B. PHẦN NỘI DUNG
1.3.5.3.Hoạt động của thầy và trò trong giờ học truyện cổ tích
Để có những tài liệu thực tế hoạt động của thầy và trò trong tiến trình bài học ở trường phổ thông trong giờ học truyện cổ tích, chúng tôi đã tiến hành dự giờ một số giờ học Ngữ văn ở trường THPT (THPT Ngô Quyền,
47
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
THPT DL Lương Thế Vinh, Thành phố Thái Nguyên). Sau đây là ghi chép của chúng tôi về hoạt động của thầy và trò trong giờ học truyện cổ tích Tấm Cám(Ở lớp 10A4 - THPT Ngô Quyền, Tỉnh Thái Nguyên, ngày 16/10/2010). Ghi chép của chúng tôi bao gồm các mặt sau đây:
- Thầy và trò hoạt động trong một tiến trình giờ học như thế nào? (các khâu trong tiến trình giờ học).
- Nội dung bài học bao gồm những nội dung gì?
- Hoạt động của thầy và trò trong tiến trình bài học và trong quá trình chiếm lĩnh các nội dung bài học đó như thế nào? (thầy làm gì? trò làm gì?)
Sau đây là ghi chép cụ thể của chúng tôi:
a. Thầy và trò hoạt động trong một tiến trình giờ học như sau:
- Khâu thứ nhất: Lời vào bài - Khâu thứ 2: Giới thiệu chung - Khâu thứ 3: Đọc - hiểu văn bản - Khâu thứ 4: Tổng kết
b. Nội dung bài học bao gồm:
- Thân phận Tấm và những mâu thuẫn xung đột chủ yếu.
- Diễn biến xung đột
+ Khi còn ở nhà
+ Khi Tấm trở thành hoàng hậu
- Tổng kết
c. Hoạt động của thầy và trò trong tiến trình bài học và trong quá trình chiếm lĩnh các nội dung bài học
- Khâu thứ nhất: Lời vào bài: Sau khi ổn định tổ chức, GV nói lời giới
thiệu vào bài và ghi tên đầu bài lên bảng, HS ngồi nghe.
- Khâu thứ 2: Giới thiệu chung
48
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
GV: Yêu cầu HS nhắc lại khái niệm truyện cổ tích, phân loại truyện cổ tích.
HS : Đọc SGK và trả lời. GV: Chốt lại, ghi bảng.
- Khâu thứ 3: Đọc hiểu văn bản
Hoạt động của thầy và trò trong khâu này gồm:
Bước 1: Đọc tác phẩm.
GV: Đọc mẫu và hướng dẫn HS đọc một đoạn. GV: Yêu cầu HS chia bố cục.
HS: Chia bố cục 3 đoạn.
+ Đoạn1: Giới thiệu nhân vật chính và hoàn cảnh của truyện. + Đoạn 2: Diễn biến truyện, xung đột giữa Tấm và Cám. + Đoạn 3: Tấm trở lại làm người và giành lại hạnh phúc.
Bước 2: Phân tích tác phẩm: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Phân tích nội dung thứ nhất: Thân phận Tấm và mâu thuẫn xung đột
chủ yếu.
Hoạt động của thầy ở nội dung này là nêu ra các câu hỏi, hoạt động của trò là suy nghĩ và trả lời, cụ thể như sau:
GV hỏi: Cuộc đời và thân phận Tấm được miêu tả như thế nào? Cảm
nhận của em về cuộc đời và số phận của Tấm?
HS trả lời: Thân phận Tấm là bất hạnh, cha mẹ chết sớm, phải làm lụng vất vả, bị hắt hủi, vùi dập.
GV chốt lại: Thân phận Tấm tiêu biểu cho những kiếp người nhỏ bé, cô đơn, yếu đuối, trong gia đình và xã hội.
GV hỏi: Những mâu thuẫn, xung đột trong truyện diễn ra giữa ai với ai?
49
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
HS trả lời: Giữa Tấm và mẹ con Cám (HS liệt kê những chi tiết: bắt tép, nuôi bống, không cho đi xem hội, hãm hại Tấm ).
GV chốt lại: Tác giả dân gian đã mượn mâu thuẫn gia đình để phản ánh mâu thuẫn xã hội. (Phần này GV kết luận hơi vội vàng và áp đặt đối với HS)
+ Phân tích nội dung thứ 2: Diễn biến xung đột
. Khi còn ở nhà
GV hỏi: Nêu những sự việc mâu thuẫn chính khi Tấm còn ở nhà?(Câu hỏi này có vẻ như lặp ý câu hỏi trên).
HS trả lời: Các sự việc: đi bắt tép, nuôi bống, đi xem hội (Lặp lại ý câu trả lời trên).
GV chia bảng làm đôi, tự phân tích (có lẽ vì sợ thiếu thời gian).
Hết tiết 1, chuyển tiết 2.
. Khi Tấm trở thành hoàng hậu:
GV định hướng: Mẹ con Cám rắp tâm giết Tấm và giết cả những kiếp hồi sinh của Tấm.
GV hỏi: Kể những chi tiết hồi sinh của Tấm? Những chi tiết đó cho ta
biết điều gì về cuộc đời Tấm?
HS trả lời được vế 1 của câu hỏi, còn vế hai lúng túng không trả lời được.
