8. Cấu trúc luận văn
3.2.5.Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Mỗi một nguyên tắc đều có tính ƣu việt của nó để phát huy tối đa các ƣu thế của tất cả nguyên tắc truyền thống kết hợp với hiện đại nhà quản lý phải sáng suốt, biết kết hợp đồng bộ tất cả các nguyên tắc, phải phát huy những mặt mạnh của các yếu tố, các nguyên tắc. Đồng thời hạn chế đến mức thấp nhất những mặt còn hạn chế của các nguyên tắc, kế thừa truyền thống văn
hoá đậm đà bản sắc dân tộc, khuyến khích sáng tạo, linh hoạt chủ động trong mọi lĩnh vực.
3.2.6. Nguyên tắc đảm bảo tính chất lượng và hiệu quả
Tính hiệu quả đó là khi đề xuất các biện pháp bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giáo viên phải bám sát nguyên tắc này để các biện pháp đƣa ra có đầy đủ cơ sở pháp lý khi thực hiện. Đồng thời các biện pháp đề ra phải phù hợp với mục đích của việc bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giáo viên nhằm nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, nâng cao chất lƣợng GD & ĐT, đáp ứng yêu cầu của xã hội.
Tính hiệu quả là các biện pháp đề ra khi tổ chức bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giáo viên, phải đảm bảo thể hiện ở chỗ, khả năng giải quyết vấn đề của biện pháp mà không phát sinh vấn đề mới. Biện pháp có hiệu quả còn thể hiện ở việc đạt đƣợc kết quả tốt trong quá trình dạy học của giáo viên. Hiệu quả còn thể hiện ở nhiều góc độ nhƣ: Năng lực vận dụng kiến thức của quá trình bồi dƣỡng vào dạy học đạt hiệu quả cao, năng lực sƣ phạm của giáo viên đƣợc phát huy, nâng cao chất lƣợng đào tạo nghề.
3.2.7. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Biện pháp có tính khả thi cao khi đƣợc sự đồng thuận của đa số cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trƣờng và phù hợp với qui chế của ngành, qui chế tổ chức và hoạt động của trƣờng. Điều chỉnh mỗi vấn đề thực trạng đặt ra cho nhà trƣờng, cần phải tìm ra bản chất của vấn đề và dự định giải quyết, tìm ra nguyên nhân của các hạn chế và lựa chọn các giải pháp để giải quyết vấn đề. Các giải pháp này sẽ đƣợc thể hiện thông qua các hoạt động quản lý, chịu sự ràng buộc bởi các qui định, qui chế, pháp luật. Biện pháp có tính khả thi cao khi tác giả đánh giá đƣợc tình hình kinh tế - xã hội cũng nhƣ điều kiện thực tiễn của nhà trƣờng để dự kiến nguồn lực bảo đảm về tổ chức, con ngƣời, tài chính, môi trƣờng, cơ sở vật chất...
3.3. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên Trƣờng Trung cấp nghề số 11/BQP
3.3.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên đối với cán bộ quản lý các cấp và đội ngũ giáo viên nhà trường
3.3.1.1. Mục tiêu của biện pháp
- Giúp cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý xác định rõ tầm quan trọng của việc tham gia bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo của trƣờng, đội ngũ giáo viên (đặc biệt là đội ngũ giáo viên trẻ) tự tin, chững chạc, yên tâm công tác, hình thành những phẩm chất tốt, năng lực đặc thù của nghề giáo viên.
- Giúp cho đội ngũ cán bộ quản lý của trƣờng cũng nhƣ đội ngũ giáo viên hiểu rõ hơn vai trò trách nhiệm của ngƣời thầy giáo trong nhà trƣờng là ngƣời cung cấp tri thức, định hƣớng cho học viên tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, công nghệ, kỹ năng, tay nghề, ...
3.3.1.2. Nội dung của biện pháp
- Quán triệt các Quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Quốc phòng và của nhà trƣờng trong công tác giáo dục và đào tạo phù hợp với đặc thù của trƣờng, không ngừng đảm bảo và nâng cao chất lƣợng giáo dục, dạy nghề.
- Nhà trƣờng muốn nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo - dạy nghề, muốn khẳng định vị thế - uy tín - chất lƣợng của mình ở địa phƣơng và trong khu vực, trƣớc tiên phải chú trọng đến vấn đề giáo viên: Đủ về số lƣợng, đạt chuẩn về chất lƣợng đào tạo, có phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sƣ phạm vững vàng, tâm huyết với sự nghiệp giáo dục - dạy nghề, có trí hƣớng cầu tiến bộ.
