B. PHẦN NỘI DUNG
1.2.3. Các kiểu tích hợp trong môn Ngữ văn
1.2.3.1. Tích hợp theo từng thời điểm - tích hợp ngang
Tích hợp ngang là sự tích hợp trong một bài học, một tiết học. Nghĩa là từ một văn bản văn học, chúng ta khai thác, sử dụng những tri thức nào của Tiếng Việt, Làm văn để phục vụ có hiệu quả cho quá trình đọc hiểu văn bản văn học đó. Ngược lại, khi dạy học Tiếng Việt, Làm văn chúng ta sẽ chọn ngữ liệu nào trong văn bản văn học cho phù hợp với nội dung bài học, có sự liên kết giữa các phân môn để chúng có sự phối hợp, tác động qua lại và có sự hỗ trợ nhau.
Ví dụ: Khi dạy tác phẩm Tuyên ngôn độc lập của Hồ Chí Minh trong SGK Ngữ văn 12 chúng ta có thể tích hợp như sau:
- Tích hợp với Tiếng Việt: Dùng kiến thức của tiếng Việt để phân tích
cách sử dụng từ ngữ chính xác, giàu giá trị biểu cảm, biểu đạt.
+ Trong phần tố cáo tội ác của thực dân Pháp, Người đã vạch ra tám tội ác về chính trị, sáu tội ác về kinh tế trong 80 năm đô hộ nước ta. Các tội ác lần lượt được liệt kê rất rạch ròi và kể ra bằng những lời lẽ đanh thép giống như một bản luận tội của quan tòa. Mỗi tội ác của thực dân Pháp đều được mở đầu bằng từ "chúng". Trong Tiếng Việt, đây là đại từ chỉ ngôi thứ ba số nhiều, có sắc thái ngữ nghĩa khinh bỉ, căm thù, chỉ mặt đặt tên.
+Trong mỗi câu văn còn chứa đựng bao nỗi căm ghét kẻ xâm lược và lòng thương xót các tầng lớp nhân dân của Bác Hồ. Bác kể lần lượt từ "dân
cày", "dân buôn", "các nhà tư sản", công nhân", và luôn dùng chữ "ta": "đất nước ta", "đồng bào ta", "nhân dân ta", "dân ta", "tư bản ta", "công nhân ta".
39
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
nước, và cách sắp xếp thứ tự các giai cấp, các tầng lớp nhân dân trong bản tuyên ngôn đã chứng tỏ sự minh mẫn, tinh tế của Bác lúc bấy giờ. Văn nghị luận của Bác giàu tính biểu cảm là ở chỗ đó.
Có thể thấy, qua tiết đọc hiểu văn bản có thể kết hợp để học sinh luyện tập Tiếng Việt, qua Tiếng Việt có thể giúp học sinh hiểu sâu về văn bản văn học. Từ đó có ý thức giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt (bài học tiếp theo phía sau).
- Tích hợp với Làm văn:
+ Tuyên ngôn độc lập là một áng văn chính luận mẫu mực (chính luận
là thể văn phân tích, bình luận các vấn đề về chính trị, xã hội đương thời). Nét đặc trưng của thể văn chính luận là viết ra để người ta tin theo mình. Bởi vậy những điều nói ra phải là những tư tưởng đúng đắn, những tình cảm cao cả, những sự thật không ai chối cãi được. Nội dung ấy được trình bày bằng lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, dẫn chứng xác thực, và cả giọng văn thể hiện rõ tâm huyết của người viết (Rèn kĩ năng phân tích tác phẩm chính luận và kĩ
năng viết văn nghị luận).
+ Tuyên Ngôn độc lập là áng văn chính luận mẫu mực nhưng lại giàu
sắc thái văn chương hình tượng. Tác giả sử dụng nhiều từ ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc (Yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận).
Như vậy, qua văn bản văn học, HS hiểu thêm về cách hành văn nghị luận, nắm được kết cấu bài văn nghị luận, học tập cách lựa chọn và nêu luận điểm, cách lập luận... Điều đó sẽ giúp HS viết văn nghị luận tốt hơn đặc biệt là nghị luận xã hội. Có thể kiểm tra việc vận dụng kiến thức từ việc học tác phẩm văn chương bằng cách cho các em làm bài tập về nhà hoặc bài viết tại lớp về văn nghị luận, để HS có điều kiện thể hiện kiến thức tổng hợp của mình về cả ba phân môn. Qua đó đánh giá được kết quả lĩnh hội kiến thức và
40
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
kĩ năng vận dụng kiến thức của HS, phát huy được tiềm năng sáng tạo, năng lực tổng hợp, và khả năng vận dụng tri thức vào thực tiễn.
