9. Cấu trúc luận văn
2.4.2. Nguyên nhân những hạn chế trong công tác Quản lý dạy học phân
trường THPT huyện Quế Võ - tỉnh Bắc Ninh
Nguyên nhân chủ quan
Một số cán bộ quản lý còn hạn chế về năng lực, nghiệp vụ quản lý, chưa tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ quản lý. Chưa thực sự dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục.
Việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, quản lý giảng dạy, quản lý học tập chưa sâu sắc, nặng về hình thức.
Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên chưa nhận thức được đầy đủ vai trò, vị trí của mình trong giai đoạn mới.
Một số hiệu trưởng, cán bộ quản lý, ít tham gia dự giờ, chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn còn chung chung nên chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn còn chưa mang lại chất lượng. Tổ chuyên môn chưa được quyền chủ động trong quá trình dạy học.
Một số CBQL chưa quan tâm sâu sát đến môi trường làm việc của GV cũng như môi trường học tập của HS.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 74 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Một số CBQL và GV chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng về chuẩn kiến thức, kỹ năng đã quy định trong giảng dạy.
Nguyên nhân khách quan
Do điều kiện kinh tế đất nước nói chung và địa phương nói riêng đang trong quá trình phát triển nên kinh phí đầu tư cho CSVC của các trường học còn hạn chế. Vì vậy, các trường học chưa đáp ứng và chưa tạo ra được môi trường học tập lý tưởng cho học sinh.
Việc ban hành các văn bản chỉ đạo, tài liệu dạy học còn chưa hợp lý; một số quy định về chế độ chính sách đối với nhà trường, GV chưa đồng bộ với yêu cầu dạy học.
GV chưa được tập huấn bồi dưỡng về quy trình dạy học phân hóa một cách bài bản, hệ thống.
Đời sống kinh tế của một bộ phận giáo viên còn khó khăn (đặc biệt là vùng nông thôn) nên họ chưa giành nhiều thời gian cho việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp theo hướng quan tâm tới từng đối tượng HS do đó ảnh hưởng đến chất lượng dạy học. Ở vùng nông thôn, mặc dù hiếu học nhưng do đời sống còn khó khăn, nên các em chưa được gia đình tạo thuận lợi nhất về thời gian cũng như đầu tư các phương tiện học tập.
Xu thế vào đại học mới là con đường tốt nhất nên việc dạy học phân hóa HS gặp khó khăn.
Việc quản lý của một số cán bộ quản lý còn dựa vào kinh nghiệm, mang tính chủ quan nên không mang lại hiệu quả.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý của các nhà trường còn hạn chế. Do đó, việc quản lý chưa được đánh giá một cách khách quan và đầy đủ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 75 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Tiểu kết chƣơng 2
Vượt qua mọi hoàn cảnh khó khăn, huyện Quế Võ đã tập trung chú trọng đến việc xây dựng cơ sở hạ tầng. Sự nghiệp GD&ĐT đã quan tâm, hệ thống trường học được đầu tư xây dựng; đặc biệt quan tâm đến sự phát triển của CNTT,
CNTT trong nhà trường, phục vụ yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học.
Thực trạng dạy học ở các trường THPT huyện Quế Võ có những vấn đề thuộc văn hoá học tập nói chung, và những vấn đề về QLDH. Phần lớn GV chú trọng việc truyền thụ những tri thức khoa học chuyên môn, ít gắn với những ứng dụng thực tiễn, tâm lý học tập đối phó với thi cử còn nặng nề, làm hạn chế việc phát triển toàn diện, tính tích cực và năng động của HS.
Mặc dù đã được đầu tư, đảm bảo các điều kiện CSVC PTTB kỹ thuật để củng cố và nâng cao chất lượng dạy học, nhưng việc nâng cao chất lượng dạy học còn nhiều hạn chế, bất cập và chưa động bộ; công tác QL, điều hành, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của một bộ phận CBQL và GV còn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục.
Hầu hết các HT chưa có những biện pháp thích hợp, đồng bộ, hiệu quả; chưa có những quy định hướng dẫn cụ thể cho hoạt động dạy học phân hóa nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường
Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân hóa, Hiệu trưởng cần QL đồng bộ và toàn diện về các mặt hoạt động của tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm... Đặc biệt tăng cường quản lý hoạt động dạy học của GV và học tập của HS, đồng thời đảm bảo các điều kiện về kinh phí, CSVC PTTB phục vụ dạy học, quan tâm khuyến khích tạo động lực cho người dạy và người học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 76 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Chƣơng 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA
Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN QUẾ VÕ - TỈNH BẮC NINH 3.1. Định hƣớng và nguyên tắc đề xuất các biện pháp
Để đạt được những mục tiêu cơ bản phát triển kinh tế xã hội của đất nước, giáo dục trung học phổ thông đóng vai trò hết sức quan trong trong việc đào tạo nguồn nhân lực cho các ngành kinh tế quốc dân. "Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống" (Điều 23, mục 2, chương II Luật Giáo dục).
