IX. Cấu trúc của luận văn
3.7.2. Kết quả kiểm tra:
Bảng 3.3 : Kết quả kiểm tra Điểm Trƣờng THPT Ngô Quyền Trƣờng THPT Gang Thép Trƣờng THPT Dƣơng Tự Minh
12A1 12A2 12A1 12A2 12A1 12A2
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 3 0 2 2 0 3 0 1 2 3 3 1 5 1 2 2 2 4 2 0 1 3 1 5 5 5 10 6 5 6 6 6 9 9 7 11 8 6 7 11 6 11 7 8 9 8 6 4 8 3 6 6 9 4 2 5 4 5 1 10 2 0 1 1 2 0 Tổng 40 40 40 40 40 40 Điểm trung bình cộng: Nhóm TN:X = 6.7; Nhóm ĐC: Y = 5.6
Bảng 3.4: Xếp loại kiểm tra
Nhóm Số SV Kém Yếu T. Bình Khá Giỏi 0 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Thực nghiệm 120 2 8 41 50 19 % 1.7 6.6 34.2 41.7 15.9 Đối chứng 120 13 17 47 35 8 % 10.8 14.2 39.2 29.1 6.7
Bảng 3.5 : Phân phối tần suất kết quả kiểm tra
Điểm Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng
Xi(Yi) ni W(%) ni(X-X)2 ni W(%) ni(Y-Y)2 0 0 0.0 0.0 0 0.0 0.0 1 0 0.0 0.0 6 5.0 127 2 2 1.7 44.2 7 5.8 90.7 3 4 3.3 54.8 9 7.5 60.8 4 4 3.3 29.2 8 6.7 20.5 5 17 14.2 49.1 21 17.5 7.6 6 24 20.0 11.8 26 21.7 4.2 7 30 25.0 2.7 22 18.3 43.1 8 20 16.7 33.8 13 10.8 74.9 9 14 11.7 74.1 7 5.9 80.9 10 5 4.2 54.5 1 0.8 19.4 Tổng 120 100.0 354.0 120 100.0 529.0
1.7 6.6 34.2 41.7 15.9 10.8 14.2 39.2 29.1 6.7 0 10 20 30 40 50 KÐm Yªó TB Kh¸ Giái
Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại kiểm tra
TN ĐC 0 5 10 15 20 25 30 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Thùc nghiÖm §èi chøng
Đồ thị 3.1: Đồ thị đƣờng phân phối tần suất
W(%)
Tính các tham số thống kê bài kiểm tra : - Phương sai: S2 X = n ) X X ( ni i 2 = 2.95 S2 Y = n ) Y Y ( ni i 2 = 4.41 - Độ lệch chuẩn: X = 2 X S = 1.7; Y = 2.1 - Hệ số biến thiên: VX = X X 100% = 25.5% VY = Y Y 100% = 38.3% - Hệ số Student: ttt = 2 2 ) ( Y X S S n Y X = 4.58
Tra bảng hệ số Student với = 0,01 ; n = 120>100 ta có t(120 ; 0, 01) = 2,58.
Nhận xét : Giá trị của hệ số Student theo tính toán lớn hơn giá trị trong bảng lý thuyết với độ tin cậy 99%. Điều này khẳng định giá trị trung bình cộng điểm kiểm tra là có ý nghĩa.
Sự tổng hợp các tham số thống kê cho thấy:
- Các giá trị trung bình của nhóm TN luôn luôn lớn hơn giá trị trung bình của nhóm ĐC.
- Các tham số thống kê như: Hệ số biến thiên V, phương sai S2, độ lệch chuẩn của nhóm TN luôn luôn nhỏ hơn các giá trị của nhóm ĐC. Điều đó
chứng tỏ độ phân tán các giá trị xung quanh giá trị trung bình ở nhóm TN nhỏ hơn nhóm ĐC.
-Hệ số student tính toán luôn luôn lớn hơn hệ số student tra bảng với độ tin cậy 99%. Vì vậy sự khác nhau về kết quả học tập giữa hai nhóm TN và ĐC do tác động của phương pháp dạy học do chúng tôi đề xuất là có ý nghĩa.
KẾT LUẬN CHƢƠNG III
1) Mức độ tích cực trong hoạt động nhận thức của HS khối TN cao hơn khối ĐC. Cụ thể:
- Những biểu hiện bên ngoài của tính tích cực ở khối TN rõ nét hơn khối ĐC (kết quả quan sát các dấu hiệu nhận biết tính tích cực của HS khối TN đều cao hơn khối ĐC).
