10. Cấu trúc của luận văn
1.5.2. Các khả năng hỗ trợ của Web đối với OTCC thông qua ứng dụng kĩ
thuật nhằm phát huy tính tích cực, tự học và nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức.
1.5.2.1 Sử dụng Web như một công cụ hỗ trợ GV nâng cao chất lượng giảng dạy.
GV có thể sử dụng Web trình bày bài giảng với những tính năng đa phƣơng tiện (âm thanh, hình ảnh, video, flash…) làm cho bài giảng thêm sinh động hơn. Những hiện tƣợng khó quan sát (do xảy ra quá nhanh, hoặc quá chậm), những thí nghiệm khó thực hiện (do các lý do kỹ thuật, tài chính, mức độ an toàn….) GV có thể đƣa những đoạn video, hình ảnh vào trong Web hoặc xây dựng mô phỏng những hiện tƣợng đó trên Web với những công cụ hỗ trợ giúp HS học tập, lĩnh hội kiến thức tốt hơn, gây hấp dẫn, hứng thú với các em khi đƣợc học, nghiên cứu một vấn đề mới, đồng thời giúp cá em tiếp cận với các phƣơng tiện hiện đại ngay tại nhà.
Bản chất của quá trính dạy học là tạo ra các tình huống học tập, trong đó HS sẽ hoạt động dƣới sự hƣớng dẫn của GV nhằm đạt đƣợc chất lƣợng và hiệu quả dạy học.Ngƣời GV không chỉ là ngƣời phát thông tin mà sẽ trở thành ngƣời hƣớng dẫn để các em tự tìm ra những kiến thức đó.Đồng thời trong điều kiện hiện nay ngƣời GV cũng đóng vai trò là ngƣời học thƣờng xuyên vì sự nâng cao dân trí của chính ngƣời thầy.Với mạng máy tính, các GV có điều kiện dễ dàng hơn trong việc trao đổi kinh nghiệm giảng dạy và việc học của mình.
Với Web, GV có thể lấy thông tin nhanh chóng từ phía HS về một vấn đề nào đó thông qua các câu hỏi nhanh hoặc thiết kế những bài kiểm tra, chấm điểm tự động và lƣu giữ bảng điểm đó.
Bên cạnh việc xây dựng nội dung học tập thì vấn đề quản lý HS đối với mỗi GV cũng quan trọng không kém. Các trang Web có thể hỗ trợ việc quản lý HS rất tốt. Các vấn đề nhƣ quản lý sự truy cập thông tin của HS trong một khoá học, khả năng chia HS thành các nhóm, lên lịch ngƣời dùng hay quản lý điểm… đã giúp cho GV nắm bắt đƣợc thông tin của HS một cách cập nhật, đa dạng hơn và từ đó cũng thay đổi sao cho phù hợp với từng đối tƣợng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
GV có thể kiểm soát việc học tập của HS qua những lần truy cập vào trang Web hoặc các phần mềm kiểm tra trên Web.
1.5.2.2. Sử dụng trang Web như một công cụ hỗ trợ học tập của HS.
Qua việc xây dựng trang Web học tập một nội dung, một chƣơng, thậm chí cả chƣơng trình học một môn học hoặc tất cả các môn học, HS học qua Web với các chƣơng trình tự giảng dạy đã đƣợc lập sẵn hoặc HS làm việc với máy tính có sự giúp đỡ của GV, giúp cho HS có thói quen học tập tự chủ. Thông qua các trang Web học tập, các em có thể học tập ở mọi nơi, vào bất cứ thời gian nào, các kiến thức luôn đƣợc cập nhật, đƣợc bổ sung, hoàn thiện vì ngoài việc tự học, tự nghiên cứu bên cạnh các em còn có một cộng đồng sử dụng web có thể chia sẻ thông tin qua các diễn đàn trao đổi, giúp cho việc học tập đạt chất lƣợng ngày càng cao.
Thông qua các Web học tập, các em có thể tự kiểm tra, đánh giá trình độ, khả năng của mình. Đồng thời HS còn học đƣợc cách điểu khiển Web, sử dụng các công cụ mà trang Web hỗ trợ để tìm kiếm thông tin trên Internet, phục vụ cho việc học tập và nghiên cứu của các em.