GV: Tấm chết -> vàng anh-> xoan đào-> khung cửi-> quả thị
Tấm khổ đến cùng cực, mẹ con Cám ác đến tận cùng của cái ác. Mâu thuẫn và xung đột càng trở nên căng thẳng giữa cái thiện và các ác.
GV: Quá trình biến hóa của Tấm có ý nghĩa như thế nào? HS không trả lời được.
GV tự trả lời:
Tấm hiền lành, mạnh mẽ, quyết liệt để đấu tranh cho hạnh phúc. Hóa vàng anh báo hiệu sự có mặt của mình.
50
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Hóa xoan đào tuyên chiến với kẻ thù cướp chồng của mình.
Không còn sự giúp đỡ của Bụt: Tự giành lấy hạnh phúc: Hóa thành vàng anh, khung cửi, xoan đào, quả thị (Tấm gửi linh hồn để đấu tranh quyết liệt giành lấy hạnh phúc).
Đôi giày: Vật trao duyên Miếng trầu: Vật nối duyên
Tấm khóc: Nhận ra số phận cay đắng, đứng thẳng dậy đấu tranh giành hạnh phúc cho mình.
- Khâu thứ 4: Tổng kết
GV hỏi: Nêu những nét chính về nội dung, nghệ thuật của truyện cổ
tích Tấm Cám?
HS trả lời qua loa, không đầy đủ.
GV cho ghi: Truyện làm rung động lòng người bởi cốt truyện hấp dẫn và nỗi niềm bất hạnh, đáng thương của cô gái mồ côi có ý thức vươn lên mạnh mẽ để đấu tranh không khoan nhượng cho hạnh phúc. Truyện đã phản ánh ước mơ và tinh thần lạc quan của ông cha ta.
Trên đây là toàn bộ hoạt động của thầy trò trong giờ đọc hiểu văn bản truyện cổ tích Tấm Cám.
Qua thực tế hoạt động của thầy và trò trong giờ học truyện cổ tích ở trường phổ thông, chúng tôi có một số nhận xét sau đây:
Về tiến trình bài học
- Khâu vào bài: Mặc dù GV đã thực hiện khâu vào bài nhưng chưa thật sự cuốn hút học sinh. Lời vào bài hoặc quá sơ sài (chỉ nêu tiết, tên bài) hoặc lại quá dài dòng nên chưa có hiệu quả. Chưa gây được hứng thú và sự tập trung bước đầu của HS vào bài giảng.
- Khâu đọc diễn cảm: GV chưa quan tâm đề cao đúng mức khâu này. GV cho HS đọc chỉ là để có, cho đủ các hoạt động chứ không thực sự nhằm
51
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
vào mục đích diễn cảm và đánh thức trí tưởng tượng, cảm xúc của HS. GV cho HS đọc rất ít vì sợ thiếu thời gian, không nhận xét và uốn nắn về giọng đọc của HS. Khi tìm hiểu tác phẩm, cả thầy và trò còn thoát ly văn bản.
- Khâu phân tích tác phẩm: Đây là một truyện cổ tích thần kì rất tiêu biểu cho thể loại và phổ biến trong kho tàng truyện cổ tích Việt Nam và thế giới. Vì vậy khi dạy tác phẩm này, GV cần phải gắn với đặc trưng thể loại. Tuy nhiên ở đây, GV chưa thật sự quán triệt phương pháp tiếp cận này vì thế HS tuy học truyện cổ tích nhưng vẫn không hiểu về đặc trưng thể loại.
Về nội dung bài học
Nội dung bài học còn dàn trải, GV chưa xác định được trọng tâm, chưa thực hiện các nội dung cần tích hợp trong bài học (tích hợp với Tiếng Việt, Làm văn). Do đó hiệu quả giờ dạy chưa cao.
Về hoạt động của thầy và trò trong giờ học truyện cổ tích:
- Về cơ bản, GV đã có sự đổi mới phương pháp dạy học, đã hướng tới việc phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh. Tuy nhiên sự đổi mới về phương pháp mới chỉ ở hình thức bên ngoài, GV còn lầm tưởng cứ gọi HS đứng lên nhiều, liên tục là phát huy tính tích cực. Hệ thống câu hỏi của GV còn vụn vặt, trong số các câu hỏi, quá nhiều câu chỉ đơn giản là tái hiện, chưa thật sự đặt ra những tình huống có vấn đề để HS tìm tòi, suy nghĩ.
- GV sử dụng chủ yếu là phương pháp thuyết trình, và làm việc quá nhiều trong giờ học. Vì thể không khí giờ học rất căng thẳng, mệt mỏi.
- GV cũng không có sự gợi dẫn cho HS khi các em lúng túng trước những câu hỏi đặt ra trong giờ học, mà lại trả lời hộ luôn cho các em khi gặp câu hỏi khó. Vì thế HS còn thụ động khi lĩnh hội tác phẩm.
- Hoạt động của thầy và trò chưa thực thi tích hợp trong dạy học. Giờ đọc văn đã diễn ra một cách hoàn toàn tách biệt với hai phân môn Tiếng Việt
52
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
và Làm văn. Các kiến thức về Tiếng Việt, Làm văn không được đề cập đến, cũng không được vận dụng vào quá trình đọc hiểu văn bản.