- HS khối TN tích cực suy nghĩ tìm tòi, giải quyết các vấn đề đặt ra hơn so với HS khối ĐC. Trong quá trình giải bài tập HS khối TN luôn luôn suy nghĩ, hướng theo những câu hỏi gợi ý của GV để tự mình tìm ra cách giải quyết, còn HS khối ĐC chỉ theo dõi sự trình bày lời giải của GV hoặc của HS khác một cách thụ động.
- Chất lượng học tập của HS TN cao hơn khối ĐC được thể hiện rõ ở chỗ: + Điểm trung bình của HS TN cao hơn HS khối ĐC.
+ Điểm khá, giỏi của khối TN cao hơn khối ĐC, điểm của khối TN phần đa tập trung ở các điểm 5, 6, 7, 8 còn ở khối ĐC tập trung ở các điểm 4,5,6,7.
+ Hệ số biến thiên V, phương sai S2, độ lệch chuẩn của khối TN bao giờ cũng nhỏ hơn khối ĐC. Nghĩa là độ phân tán kiến thức quanh điểm trung bình cộng của các lớp TN nhỏ hơn.
+ Các đường biểu diễn sự phân phối tần suất trong lần kiểm tra của khối TN đều nằm về bên phải và dịch chuyển theo chiều tăng của điểm số Xi so với khối ĐC, chứng tỏ chất lượng học tập của HS khối TN tốt hơn.
+ Hệ số studun ttt > t(n, ), chứng tỏ chất lượng học tập của HS ở nhóm TN cao hơn nhóm ĐC là có ý nghĩa, chứ không phải ngẫu nhiên.
2) Các GV vật lý ở các trường TNSP đều khẳng định, phương án dạy học này có hiệu quả hơn, rèn luyện được tính tích cực, tự lực của HS.
Tóm lại, các kết quả thu được trong TNSP về căn bản đã xác nhận giả thuyết khoa học của đề tài.
KẾT LUẬN CHUNG
Nâng cao chất lượng dạy học Vật lí là nhiệm vụ cấp bách của ngành giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội. Trong đó việc rèn luyện tích tích cực, tự lực hoạt động nhận thức của HS vừa là mục đích vừa là một biện pháp quan trọng thực hiện nhiệm vụ này.
Tính tích cực nhận thức là một trạng thái hoạt động của HS, đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức.
Tính tích cực, tự lực của HS phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Hứng thú nhu cầu, động cơ, năng lực, ý chí, sức khoẻ, môi trường, truyền thống gia đình…Trong đó có nhiều nhân tố GV có thể tác động, điều chỉnh, phát huy chúng. Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động dạy học của GV có tác động quan trọng đến việc rèn luyện tính tích cực, tự lực của HS.
Để phát huy tính tích cực của HS trong quá trình dạy học, người học phải được đặt vào vị trí chủ thể, tìm kiếm tri thức. Mọi hoạt động của GV đều phải hướng vào HS.
Phát huy tính tích cực, tự lực hoạt động nhận thức của HS có thể thực hiện ở nhiều hoạt động trong giờ học Vật lí: Hình thành kiến thức mới, luyện tập, ôn tập kiến thức, thí nghiệm,…
Để phát huy tính tích cực, tự lực hoạt động nhận thức của HS khi dạy BTVL ở trường THPT có thể có một số biện pháp sau:
+ Lựa chọn hệ thống bài tập phù hợp với HS.
+ Hướng dẫn, rèn luyện HS nắm được phương pháp chung để giải bài tập vật lí (Phân tích đầu bài; Phân tích hiện tượng, quá trình vật lý và lập kế hoạch giải; Trình bày lời giải; Kiểm tra và biện luận kết quả). Trong quá trình hướng dẫn HS giải bài tập GV có thể sử dụng kiểu hướng dẫn Angorit, hướng dẫn tìm tòi (hướng dẫn ơristic) hoặc định hướng khái quát chương trình hoá. Bên cạnh đó GV còn sử dụng phiếu hướng dẫn cụ thể, chi tiết để giúp đỡ những HS yếu. Cần làm cho HS nắm được các dạng bài tập của mỗi chương mỗi phần.
Các kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy việc sử dụng các biện pháp trên trong dạy học BTVL sẽ góp phần rèn luyện tính tích cực của HS trong hoạt động nhận thức.
Qua nghiên cứu đề tài này chúng tôi xin có một số ý kiến đề xuất:
- Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi mới chỉ vận dụng các biện pháp đã nêu trong chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 nâng cao. Theo chúng tôi có thể vận dụng các biện pháp rèn luyện tính tích cực, tự lực vào các phần khác của sách giáo khoa vật lý phổ thông.
- Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực hoạt động nhận thức của HS có thể vận dụng trong nhiều loại giờ học Vật lí.