Trong dạy học, để tạo ra sự tò mò khoa học, tìm hiểu các vấn đề xung quanh, kích thích hứng thú nhận thức, rèn luyện kỹ năng phân tích, đánh giá, tính sáng tạo của HS, GV thƣờng sử dụng phƣơng pháp tạo tình huống học tập. Vai trò của GV lúc này là hƣớng dẫn, tạo môi trƣờng học tập, tạo điều kiện để thúc đẩy HS tham gia.Bằng những ảnh chụp, mô hình, hình vẽ, sơ đồ, các đoạn video quay cảnh thật, các flash… trong đó yếu tố quan trọng nhất là lựa chọn tình huống có tính chất nghịch lý (tình huống có vấn đề) đƣa vào Web. HS gặp phải mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều chƣa biết nhƣng muốn biết, từ đó nảy sinh vấn đề cần giải quyết và bắt tay vào nghiên cứu giải quyết vấn đề đó một cách hào hứng.
1.5.2.3 Sử dụng Web tạo môi trường tương tác để HS hoạt động và thích nghi với máy tính, Web và Internet.
Những công cụ đào tạo đa truyền thông và phƣơng pháp mô phỏng tƣơng tác của hệ thống Hypermedia đã tạo ra cho Web những khả năng đáp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
ứng nhu cầu cuả ngƣời dùng.Những phƣơng pháp học tập thành nhóm trên mạng làm cho HS học tập sinh động hơn, tác động qua lại tích cực hơn.
Vai trò của GV là ngƣời hƣớng dẫn quan trọng, mỗi GV có thể phụ trách quản lý một nhóm HS phân theo lớp. HS thực hành và thực hiện các họat động của lớp học dƣới sự hƣớng dẫn của GV qua các hình thức liên lạc, trao đổi thông tin với nhau một cách chủ động nhƣ thảo lận theo chủ đề (các forum) hoặc trao đổi trực tuyến qua các chatrum. Nhƣ vậy giữa GV và HS, HS với HS, GV với GV có thể tiến hành trao đổi đồng bộ hoặc không đồng bộ với nhau trên Web.
1.5.2.4. Xây dựng Web hỗ trợ kiểm tra và đánh giá kiến thức, kỹ năng mà HS đã thu được.
KTĐG quả học tập của HS là một vấn đề khó và phức tạp.Nhiệm vụ cơ bản của việc kiểm tra, đánh giá là làm rõ đƣợc tình hình lĩnh hội kiến thức, mức độ thành thạo về kỹ năng và trình độ phát triển tƣ duy của HS trong quá trình học tập.Thông qua KTĐG ngƣời GV có thể tự đánh giá việc giảng dạy của mình song song với sự đánh giá việc học tập của HS.GV có thể thấy đƣợc những thành công và những vấn đề phải rút kinh nghiệm trong công tác giảng dạy, từ đó định ra đƣợc những biện pháp sƣ phạm thích hợp, nâng cao chất lƣợng dạy học.
KTĐG là công việc không chỉ của GV mà của cả HS. Nó là hai công việc có nội dung khác nhau nhƣng lại liên quan mật thiết với nhau. Thông thƣờng có kiểm tra (tự kiểm tra, HS kiểm tra với nhau, GV kiểm tra HS…) rồi mới có đánh giá (GV đánh giá HS, HS tự đánh giá mình và đánh giá lẫn nhau).Tuy nhiên có những trƣờng hợp kiểm tra mà không có mục đích đánh giá.Việc kiểm tra này chỉ nhằm vào việc tìm hiểu tình hình học tâp của HS.
HS có thể tự kiểm tra, đánh giá trình độ, sự hiểu biết của mình thông qua các câu hỏi ôn tập, câu hỏi trắc nghiệm có phản hồi trong mỗi bài học, các bài luyện tập về lập sơ đồ graph…
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Các HS có thể kiểm tra, đánh giá lẫn nhau thông qua các diễn đàn.Trên diễn đàn diễn ra các cuộc thảo luận đồng thời những ngƣời tham gia thỏa luận có thể đánh giá (cho điểm), nhận xét các ý kiến của những ngƣời khác.Đó là cách thức rất hiệu quả để HS có thể đánh giá lẫn nhau trong quá trình học tập trên mạng Internet.