3.3.1.3. Cách tiến hành biện pháp
Phải rà soát lại toàn bộ số lƣợng giáo viên, cán bộ quản lý của nhà trƣờng về: Trình độ đào tạo, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, kỹ năng truyền
thụ. Để từ đó có kế hoạch, lập dự trù kinh phí kịp thời và có giải pháp tối ƣu, tạo mọi điều kiện cho đội ngũ giáo viên nhất là giáo viên trẻ đƣợc đào tạo, bồi dƣỡng để “chuẩn hoá” theo đúng yêu cầu đặt ra đối với ngƣời giáo viên trung cấp nghề trong giai đoạn hiện nay và đến năm 2020.
Tạo mọi điều kiện để đội ngũ giáo viên có cơ hội tham gia học tập bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng, phẩm chất nghề nghiệp (thời gian, kinh phí, cơ sở vật chất: phòng học, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy, hƣớng dẫn thực hành, thực tập, nghiên cứu khoa học...).
Tổ chức tuyên truyền, động viên, khích lệ những giáo viên có năng lực, sáng tạo, linh hoạt chủ động, có ý thức, tự tìm tòi học hỏi, tự phấn đấu để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, những sáng kiến có giá trị thực tế áp dụng đƣợc vào thực tiễn công tác giảng dạy ở nhà trƣờng.
3.3.2. Phân loại đánh giá giáo viên để xác định nội dung bồi dưỡng và thời gian bồi dưỡng phù hợp
3.3.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Thực hiện biện pháp này nhằm xây dựng nội dung bồi dƣỡng và thời gian bồi dƣỡng cho phù hợp với điều kiện, trình độ, nhu cầu của từng giáo viên, từ đó xây dựng đội ngũ giáo viên không những có trình độ chuyên môn cao mà còn có năng lực sƣ phạm tốt, nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo nghề trong nhà trƣờng.
3.3.2.2. Nội dung của biện pháp
Phân loại, đánh giá giáo viên giúp cán bộ quản lý nắm đƣợc trình độ chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm của giáo viên, đồng thời nắm đƣợc nhu cầu của giáo viên về hoạt động bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm. Để thực hiện phân loại, đánh giá giáo viên, cán bộ quản lý cần tiến hành thông qua việc rà soát lại toàn bộ số lƣợng giáo viên trong nhà trƣờng để có kế hoạch hợp lý.
Thực hiện phân loại, đánh giá giáo viên, nhà trƣờng cần căn cứ vào các tiêu chuẩn nhƣ: Mức độ hoàn thành nhiệm vụ đƣợc phân công, chất lƣợng của
các giờ dạy, kết quả học tập của học viên, cách ứng xử với học viên, đồng nghiệp; quá trình tham gia bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm…
Công tác phân loại, đánh giá giáo viên phải đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, liên tục, khách quan, công bằng, thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục của giáo viên. Việc thu thập thông tin đánh giá phải đƣợc thực hiện qua nhiều chiều và nhiều đối tƣợng khác nhau nhƣ: thông qua bản tự đánh giá của giáo viên, nhận xét của trƣởng bộ môn, trƣởng khoa đến cán bộ quản lý của nhà trƣờng… cũng nhƣ thông qua việc thu thập ý kiến của học viên về hoạt động giảng dạy, giáo dục của giáo viên; và kết quả học tập của học viên…
3.3.2.3. Cách tiến hành biện pháp
Trên cơ sở phân loại, đánh giá năng lực nghiệp vụ sƣ phạm của giáo viên; nhà trƣờng tiến hành xây dựng nội dung và thời gian bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm phù hợp với năng lực, trình độ và chuyên ngành của mỗi giáo viên. Quá trình xây dựng nội dung và dự kiến thời gian bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giáo viên đƣợc thực hiện theo nhiều hình thức nhƣ: bồi dƣỡng tập trung, ngắn hạn; bồi dƣỡng tại chỗ, bồi dƣỡng tự nguyện… Phải kết hợp chặt chẽ giữa các khoa, tổ bộ môn để tiến hành phân loại, đánh giá năng lực sƣ phạm của giáo viên. Đồng thời việc phân loại, đánh giá năng lực sƣ phạm của giáo viên phải đƣợc thực hiện công khai.