- GV cần được thường xuyên tập huấn và trao đổi kinh nghiệm về việc phát huy có hiệu quả giờ bài tập vật lí trong việc nâng cao chất lượng dạy học và đặc biệt là rèn luyện TTC và TTL cho HS.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tô Văn Bình (2002) Phân tích chương trình vật lý phổ thông, giáo trình sau đại học. ĐHSP- ĐH Thái Nguyên
2.Nguyễn Duy Chiến, Vấn đề phát triển hứng thú nghiên cứu vật lý ở HS trong dạy học vật lý, “DHVL ở miền núi”, ĐHSPVB (1995)
3. Hà Văn Chính – Trần Nguyên Tường, Các Dạng Bài Tập Mạch Điện Xoay Chiều Không Phân Nhánh, NXB Đại Học Sư Phạm, năm 2007.
4. Nguyễn Bá Dương, Phùng Đức Hải, Về trình độ tư duy của HS PTTH miền núi, Tạp chí nghiên cứu GD (1991)
5. Dạy kĩ năng tư duy, Dự án Việt Nam - Bỉ “ Hỗ trợ học từ xa”, Hà Nội (1969) 6. Nguyễn Văn Đồng, Phương pháp dạy vật lý, NXBGD
7. Bùi Quang Hân, Giải Toán Vật Lý 12 Dòng Điện Và Sóng Điện Từ, NXB Giáo Dục, năm 1997.
8. Nguyễn Cảnh Hòe – Nguyễn Mạnh Tuấn, Phương Pháp Giải Toán Vật Lý 12 Theo Chủ Đề, NXB Giáo Dục Việt Nam, năm 2009.
9. Đổi mới phương pháp giảng dạy PTTH , NXBGD (1995) 10. Giáo trình triết học Mác – Lê Nin, NXBCTQG (2005)
11. Phạm Văn Khải (1999) Những vấn đề cơ bản của lý luận dạy học vật lý, giáo trình sau đại học. ĐHSP- ĐH Thái Nguyên
12. Phan Đình Kiển, Nguyễn Văn Khải, Đổng Văn Thành, Phạm Ngọc La, Nguyễn Duy Chiến, Hoàng Văn Sơn, Thực trạng và giải pháp DHVL ở các trường THPT miền núi, TBKH “DHVL ở miền núi”, ĐHSPVB (1995)
13. Nguyễn Thế Khôi, Sách Giáo Khoa Vật Lý 12 Nâng Cao, NXB Giáo Dục, năm 2008.
14. Nguyễn Thế Khôi, Sách Giáo Viên Vật Lý 12 Nâng Cao, NXB Giáo Dục, năm 2008.
15. Nguyễn Quang Lạc, Rèn Luyện Kĩ Năng Giải Bài Tập Vật Lý THPT Dao Động và Sóng Điện Từ - Điện Xoay Chiều, NXB Giáo Dục , năm 2009.
16. Phan Trọng Luận, Về khái niệm lấy HS làm trung tâm TTKHGD, số 48(1995)
17. Phan Trọng Ngọ, Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB Đại học sư phạm (2005)
18. Phương pháp dạy học vật lý (2002) Phương pháp dạy học vật lý ở trường phổ thông, Nhà xuất bản ĐHSP Hà Nội
19. Phương pháp giảng dạy vật lý ở các trường phổ thông ở Liên Xô và Cộng Hoà Dân Chủ Đức, NXBGD (1983)
20. Phạm Hồng Quang (2003) Tổ chức dạy học cho HS dân tộc miền núi, Nhà xuất bản ĐHSP
21. A.V.MuRaViep (1978) Dạy thế nào cho HS nắm vững kiến thức vật lý, NXBGD
22. Bộ SGK vật lý 12, NXBGD (2008)
23. N.M.Xverava (1985) Tích cực hoá tư duy học sinh trong giờ học vật lý, NXBGD
24. Nguyễn Anh Thi, Phương Pháp Giải Toán Mạch Điện Xoay Chiều, NXB Giáo Dục, năm 2005.
25. Lê Gia Thuận – Hồng Liên, Trắc Nghiệm Vật Lý Điện Xoay Chiều, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, năm 2007.
