đưa vào một số yếu tố mới của thành tựu khoa học cụng nghệ, sự phỏt triển kinh tế, xó hội; cuối sỏch cú bảng thuật ngữ của mụn học giỳp học sinh tập dượt với cụng việc tra cứu, tỡm tũi, tạo điều kiện ban đầu cho học sinh hoạt động nghiờn cứu khoa học. Cỏc hoạt động của học sinh được lựa chọn và sắp xếp cú chủ đớch, cú hệ thống hơn, thể hiện cỏc yờu cầu thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
d) Về đổi mới phương phỏp dạy học:
Đổi mới chương trỡnh sỏch giỏo khoa lần này đặt trọng tõm vào đổi mới phương phỏp dạy học. Chỉ cú đổi mới cơ bản phương phỏp dạy học mà cốt lừi là hướng tới hoạt động học tập chủ động của học sinh, chống lại thúi quen học tập thụ động mới cú thể tạo ra sự đổi mới thực sự trong giỏo dục, nhằm đào
30
tạo lớp người năng động, sỏng tạo, thớch ứng với một nền kinh tế tri thức. Phương phỏp giỏo dục phổ thụng phải phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc, chủ động, sỏng tạo của học sinh; phự hợp với đặc điểm của từng lớp học, mụn học; bồi dưỡng phương phỏp tự học, rốn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tỏc động đến tỡnh cảm, đem lại niềm vui, hứng thỳ học tập cho học sinh.
Yờu cầu đổi mới phương phỏp dạy học đũi hỏi việc tổ chức dạy và học thực hiện theo cỏc hướng :
+ Dạy học thụng qua tổ chức cỏc hoạt động cho học sinh. + Dạy học chỳ trọng rốn luyện phương phỏp tự học.
+ Tăng cường học tập cỏ thể phối hợp với việc học tập hợp tỏc. + Kết hợp đỏnh giỏ của thầy với việc đỏnh giỏ của trũ.
e) Về cơ sở vật chất và thiết bị trường học:
Cơ sở vật chất và thiết bị trường học là điều kiện khụng thể thiếu cho việc triển khai đổi mới phương phỏp dạy học hướng vào hoạt động học tập tớch cực, chủ động của học sinh. Nú khụng chỉ đơn thuần là phương tiện để giỏo viờn minh họa cho bài giảng mà cũn là điều kiện để học sinh thực hiện cỏc hoạt động học tập độc lập hoặc theo nhúm, lĩnh hội kiến thức một cỏch chủ động và sỏng tạo.
Để tiến hành đổi mới phương phỏp dạy học cần tớch cực đổi mới cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học theo cỏc yờu cầu như:
+ Đảm bảo tớnh đồng bộ, hệ thống, thực tế và đạt chất lượng cao, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động của học sinh trờn cơ sở tự giỏc, tự khỏm phỏ kiến thức thụng qua thực hành, thõm nhập thực tế trong quỏ trỡnh học tập.
+ Đảm bảo để nhà trường được trang bị những thiết bị dạy học ở mức độ tối thiểu, đú là những trang thiết bị cần thiết khụng thể khụng cú. Tăng cường cỏc thiết bị tự làm của giỏo viờn để làm phong phỳ thờm thiết bị dạy học của nhà trường.
31
+ Tăng cường cỏc phũng học bộ mụn, trước hết là phũng học cho cỏc bộ mụn thực nghiệm như: Vật lý, Hoỏ học, Sinh học, Tin học, Ngoại ngữ…
+ Cần lưu ý đến việc bảo quản, sử dụng, cú quy định cụ thể để cỏc điều kiện về cơ sở vật chất thiết bị được giỏo viờn sử dụng một cỏch tối đa.
g) Về đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh:
Đỏnh giỏ là khõu quan trọng khụng thể thiếu trong quỏ trỡnh dạy học và giỏo dục, thường nằm ở khõu cuối của một quỏ trỡnh giỏo dục và là khởi đầu của quỏ trỡnh giỏo dục tiếp theo với yờu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn.
Đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh là một quỏ trỡnh thu thập và xử lý thụng tin về trỡnh độ, khả năng thực hiện mục tiờu học tập của học sinh, tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giỏo viờn và nhà trường đối với học sinh để học sinh học tập ngày một tốt hơn, tiến bộ hơn. Kiểm tra đỏnh giỏ phải được đổi mới theo hướng phỏt triển trớ thụng minh sỏng tạo người học, khuyến khớch vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ năng đó học vào giải quyết cỏc tỡnh huống thực tế, làm bộc lộ những cảm xỳc, thỏi độ của học sinh trước những vấn đề khỏc nhau của đời sống xó hội.
Đổi mới kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh theo cỏc yờu cầu: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Kiểm tra, đỏnh giỏ phải đảm bảo tớnh khỏch quan, cụng bằng, phản ỏnh đỳng kết quả và trỡnh độ của học sinh.