Vận dụng nguyên tắc tích hợp vào dạy truyện cổ tích, chúng ta có thể sử dụng kiến thức các bài Làm văn: Chọn sự việc, chi tiết tiêu biểu, Lập dàn
ý, Tóm tắt văn bản tự sự. Ngược lại từ văn bản truyện Tấm Cám giúp học sinh
học tập về xây dựng cốt truyện gồm 5 thành phần (trình bày - thắt nút - phát triển - đỉnh điểm - mở nút) và học tập về lời kể ngắn gọn, giản dị, giàu chất dân dã. Từ văn bản Tấm Cám có thể giúp học sinh luyện tập về nghĩa của từ, về phong cách ngôn ngữ sinh hoạt...(Tiếng Việt).
1.2.3.2. Tích hợp theo từng vấn đề - Tích hợp dọc
Tích hợp theo chiều dọc là tích hợp ở một đơn vị kiến thức và kĩ năng mới với những kiến thức và kĩ năng đã học trước đó theo nguyên tắc đồng trục (còn gọi là vòng tròn đồng tâm). Cụ thể là kiến thức, kĩ năng, bài học lớp học trước, cấp học trước được nhắc lại nhưng đào sâu hơn và nâng cao hơn. Nếu tích hợp ngang chú ý khai thác mối quan hệ giữa văn bản đang dạy với những vấn đề của phân môn khác (như từ văn bản đang học cần chú ý tới kiến thức nào, dùng kĩ năng, phương pháp nào của Làm văn, Tiếng Việt và ngược lại), thì tích hợp theo từng vấn đề tập trung khai thác sâu rộng về mối quan hệ giữa nội dung đang dạy với các nội dung đã dạy hoặc sẽ dạy ở hai phân môn còn lại hay chính phân môn đang dạy. Nghĩa là ôn cũ, lấy cũ để củng cố phát triển, nâng cao giúp HS hiểu sâu và nhìn vấn đề một cách có hệ thống. Hướng tích hợp theo từng vấn đề tôn trọng tính chuyên môn hóa, tính độc lập của mỗi phân môn. Kiến thức có sự kế thừa và phát triển, cái cũ đặt nền móng cho cái mới đang dạy, cái mới đang dạy chuẩn bị cho sự tiếp thu cái mới tiếp theo. Đây không phải một phương pháp dạy học mới, bởi từ trước tới nay, GV khi giảng dạy vẫn liên hệ giữa kiến thức cũ và mới, chỉ có điều việc đó còn diễn ra lẻ tẻ, chưa mang tính chất thường xuyên của người dạy và người học. Tích
41
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
hợp dọc tạo điều kiện thuận lợi cho GV trong việc đưa ra những vấn đề mang tính chất liên thông, tổng quát. Đồng thời giúp HS biết liên hệ kiến thức, rèn luyện tư duy khái quát, tổng hợp và có năng lực chiếm lĩnh tri thức một cách hệ thống từ cũ đến mới, từ cái đã biết đến cái chưa biết.
Trở lại ví dụ về bài Tuyên ngôn độc lập trong SGK Ngữ văn 12. Khi
dạy bài này, GV có thể tiến hành tích hợp theo chiều dọc như sau:
- Tích hợp với kiến thức đã học về tác giả Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh. Văn học sử cung cấp hệ thống khái niệm, tri thức văn học. Song những khái niệm, những tri thức này lại được khái quát lên từ những tác phẩm văn học cụ thể và rồi những tác phẩm văn học ấy lại minh họa, làm sáng tỏ những kiến thức khái quát đó.
