IX. Cấu trúc của luận văn
2.3Tổ chức giờ luyện tập giải bài tập vật lý:
Thực tế thời gian dành cho các bài tập củng cố kiến thức mới là rất ít. Với khoảng thời gian đó không thể rèn luyện cho học sinh những kỹ năng vững chắc về kiến thức đã học. Trong khi đó cần dạy cho học sinh những bài tập phức tạp hơn, có liên quan đến nhiều kiến thức khác nhau, điều đó trong giờ nghiên cứu tài liệu mới không thể thực hiện được. Vì vậy trong phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong mỗi chương của chương trình đều có dành từ một đến vài tiết để luyện tập giải bài tập vật lý. Mục đích chính của giờ học là làm cho học sinh hiểu sâu sắc hơn những kiến thức đã học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống sản xuất.
Cấu trúc của giờ luyện tập giải bài tập vật lý có thể gồm các bước sau: - Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh về việc nắm vững lý thuyết và giải các bài tập được giao về nhà của học sinh. GV giúp học sinh nhớ lại kiến thức cơ bản mới học cần luyện tập. Phát biểu chính xác các định nghĩa, định luật, viết các công thức, chỉ rõ ý nghĩa của các đại lượng trong công thức. Điều chỉnh những sai lệch.
- Khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức
- Giao bài tập về nhà: Các bài tập được giao về nhà cho học sinh ở đây là những bài tập tương tự các bài tập đã giải và các bài tập phức hợp có một vài yếu tố mới lạ, để học sinh có điều kiện giải các BTVL một cách tích cực.
Tổ chức giờ luyện tập giải BTVL có thể tiến hành theo hai hình thức sau:
- Giải bài tập trên bảng: Cho học sinh làm dưới sự hướng dẫn của giáo viên và các học sinh còn lại.
GV đề ra bài tập cho cả lớp cùng phân tích đề bài, nghiên cứu các dữ kiện, các ẩn số. Xác lập các mối quan hệ cơ bản để giải bài tập và thống nhất tiến trình các bước giải. Để có thể lôi cuốn cả lớp tích cực, chủ động trong hoạt động giải bài tập, tốt nhất là cho học sinh tham gia thảo luận, sao cho trong khi giải bài tập nhiều học sinh được tham gia. Sau đó mới gọi một hoặc một nhóm học sinh lên bảng trình bày lời giải, các học sinh khác làm vào vở nháp rồi đối chiếu kết quả của mình với kết quả của học sinh trên bảng. Với cách tổ chức giải bài tập như vậy, HS thực sự trở thành người trong cuộc, phải suy nghĩ tìm tòi đưa ra cách giải hoặc bình luận cách giải và tiến hành các công việc cụ thể của việc giải một BTVL. Cách tổ chức này cũng kết hợp được sức mạnh cá nhân và sức mạnh tập thể, vì trong quá trình giải bài tập mỗi học sinh có thể gặp khó khăn ở một số khâu nào đó, qua thảo luận, trao đổi với tập thể lớp, GV. HS có thể tự vượt qua khó khăn đó. Đồng thời qua thảo luận mỗi HS lại có điều kiện tự kiểm tra, đánh giá sản phẩm của mình, từ đó tự sửa chữa, hoàn chỉnh cả về kiến thức và cách thức hành động của bản thân. Đó là những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh.
- Giải bài tập tự lực: HS tự làm bài tập vào vở của mình:
Sau khi đã nắm được phương pháp giải các bài tập cơ bản thì việc giải các bài tập tương tự nên để học sinh tự giải. Trong khi tự lực giải bài tập HS cần phải hết sức nỗ lực, tích cực mới hoàn thành được nhiệm vụ. Tự lực giải bài tập sẽ giúp học sinh rèn luyện được kỹ năng, kỹ xảo. Mức độ tự lực và tích cực của học sinh phụ thuộc vào tính chât phức tạp của bài tập, vì vậy những bài tập này phải vừa sức và phù hợp với từng đối tượng. Có thể cho mỗi học sinh hoặc một nhóm học sinh một hệ bài tập hoặc cả lớp một hệ bài tập mà mức độ khó tăng dần và học sinh được tuỳ ý giải các bài tập khó. Trong khi học sinh tự lực giải các bài tập, GV cần theo dõi, giúp đỡ từng học sinh khi gặp khó khăn. Sự giúp đỡ này có thể thực hiện bằng cách trao đổi trực tiếp hoặc phát cho học sinh một phiếu hướng dẫn mà giáo viên đã dự đoán được khó khăn của học sinh và chuẩn bị sự chỉ dẫn phù hợp. Không được làm mất tính tự chủ của học sinh khi giúp đỡ. Sau khi cả lớp đã giải xong, GV phân tích bài tập, thảo luận về các cách giải khác nhau của học sinh, và cuối cùng đưa ra đáp số chính xác.