+ Kiểm tra đỏnh giỏ phải được bổ sung cỏc hỡnh thức đỏnh giỏ khỏc nhau như đưa thờm cỏc dạng cõu hỏi, bài tập trắc nghiệm khỏch quan, chỳ ý đến đỏnh giỏ cả quỏ trỡnh lĩnh hội tri thức của học sinh, quan tõm đến mức độ hoạt động tớch cực chủ động học tập của học sinh trong từng tiết học.
+ Hệ thống cõu hỏi kiểm tra, đỏnh giỏ cần thể hiện sự phõn húa để kiểm tra đỏnh giỏ và đo được mức độ đạt được trỡnh độ chuẩn đồng thời phõn húa mức độ nõng cao cho học sinh cú năng lực trớ tuệ cao hơn.
1.3.2. Vai trũ của hệ thống thụng tin quản lý giỏo dục trong đổi mới giỏo dục trung học phổ thụng hiện nay dục trung học phổ thụng hiện nay
32
Vai trũ của TT QLGD (EMIS) trong đổi mới giỏo dục THPT được thể hiện qua những điểm:
- Thứ nhất, Giỏo dục Việt Nam đang đứng trước những thỏch thức về quốc tế húa, toàn cầu húa và những ảnh hưởng to lớn của cỏch mạng khoa học và cụng nghệ trong bối cảnh tiến tới một nền kinh tế tri thức. “Phỏt triển giỏo dục là quốc sỏch hàng đầu nhằm nõng cao dõn trớ, đào tạo nhõn lực, bồi dưỡng nhõn tài. Phỏt triển giỏo dục phải gắn với nhu cầu phỏt triển kinh tế – xó hội, tiến bộ khoa học, cụng nghệ, củng cố quốc phũng an ninh”.[9, tr.21, 22] Do vậy, chất lượng giỏo dục phải được nõng cao đỏp ứng nhu cầu cụng nghiệp húa, hiện đại húa đất nước. Một trong những giải phỏp nõng cao chất lượng giỏo dục là phải nõng cao chất lượng cụng tỏc QLGD. Muốn vậy phải cú thụng tin đa dạng, đỏng tin cậy phục vụ cho việc thực hiện cỏc chức năng chớnh của cụng tỏc QLGD như : Lập kế hoạch, tổ chức, quản lý nhõn sự, lónh đạo, kiểm tra và ra quyết định giỏo dục. Cú thể khỏi quỏt những phõn tớch trờn qua hỡnh 1.5.
Hỡnh 1.5: Vai trũ của TT QLGD[28, tr. 33]
Từ sơ đồ trờn cho thấy TT QLGD đúng vai trũ quyết định trong từng giai đoạn của quỏ trỡnh quản lý nhằm tạo cơ sở cho việc ra quyết định QLGD.
Lập kế hoạch Tổ chức Lónh đạo Kiểm tra Ra quyết định giỏo dục Hệ thống TT QLGD Quản lý nhõn sự
33
Việc cung cấp thụng tin chớnh xỏc, kịp thời gúp phần đỏng kể và nõng cao hiệu quả cụng tỏc QLGD.
- Thứ hai, nhiều nhà QLGD và nghiờn cứu giỏo dục cho rằng hệ thống TT QLGD là cụng cụ của quỏ trỡnh QLGD, nú khụng chỉ phục vụ cho cỏc cụng tỏc quản lý mà cũn phục vụ cho nhiều hoạt động khỏc của giỏo dục như cung cấp thụng tin tham khảo trong xõy dựng chương trỡnh, điều chỉnh chương trỡnh, cung cấp sỏch giỏo khoa, đề xuất yờu cầu cơ sở vật chất nhà trường và trang thiết bị dạy học… Đối tượng cần đến thụng tin giỏo dục cũng rất đa dạng, đũi hỏi hệ thống TT QLGD luụn phải hoàn thiện và đỏp ứng.
Thụng tin giỏo dục được sử dụng trong rất nhiều cụng việc và với cỏc mục đớch khỏc nhau. Khụng chỉ những người làm giỏo dục mới quan tõm mà rất nhiều cỏc ngành khỏc quan tõm đến vấn đề này trong cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu.
- Thứ ba, sự phỏt triển của hệ thống TT QLGD là nhằm khắc phục những yếu kộm trong QLGD. Những yếu kộm này thể hiện ở cỏc mặt: cơ chế quản lý cứng nhắc, hạn chế sỏng tạo, chậm chuyển đổi và chưa giải quyết tốt cỏc mõu thuẫn nội bộ.
Ở chỳng ta nhiều hoạt động thụng tin: thu thập dữ liệu, cung cấp thụng tin khụng kịp thời. Cỏc chủ trương chớnh sỏch chậm được triển khai vào thực