Xuất phát từ kết quả khảo sát và phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học phân hóa của các trường cho thấy rằng đội ngũ cán bộ quản lý đã có nhiều cố gắng. Trong những năm qua, để quản lý hoạt động dạy học các nhà trường đã xây dựng được một hệ thống các biện pháp quản lý các nội dung hoạt động dạy học. Trong đó một số biện pháp có hiệu quả cao, mang lại tác động tích cực trong công tác quản lý của các nhà trường. Song cũng còn có nhiều biện pháp hiệu quả còn thấp, những hạn chế này do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan khác nhau, nhưng nguyên nhân chủ yếu vẫn là hạn chế trong công việc tổ chức thực hiện và việc phối kết hợp các biện pháp tác động một cách toàn diện.
Qua khảo sát thực trạng cũng cho thấy rằng: Quản lý hoạt động dạy học phân hóa nếu không có kế hoạch cụ thể, chi tiết thì không thể có những biện pháp quản lý toàn diện các nội dung, các hoạt động một cách tích cực mà thường chỉ là những biện pháp mang nặng tính hành chính. Kinh nghiệm trong quản lý là một yếu tố rất quan trọng của người làm quản lý, nhưng chỉ với kinh nghiệm không chưa đủ, những kinh nghiệm quản lý nếu không vận dụng sáng tạo, linh hoạt mà thực hiện một cách máy móc thì việc áp dụng kinh nghiệm sẽ có hiệu quả thấp, thập chí còn ảnh hưởng không tốt tới hoạt động dạy học.
Để quản lý có hiệu quả ngoài những kinh nghiệm của cá nhân thì người quản lý rất cần được trang bị những kiến thức về khoa học quản lý để làm cơ sở cho các cán bộ quản lý trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo các hoạt động của đơn vị một cách khoa học và có hiệu quả.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 77 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
3.2. Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học của các trƣờng THPT huyện Quế Võ - tỉnh Bắc Ninh
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội về sự cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT
a) Mục tiêu biện pháp
Bằng các hoạt động quản lý, người quản lý cần giúp cho giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội thấy được thực chất của chất lượng giáo dục ở các nhà trường trong những năm vừa qua; thấy được những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục; thấy được chất lượng đó là chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp đổi mới của đất nước, chưa phù hợp với sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa. Vấn đề đặt ra cho giáo dục là phải nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
b) Nội dung và cách thực hiện
Để làm tốt các mục tiêu trên, người quản lý tùy theo đối tượng cần có các biện pháp cụ thể và phù hợp.
Đối với đội ngũ nhà giáo: Là lực lượng có vai trò quyết định việc bảo đảm chất lượng giáo dục, hơn ai hết họ phải thấy được thực chất chất lượng giáo dục. Những năm qua, do còn nhiều bất cập trong giáo dục như: Chương trình giáo dục, nội dung giáo dục, đội ngũ giáo viên với phương pháp dạy học, sự chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục… đã dẫn đến chất lượng giáo dục học sinh THPT còn chưa cao, chưa đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước.Trước thực tế đó, ngành giáo dục đã đổi mới chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, phương pháp quản lý giáo dục… Thực hiện được công việc đổi mới đó, người quyết định là đội ngũ nhà giáo. Bởi vậy, đội ngũ nhà giáo phải nhận thức rõ trách nhiệm của mình để thực hiện được sự nghiệp đổi mới với đích cuối cùng là nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường. Để làm tốt các vấn đề trên các trường cần phải:
- Tổ chức các hội thảo đánh giá chất lượng giáo dục của trường mình trong những năm qua, để thấy được những mặt nhà trường đã làm tốt; những mặt chưa làm tốt và những nguyên nhân ảnh hưởng đến những mặt đó; thấy được chất lượng giáo dục của trường mình so với các trường khác và so với yêu cầu của sự nghiệp đổi mới đất nước. Trong buổi hội thảo, nhà trường thông báo cho giáo viên biết số liệu cụ thể về học sinh tiếp tục học lên đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp; tình hình học sinh trở về địa phương tham gia lao động sản xuất; học sinh đi làm ở các xí nghiệp. - Tổ chức học tập chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục mới. Tích cực cử giáo viên tham gia các lớp tập huấn chuyên môn do sở Giáo dục & Đào tạo tổ chức.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 78 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- Thống nhất việc kiểm tra đánh giá học sinh theo tinh thần đổi mới.
- Nghiêm túc thực hiện cuộc vận động “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”.