- Tích hợp với những tác phẩm đã học, những áng văn bất hủ trong tiến trình phát triển lịch sử dân tộc (Nam quốc sơn hà, Hịch tướng sĩ, Bình ngô đại
cáo, Tuyên ngôn độc lập ). Dạy dọc theo hướng tích hợp là rèn luyện cho học
sinh luôn có thói quen biết liên hệ, so sánh, gắn kết nội dung tri thức của tác phẩm đang học với những tác phẩm khác có chung chủ đề, hoặc có một nét tương đồng nào đó.Thao tác này giúp HS có cái nhìn mở rộng, xuyên thấu và nắm kiến thức một cách tổng hợp, có hệ thống. Với bài Tuyên ngôn độc lập, GV cần tích hợp để HS thấy được từ thuở lập nước, dân tộc Việt Nam đã xây dựng cho mình một bản giá trị trong đó có lòng yêu nước thể hiện qua khí phách dân tộc. Khí phách dân tộc được thể hiện rõ ràng khi có ngoại xâm để giành quyền tự chủ - độc lập. Khí phách ấy được thể hiện ở những mốc son lịch sử chói lọi tiêu biểu cho các thời đại thể hiện qua những áng hùng văn bất hủ: Nam quốc sơn hà, Hịch tướng sĩ, Bình ngô đại cáo, Tuyên ngôn độc lập... Từ chỗ đứng hôm nay, thời đại Hồ Chí Minh được mở đầu bằng Tuyên ngôn độc lập, chúng ta nhận rõ tinh hoa dân tộc được phát triển có nguyên nhân từ cội nguồn mà thế hệ ngày nay cần hiểu rõ để vun đắp cho vững vàng, kiên
42
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
định bản lĩnh và phát huy khí phách trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ đất nước thời mở cửa.
Vận dụngnguyên tắc tích hợp dọc vào dạy truyện cổ tích trong chương trình Ngữ văn 10, GV giúp HS nhớ lại những truyện cổ tích ở lớp 6, hệ thống hóa những tri thức về thể loại truyện cổ tích (khái niệm, phân loại, đặc điểm về cốt truyện, nhân vật, lời kể). Cốt truyện thường gồm 5 thành phần; nhân vật không mang tính cá thể mà mang tính đại diện cho một loại người nào đó
trong xã hội; lời kể gồm kể, tả, đối thoại...(Lí luận văn học)
1.2.3.3. Tích hợp văn hóa
Tích hợp văn hóa không phải là một nguyên tắc dạy học, mà là một phương pháp dạy học. Đây là một trong những phương pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giờ dạy học Ngữ văn hiện nay.
Nếu như tích hợp là sự phối hợp những tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với nhau trong thực tiễn, để hỗ trợ và tác động vào nhau, phối hợp với nhau nhằm tạo nên kết quả tổng hợp nhanh chóng và vững chắc thì văn hóa chính là một trong những tri thức "gần gũi", "có quan hệ mật thiết " với tác phẩm văn học, có trong tác phẩm văn học. Có thể giúp người học, người đọc, hiểu sâu, hiểu rõ hơn tác phẩm văn chương đồng thời củng cố và mở rộng hiểu biết về bản sắc văn hóa của dân tộc Việt nam. Chúng ta có thể tích hợp tri thức văn hóa trong giờ dạy học văn như tích hợp tri thức Tiếng Việt và Làm văn. Trong quá trình dạy học, người dạy có thể linh hoạt trong việc sử dụng những tri thức đó để hỗ trợ cho việc dạy học và nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh.Tuy nhiên, tri thức Tiếng Việt và Làm văn khi được tích hợp trong môn Ngữ văn thì nó là sự hợp nhất, hòa trộn trong nhau, học cái này thông qua cái kia và ngược lại. Tiếng Việt và Làm văn là phân môn của môn Ngữ văn, là tri thức không thể thiếu của môn Ngữ văn. Còn tri thức văn hóa là tri thức có thể linh hoạt sử dụng trong mỗi giờ học văn, không nhất
43
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
thiết giờ học nào cũng phải có sự tích hợp văn hóa. Đặc biệt, tích hợp văn hóa nhưng vẫn tôn trọng không làm mất đi nét đặc thù của môn học, vẫn là một giờ dạy học văn chứ không phải một giờ dạy văn hóa. Văn hóa chỉ là một nội dung được tích hợp vào trong bài học một cách tự nhiên và hòa đồng với các đơn vị kiến thức trong bài học.
Những tri thức văn hóa được tích lũy trong VHDG là những yếu tố đậm giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc. Là bức tranh đời sống với đủ các mặt tự nhiên xã hội, con người hiện lên một cách phong phú, sinh động. Tri thức văn hóa dân gian là mạch nguồn nuôi dưỡng văn học dân gian.Tích hợp văn hóa trong dạy học tác phẩm văn học dân gian có thể giúp học sinh nâng cao năng lực đọc, hiểu, cảm thụ VHDG, nâng cao chất lượng dạy học, khơi nguồn hứng thú cho học sinh đối với VHDG.