3.3.3. Đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3.3.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Việc đổi mới nội dung, phƣơng pháp và hình thức bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm nhằm giúp cho đội ngũ giáo viên tích cực, chủ động tham gia, nâng cao chất lƣợng bồi dƣỡng sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên, có nghĩa là sẽ thúc đẩy nhanh hơn chất lƣợng giáo dục và đào tạo nghề của nhà trƣờng.
3.3.3.2. Nội dung của biện pháp
Nhanh chóng, thƣờng xuyên tiếp cận với những vấn đề mới, cập nhật với tình hình trong nƣớc và thế giới những vấn đề có tính thời sự nóng bỏng (những
nội dung thích hợp đã đƣợc đề đạt trong quá trình điều tra thực trạng, kế hoạch bồi dƣỡng, chƣơng trình khung đã đƣợc Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành).
Có rất nhiều hình thức và phƣơng pháp bồi dƣỡng, trên cơ sở phân tích các điều kiện thực tế (nhân lực, nguồn lực, đặc điểm tâm lý ngƣời học...), nhà quản lý, những chuyên gia về chuyên môn có thể tổ chức bồi dƣỡng dƣới rất nhiều hình thức khác nhau: Theo từng chuyên đề, từng chuyên ngành, hội thảo, thảo luận nhóm với các phƣơng pháp dạy học tích cực.
3.3.3.3. Cách tiến hành biện pháp
Nhƣ đã trình bày ở trên khi đã xác định đƣợc rõ tầm quan trọng của công tác tổ chức bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên chúng ta phải tiến hành xây dựng chƣơng trình dựa trên chƣơng trình khung của Bộ giáo dục và Đào tạo và đặc điểm đặc thù của nhà để xây dựng chƣơng trình bồi dƣỡng cho phù hợp. Đồng thời tiến hành tổ chức bồi dƣỡng dƣới nhiều hình thức khác nhau nhƣ: Tổ chức thành từng lớp, từng nhóm theo từng chuyên đề, giảng viên là những nhà chuyên môn có trình độ sẽ thuyết trình, trao đổi truyền đạt kinh nghiệm, bàn bạc, tổ chức hội thảo chuyên đề...dự giờ đồng nghiệp những vấn đề, những nội dung bồi dƣỡng để từ đó giúp cho đội ngũ giáo viên nhanh chóng nắm bắt đƣợc yêu cầu đề ra để thực hiện. Tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ năng sử dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực.
3.3.4. Tăng cường sự phối hợp, liên kết với các trường Đại học sư phạm, Đại học sư phạm kỹ thuật, Cao đẳng nghề...trong hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm
3.3.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Tăng cƣờng sự phối hợp, liên kết với các trƣờng Đại học sƣ phạm, Đại học sƣ phạm kỹ thuật, Cao đẳng nghề...trong hoạt động bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm nhằm tiếp thu và tận dụng những lợi thế về kiến thức, kỹ năng, nội dung, chƣơng trình, kinh nghiệm... trong đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao trình độ năng lực, nghiệp vụ sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên. Đồng thời tiếp nhận, chuyển
giao những kiến thức mới của các trƣờng đầu ngành, chuyên sâu về đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên.
3.3.4.2. Nội dung của biện pháp
Để đáp ứng tốt về việc hợp tác, mời chuyên gia, giảng viên tiến hành bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giáo viên nhà trƣờng, thì ngay từ đầu năm học lãnh đạo trƣờng phải chủ động rà soát lại tình hình: Cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên của trƣờng mình để có kế hoạch chỉ đạo thực hiện phối hợp, liên kết, mời giảng viên, chuyên gia về sƣ phạm ở các trƣờng Đại học sƣ phạm... Đồng thời phối hợp để bố trí sắp xếp về tổ chức con ngƣời, trang bị vật chất, thời gian, địa điểm, nội dung, chƣơng trình bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên nhà trƣờng. Mặt khác phối hợp trong việc kiểm tra đánh giá, phân loại chất lƣợng đội ngũ giáo viên nhà trƣờng.