Đối với học sinh: Cần giáo dục cho các em biết: học để ngày mai lập nghiệp, “ học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để tự khẳng định mình”, Từ đó đòi hỏi mỗi học sinh cần phải có động cơ, thái độ học tập đúng đắn, nghiêm túc. Để thực hiện tốt các nội dung trên cần phải:
- Vào đầu năm học tổ chức cho học sinh học tập nghiêm túc về nhiệm vụ của người học sinh THPT, những quy định cụ thể của nhà trường đối với học sinh, dưới các hình thức sau: Tổ chức toàn trường để các lớp ký cam kết thực hiện với nhà trường; tổ chức theo từng lớp để từng học sinh ký cam kết với lớp, trường; sau đó đưa vào nội dung thi đua để đánh giá các lớp, đánh giá học sinh.
- Phối hợp với đoàn trường tổ chức các đợt thi đua học tập tốt lập thành tích chào mừng các ngày kỷ niệm trong năm: Cụ thể là ngày nhà giáo Việt Nam 20/11; ngày thành lập đoàn TNCS Hồ Chí Minh 26/3…
- Yêu cầu giáo viên thực hiện nghiêm túc việc đánh giá học sinh theo phương châm “ Trung thực trong kiểm tra, công bằng trong đánh giá”
- Xây dựng nội quy học sinh để yêu cầu học sinh thực hiện. Trên mỗi lớp học đều phải có nội quy học sinh để nhắc nhở các em thực hiện thường xuyên.
Đối với cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội khác: Thông qua tuyên truyền bằng các phương tiện thông tin đại chúng, thông qua đội ngũ giáo viên nhà trường, thông qua sự truyền đạt của học sinh giúp họ thấy được thực chất chất lượng giáo dục của nhà trường, để từ đó họ có thái độ đúng đắn về chất lượng giáo dục của nhà trường trong những năm qua: Mặt đã làm được, mặt chưa làm được và để họ cùng với ngành giáo dục khắc phục những thiếu sót trong việc đánh giá chất lượng giáo dục.Muốn vậy các nhà trường cần phải:
- Các nhà trường cần chấp hành tốt sự chỉ đạo của các cấp quản lý, tranh thủ sự ủng hộ để phát triển nhà trường. Thông qua các văn bản báo cáo như: Sơ kết học kỳ, tổng kết năm học, kế hoạch phát triển nhà trường… để các cấp quản lý thấy được chất lượng giáo dục, hướng phát triển của nhà trường, từ đó có những chỉ đạo sát thực hơn cho nhà trường.
- Các tổ chức xã hội; cần tranh thủ sự ủng hộ, giúp đỡ về vật chất và tinh thần của các tổ chức xã hội phục vụ cho hoạt động dạy và học của nhà trường
- Với phụ huynh học sinh: Tổ chức chặt chẽ ban chấp hành hội cha mẹ học sinh nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi, động viên để họ tham gia tích cực vào các
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 79 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
hoạt động giáo dục của nhà trường; lắng nghe ý kiến của phụ huynh học sinh đóng góp xây dựng nhà trường; phối hợp chặt chẽ với hội cha mẹ học sinh, phụ huynh học sinh trong việc xác định động cơ thái độ học tập, hướng nghiệp cho học sinh; thông qua sổ liên lạc, qua các kỳ họp hội nghị cha mẹ học sinh thường xuyên thông báo kết quả học tập rèn luyện của con em họ.
3.2.2. Xây dựng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy và học
a) Mục tiêu của biện pháp
Nhằm giúp cán bộ quản lý các trường THPT xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của giáo viên để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNHHĐH đất nước.
b) Nội dung và cách thực hiện
Muốn có trò giỏi phải có thầy giỏi. Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và chất lượng dạy học trong nhà trường.
Từ thực trạng về đội ngũ giáo viên cho thấy đội ngũ giáo viên các nhà trường còn có những bất cập: Số lượng còn thiếu, mất cân đối về cơ cấu và thiếu những cán bộ chuyên môn đầu đàn. Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học thì công tác xây dựng đội ngũ có vai trò rất quan trọng. Để thực hiện việc xây dựng đội ngũ được tốt, cần quan tâm 2 nội dung cơ bản: Lập kế hoạch về nhu cầu tuyển dụng, xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên.
Lập kế hoạch tuyển dụng: Căn cứ vào kế hoạch phát triển hàng năm những biến động về đội ngũ các năm tới cùng với sự phát triển lâu dài của nhà trường, phù hợp với yêu cầu xây dựng trường chuẩn của Bộ GD&ĐT. Nhà trường có kế hoạch biên chế đội ngũ giáo viên phù hợp chuẩn và đủ về số lượng, đồ bộ về các môn học. Cần lưu ý ưu tiên đến khả năng thực hiện nhiệm vụ lâu dài tại địa phương, đây là vấn đề hết sức cần thiết đối với các trường THPT ở huyện Quế Võ.
Lập kế hoạch tuyển dụng phải đảm bảo tính khả thi và đạt được mục tiêu duy trì đội ngũ đủ về số lượng và cân đối giữa các bộ môn và tay nghề của giáo viên. Coi trọng văn bằng, nhưng điều quan trọng nhất là năng lực sư phạm và khả năng thực tế