Chẳng hạn khi dạy truyện cổ tích Tấm Cám, GV giúp HS nắm được những nét văn hóa truyền thống của dân tộc Việt Nam như: Tục thờ cúng tổ tiên, mời trầu, trang phục cổ truyền của dân tộc, những triết lí dân gian về ở hiền gặp lành, ác giả ác báo...
1.3. Thực tiễn hoạt động dạy học truyện cổ tích ở lớp 10 THPT theo nguyên tắc tích hợp nguyên tắc tích hợp
Đề tài nghiên cứu" Dạy học truyện cổ tích trong SGK Ngữ văn 10 theo
hướng tích hợp" không chỉ có cơ sở lí luận như đã trình bày ở mục 1 và mục
2 mà còn có cơ sở thực tiễn từ việc khảo sát chương trình, SGK, hoạt động dạy học của GV và HS ở lớp 10 THPT. Phần khảo sát của chúng tôi sẽ gồm các nội dung sau đây:
1.3.1. Mục đích khảo sát
Tìm hiểu thực tế dạy truyện cổ tích theo hướng tích hợp trên cả hai khía cạnh:
44
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Những ưu điểm trong việc dạy học truyện cổ tích theo hướng tích hợp.
- Những hạn chế của việc dạy học truyện cổ tích theo yêu cầu tích hợp hiện nay.
1.3.2. Nội dung khảo sát
Luận văn tập trung khảo sát 3 yếu tố: - Chương trình và SGK.
- Hoạt động của thầy trò trong giờ học truyện cổ tích. - Kết quả giờ học.
1.3.3. Địa bàn, thời gian khảo sát
- Một số giờ học truyện cổ tích ở lớp 10 trường THPT Ngô Quyền, và trường THPT DL Lương Thế Vinh (Thành phố Thái Nguyên).
- Thời gian khảo sát: Học kì I, năm học 2010 - 2011.
1.3.4. Phƣơng pháp khảo sát - Quan sát (dự giờ).
- Trò truyện, trao đổi với GV và HS.
- Phiếu điều tra.
1.3.5. Kết quả khảo sát 1.3.5.1. Về chƣơng trình 1.3.5.1. Về chƣơng trình
Theo quan điểm của các nhà biên soạn, các thể loại của văn học dân gian như truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười, tục ngữ, ca dao đều đã từng được học ở các hệ Tiểu học và THCS. Vì vậy về thể loại, SGK Ngữ văn 10 có lặp lại so với các bậc học trước, còn các tác phẩm thuộc về thể loại đó thì không lặp lại. Hơn nữa, ở lớp 10 nội dung kiến thức về tác phẩm và thể loại được đưa vào sâu và rộng hơn. Chẳng hạn, thể loại truyện cổ tích, ở lớp 6 có học Sọ Dừa, Thạch Sanh, Em bé thông minh (Việt Nam) và Cây bút thần ,
45
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
được học truyện cổ tích Tấm Cám (2 tiết), đọc thêm Chử Đồng Tử (1 tiết, trong chương trình nâng cao).
Cách sắp xếp chương trình như vậy là thể hiện sự kế thừa quan điểm tích hợp ở THCS, nhưng chủ yếu là tích hợp dọc, còn tích hợp ngang hầu như không có.
Chương trình Ngữ văn 10 được sắp xếp theo hệ thống thể loại kết hợp với tiến trình lịch sử văn học, còn chương trình Ngữ văn THCS hoàn toàn được sắp xếp theo kiểu văn bản, cụm thể loại nên ở THCS, vấn đề tích hợp dễ dàng và thuận lợi hơn rất nhiều ở cấp THPT.
1.3.5.2.Về SGK
SGK Ngữ văn 10 (bộ chuẩn và bộ nâng cao) đều được biên soạn theo hướng tích hợp 3 phần Văn học, Tiếng Việt và Làm văn. Đã thể hiện được tinh thần tích hợp ở một số điểm như sau:
Về kết cấu nội dung, có sự sắp xếp cho gần gũi về nội dung, thuận lợi cho việc so sánh, đối chứng (Ví dụ gắn sử thi Ấn Độ và Ô- đi - xê với sử thi Việt Nam, gắn thơ Đường - Trung Quốc với luật thơ Đường trong phần Tiếng