3.3.4.3. Cách tiến hành biện pháp
Chủ động mở rộng quan hệ hợp tác với các trƣờng có năng lực, truyền thống về đào tạo, bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm để tổ chức giao lƣu, học hỏi, liên kết để tiến hành bồi dƣỡng nâng cao năng lực sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên nhà trƣờng.
Chuẩn bị đầy đủ chu đáo về nguồn lực con ngƣời, tài chính, cơ sở vật chất, trang bị để có kế hoạch phối hợp chặt chẽ với các trƣờng, các chuyên gia, giảng viên trong việc tổ chức bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên.
Có cơ chế, chính sách năng động, sáng tạo, thích hợp để huy động thu hút nhân tài, các chuyên gia sƣ phạm tham gia nhƣ hợp đồng, hợp tác, tổ chức hội thảo, mời thỉnh giảng… để tổ chức bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên nhà trƣờng.
3.3.5. Tạo các điều kiện thuận lợi về cơ chế, chính sách để huy động nguồn nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất... đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất... đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng
3.3.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhằm thu hút ngồn lực về tài chính, cơ sở vật chất, các chuyên gia giỏi tham gia phục vụ cho hoạt động bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giáo viên,
đồng thời khuyến khích và tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên tham gia học tập, có ý thức tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ sƣ phạm, đáp ứng về số lƣợng, chất lƣợng và về trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên trong quá trình dạy học, thực hiện mục tiêu đã đề ra.
3.3.5.2. Nội dung của biện pháp
Trên cơ sở các Nghị quyết, văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Lao động - Thƣơng binh và Xã hội cũng nhƣ của Trƣờng Trung cấp nghề số 11/BQP, nhà trƣờng cần xây dựng và đổi mới cơ chế, chính sách hỗ trợ cho việc quản lý hoạt động bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giáo viên.
Trƣớc hết, nhà trƣờng cần ban hành cơ chế quản lý, chính sách huy động đƣợc mọi nguồn lực để hỗ trợ thực hiện việc động viên, khuyến khích GV tham gia bồi dƣỡng và tự bồi dƣỡng NVSP của mình, phát huy mọi tiềm năng của cán bộ, GV trong quá trình bồi dƣỡng. Cơ chế quản lý, chính sách đãi ngộ đó phải phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trƣờng, đảm bảo sự công bằng về quyền lợi và nghĩa vụ cho cán bộ, GV, tạo điều kiện thuận lợi để CBQL và GV hoàn thành tốt nhiệm vụ đƣợc giao.
Thực hiện đổi mới chính sách đãi ngộ đối với các GV dạy giỏi, có nhiều nỗ lực phấn đấu trong quá trình giảng dạy; bồi dƣỡng NVSP, trình độ chuyên môn. Động viên, khen thƣởng kịp thời đối với những ngƣời hoàn thành tốt nhiệm vụ, xét đề nghị và phong tặng danh hiệu thi đua cho những ngƣời có nhiều thành tích nổi bật, có nhiều đóng góp trong quá trình nâng cao NLSP. Đồng thời đề ra những hình thức phê bình, kỷ luật nghiêm khắc đối với những GV không hoàn thành nhiệm vụ, không tham gia đầy đủ các lớp bồi dƣỡng NVSP để họ có ý thức, trách nhiệm hơn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của mình.
Bên cạnh đó, để đánh giá chính xác chất lƣợng của việc bồi dƣỡng NVSP cho GV, nhà trƣờng cần quan tâm chú ý nhiều hơn đến công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá chất lƣợng giờ dạy của GV. Từ đó ban hành các quy định xét thƣởng thi đua GV dạy giỏi hàng năm. Căn cứ vào chất lƣợng và số lƣợng giờ dạy đảm bảo chất lƣợng hàng năm, ý thức trách nhiệm với công việc,
hoàn thành tốt nhiệm vụ đƣợc giao cũng nhƣ có những sáng kiến kinh nghiệm trong hoạt động bồi dƣỡng NVSP… nhà trƣờng tiến hành xét lên lƣơng sớm, tuyên dƣơng, có chế độ đãi ngộ hợp lý sẽ kích thích cán bộ, GV có ý thức và thái độ tích cực đối với việc bồi dƣỡng NVSP cho bản thân.
Ngoài ra để quản lý hoạt động bồi dƣỡng NVSP cho GV thực sự có chất lƣợng và hiệu quả đòi hỏi phải có sự nỗ lực cao không chỉ của CBQL mà còn
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});