27. Lê Văn Thông, Phân Loại và Phương Pháp Giải Bài Tập Vật Lý 12, NXB Trẻ, năm 1997.
28. Lê Văn Thông – Nguyễn Văn Thoại, Giải Bộ Đề Thi Tuyển Sinh Đại Học Theo Phương Pháp Chủ Đề Môn Vật Lý Cơ Học Điện Xoay Chiều, NXB Trẻ, năm 1994
29. Phạm Hữu Tòng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế, Đỗ Hương Trà ( Tài liệu bồi dưỡng – 2005 ). Nâng cao năng lực cho giáo viên THPT về đổi mới phương pháp dạy học
30. Phạm Hữu Tòng (2007) Tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học vật lý (Giáo trình sau đại học ).
31. Phạm Hữu Tòng, DHVL ở trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học, NXBHN (2004)
32. Phạm Hữu Tòng, Tổ chức hoạt động nhận thức của HS theo hướng phát triển năng lực tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề và tư duy khoa học, NXB Hà Nội (2005)
33. Thái Duy Tuyên, Một số vấn đề hiện đại lý luận dạy học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội (1992)
34. Thái Duy Tuyên, Những vấn đề cơ bản của giáo dục học hiện đại, NXBGD (1999)
35. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy học vật lý ở trường phổ thông, NXBĐHSP (2003) .
36. Trần đức Vượng (2005), Một số vấn đề lí luận dạy học hiện đại, chương trình đào tạo cao học.
Phụ lục 1: PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÝ
(Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình về các vấn đề sau)
1. Nơi công tác……….. 2. Nam [ ] Nữ [ ] Dân tộc ……… 3. Số năm giảng dạy vật lý ở trường PT ………
4. Đồng chí thường dùng những phương pháp dạy học nào trong trong các giờ lên lớp; thường xuyên (+), đôi khi sử dụng (-), không sử dụng (0)
- Phương pháp giảng giải [ ] - Phương pháp thuyết trình [ ]
- Phương pháp đàm thoại [ ]
- Phương pháp thực nghiệm [ ]
- Phương pháp dạy học nêu vấn đề [ ]
- Dạy học chương trình hoá [ ]
- Tham quan, ngoại khoá [ ]
- Sử dụng các công nghệ thông tin [ ]
5. Việc sử dụng các câu hỏi gợi mở , chi tiết để gợi ý HS khi HS bị bế tắc Thường xuyên ; Đôi khi ; Không 6. Việc rèn luyện ngôn ngữ vật lý cho HS trong khi giảng dạy
Thường xuyên ; Đôi khi ; Không
7. Xin đồng chí cho biết những yếu tố nào sau đây là điều kiện chủ yếu để nâng cao chất lượng dạy học vật lý ở trường THPT
- Bản thân HS - Nội dung dạy học - Phương pháp dạy học - Phương tiện dạy học - Các yếu tố khác
8. Theo đồng chí yếu tố nào sau kích thích được hứng thú của HS trong quá trình dạy học vật lý ?
- Nội dung kiến thức - Phương pháp dạy học của GV - Hình thành kiến thức bằng quan sát và thực nghiệm
- Môi trường học tập - Động cơ, mục đích học tập - Khả năng về ngôn ngữ vật lý - Kiến thức, năng lực bản thân
9. Để hướng dẫn HS giải bài tập có hiệu quả đồng chí có biện pháp gì? (có thể nêu phương pháp hướng dẫn mà đồng chí sử dụng)
... ... 10. Theo đồng chí trong lớp đồng chí dạy học thì:
- Số HS có khả năng tự lực vận dụng kiến thức để giải bài tâp: Ngay tại lớp………%
Ở nhà………%
- Số HS có khả năng nhưng phải có sự giúp đỡ của GV Ngay tại lớp……….%
Ở nhà………%
- Số HS có sự hướng dẫn của GV vẫn không có khả năng vận dụng kiến thức để giải bài tập………..%
11. Theo đồng chí ảnh hưởng đến việc vận dụng kiến thức để giải BTVL của HS là do: Đồng ý (+), có thể (-), không (0).
- HS chưa nắm vững lý thuyết [ ]
- Do kỹ năng vận dụng kiến thức yếu [ ]
- Do thày chưa có phương pháp hướng dẫn hợp lý [ ] - Do yêu cầu của chương trình
+ Quá nhẹ [ ]
+ Quá nặng [ ]
- Do HS tư duy chậm, khả năng phân tích tổng hợp, biện luận kém. - Các yếu tố khác:
+ Yếu tố xã hội [ ]
+ Yếu tố gia đình [ ] 12. Những ý kiến của đồng chí với các cấp quản lý.
………
………
Ngày tháng năm 2010
Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của các đồng chí.(Phiếu này dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học. Không sử dụng để đánh giá GV )
Phụ lục 2: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH
(Phiếu này dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học, không sử dụng để đánh giá HS . Mong các em vui lòng trả lời các câu hỏi sau )
1. Họ và tên :………..Lớp 12……
2. Kết quả học tập môn vật lý trong học kì vừa qua ... 3. Em có hứng thú học tập môn vật lý không ... 4. Em thường học vật lý theo cách nào ? (Thường xuyên ; đôi khi ; không 0
- Học theo SGK - Học theo vở ghi - Học hiểu , kết hợp tham khảo tài liệu