GV có thể kiểm tra, đánh giá HS thông qua các bài kiểm tra. Hình thức kiểm tra rất đa dạng, có thể sử dụng hình thức câu hỏi trắc nghiệm đúng sai, câu hỏi đa lựa chọn, câu hỏi điển từ, câu hỏi có những đồ họa và text mô tả… các bài kiểm tra có thể sử dụng nhƣ phƣơng tiện, phƣơng pháp dạy học. Thông qua việc kiểm tra, đánh giá thƣờng xuyên, nhanh chóng đƣợc sử dụng nhƣ một biện pháp tích cực, hữu hiệu chỉ đạo hoạt động học, nó có tác dụng định hƣớng hoạt động tích cực tự chủ của HS. Với các chức năng hỗ trợ đƣợc lập trình trên Web, máy tính có thể dễ dàng tạo ra những bài kiểm tra trắc nghiệm, bài kiểm tra kéo thả trên web đồng thời tự chấm điểm theo thang điểm đã định sẵn, sau đó lƣu vào hồ sơ điểm của HS từng lớp để GV có thể quản lý.
KẾT LUẬN CHƢƠNG I
Trên đây chúng tôi đã trình bày những cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài. Những vấn đề đó có thể tóm tắt thành những luận điểm chính nhƣ sau:
Từ việc phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn trên chúng tôi nhận thấy hoạt động OTCC có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình nhận thức của HS không chỉ đối với môn vật lí mà còn ở bất kỳ môn học nào. Thông qua hoạt động OTCC giúp HS hệ thống hóa kiến thức, xây dựng đƣợc một “bức tranh” tổng thể, hệ thống về những kiến thức; luyện tập và phát triển các kỹ năng đã đƣợc học; giúp HS đào sâu, mở rộng, khắc sâu các kiến thức, sửa và tránh đƣợc các sai lầm thƣờng mắc phải trong và sau khi tiếp thu kiến thức mới; giúp HS vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn.
Trên thực tế ở các trƣờng THPT hoạt động OTCC chƣa đƣợc quan tâm và tổ chức một cách có hiệu quả; nội dụng ôn tập mới chỉ tập trung vào việc
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
hƣớng dẫn giải các bài tập; hình thức ôn tập chƣa đa dạng mới chỉ dừng lại ở tiết chữa bài tập trên lớp; phƣơng tiện hỗ trợ cho hoạt động ôn tập cũng chƣa có gì khác ngoài các câu hỏi, bài tập dƣới dạng trắc nghiệm hoặc tự luận trên giấy. Từ những hạn chế đó dẫn đến hiệu quả của hoạt động OTCC mang lại chƣa cao, chƣa xứng tầm với vị trí, vai trò của nó trong quá trình nhận thức.
Các phƣơng tiện hỗ hoạt động OTCC với sự hỗ trợ của công nghệ hiện đại đặc biệt là CNTT mà điển hình là công nghệ website chƣa đƣợc chú trọng đầu tƣ đúng mức và chƣa ứng dụng rộng rãi.
Từ sự phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn trên chúng tôi thấy rằng: Để tạo một môi trƣờng học tập tốt cho HS, tạo khả năng phân hóa cao trong DH, cũng nhƣ tổ chức, kiểm soát và đánh giá đƣợc hoạt động học tập của HS một cách liên tục không chỉ là thời gian trên lớp mà cả thời gian ngoài lớp, mọi lúc, mọi nơi. Chúng tôi đƣa ra hƣớng nghiên cứu xây dựng Website hỗ trợ học sinh tự OTCC và KTĐG kiến thức và kĩ năng chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12, ban nâng cao thông qua các ứng dụng kĩ thuật. Với Website đƣợc xây dựng có sự vận dụng lí luận dạy học hiện đại, chúng tôi hi vọng rằng HS sẽ thấy hứng thú với bộ môn vật lý, tự tin, tích cực và chủ động hơn trong quá trình học tập.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Chƣơng 2
XÂY DỰNG TRANG WEB HỖ TRỢ HỌC SINH OTCC, KTĐG MỘT SỐ KIẾN THỨC KĨ NĂNG THUỘC CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” VẬT LÝ 12, BAN NÂNG CAO
THÔNG QUA CÁC ỨNG DỤNG KĨ THUẬT