8. Cấu trúc luận văn
2.3.2.Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học trong đào tạo nâng chuẩn cho GV
2.3.2. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học trong đào tạo nâng chuẩn cho GV cho GV
Để tìm hiểu thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học trong đào tạo nâng chuẩn cho GV, chúng tôi sử dụng câu hỏi 6 (Phụ lục 1A) kết quả thể hiện ở bảng 2.4 như sau:
Bảng 2.4. Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học trong đào tạo nâng chuẩn cho giáo viên mầm non
STT Nhóm phƣơng pháp Mức độ sử dụng (%) Rất thƣờng xuyên Thƣờng
xuyên Đôi khi Chƣa bao giờ 1 Nhóm phương pháp dùng lời 82,4 17,6 0 0 2 Nhóm phương pháp dạy học trực quan 0 33,0 60,4 6,6 3 Nhóm phương pháp dạy học thực hành, thực tiễn 0 0 54,9 45,1 4 Nhóm phương pháp kiểm tra
đánh giá 4,4 49,5 44,0 2,2
Số liệu ở bảng 2.4 cho thấy: Trong 4 nhóm phương pháp trên thì nhóm phương pháp dùng lời được CBQLGD và giảng viên đánh giá sử dụng thường xuyên nhất với tỷ lệ chọn là 82,4%, ở mức độ thường xuyên đạt 17,6%; nhóm phương pháp dạy học trực quan không có tỷ lệ chọn ở mức độ rất thường xuyên, ở mức độ thường xuyên có 33,0% ý kiến chọn, các ý kiến chọn tập trung
nhất ở mức độ đôi khi đạt 60,4%; nhóm phương pháp dạy học thực hành, thực tiễn không có tỷ lệ chọn ở mức độ rất thường xuyên và thường xuyên, chỉ có ở mức độ đôi khi là 54,9% và mức độ chưa bao giờ là 45,1%; nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá ở mức độ rất thường xuyên chỉ đạt 4,4%, mức độ thường xuyên đạt 49,5%, mức độ đôi khi là 44,0% và ở mức độ chưa bao giờ là 2,2%.
Như vậy, việc đổi mới phương pháp giảng dạy của nhà trường chưa tích cực, các giảng viên chủ yếu dùng phương pháp truyền thụ một chiều, còn nặng về các phương pháp truyền thụ lý thuyết, ít sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực học tập của giảng viên, phương pháp kiểm tra đánh giá của giảng viên chưa hiệu quả; đặc biệt việc tạo điều kiện cho học viên thực hành, thực nghiệm để khắc sâu kiến thức chưa được nhà trường và các giảng viên quan tâm.
2.3.3. Thực trạng các hình thức tổ chức dạy học đƣợc sử dụng trong đào tạo nâng chuẩn cho giáo viên
Sử dụng câu hỏi 7, (Phụ lục 1A) chúng tôi đưa ra 4 hình thức dạy học bao gồm: hình thức dạy học lớp bài, hình thức tự học, hình thức ngoại khóa, hình thức nghiên cứu khoa học và trưng cầu ý kiến của CBQLGD và giảng viên về mức độ sử dụng, kết quả thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.5. Thực trạng sử dụng các hình thức dạy học trong đào tạo nâng chuẩn cho giáo viên mầm non
STT Hình thức Mức độ sử dụng (%) Rất thƣờng xuyên Thƣờng
xuyên Đôi khi Chƣa bao giờ
1 Dạy học lớp bài 100 0 0 0
2 Tự học 6,6 76,9 5,5 11,0
3 Ngoại khóa 0 0 0 100
4 Nghiên cứu khoa học 0 38,5 54,9 6,6
Bảng số liệu cho thấy trong 4 hình thức tổ chức dạy học thì hình thức dạy học lớp bài đạt 100% ý kiến khảo sát đánh giá thường xuyên được sử dụng. Hình thức tự học mức độ đánh giá rất thường xuyên chỉ đạt 6,6%, mức độ
thường xuyên được đánh giá nhiều nhất chiếm 76,9%; có 100% ý kiến khảo sát cho rằng hình thức ngoại khóa chưa được sử dụng trong đào tạo nâng chuẩn; hình thức nghiên cứu khoa học chỉ có 38,5% đánh giá thường xuyên sử dụng còn 54,9% đánh giá là đôi khi, 6,6% ý kiến cho rằng chưa bao giờ được sử dụng. Như vậy hình thức tổ chức dạy học lớp bài chủ yếu vẫn đang được sử dụng trong trường CĐSP Yên Bái, hình thức ngoại khóa và hình thức NCKH chưa được học viên và giảng viên chú trọng đến. Vấn đề học để nâng cao trình độ chuẩn hóa, nâng cao trình độ theo hướng trên chuẩn, ngoài hình thức học dưới sự hướng dẫn trực tiếp của giảng viên thông qua giờ lên lớp cụ thể ở lớp bài thì người học cần phải tham gia ở các hoạt động khác như: hình thức tự học, hình thức ngoại khóa, hình thức NCKH.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo nâng chuẩn cho giáo viên mầm non tại trƣờng CĐSP Yên Bái
2.4.1. Thực trạng công tác kế hoạch hóa quản lý hoạt động đào tạo nâng chuẩn cho giáo viên mầm non chuẩn cho giáo viên mầm non
Căn cứ vào chương trình khung của Bộ Giáo dục, phòng Đào tạo kết hợp với Khoa Giáo dục Mầm non xây dựng chương trình đào tạo nâng chuẩn cho giáo viên mầm non trình độ từ TCSP lên CĐSP. Từ kế hoạch của phòng Đào tạo được ban hành đưa về khoa thực hiện, trưởng khoa căn cứ vào kế hoạch đã được ban hành giao nhiệm vụ cho từng bộ môn và giảng viên.
Trên cơ sở phân phối chương trình đào tạo với từng môn học cụ thể, giảng viên đăng ký lập kế hoạch, thực hiện hoạt động dạy học, hoạt động đào tạo đối với môn mà mình được phân công giảng dạy.
Thông báo nội dung kế hoạch đến từng học viên, Ban Giám hiệu nhà trường, phòng đào tạo và giảng viên giám sát và tự giám sát thực hiện nội dung. Kế hoạch sau khi được xây dựng xong có tính chất pháp lý được triển khai thực hiện, tuy nhiên trong quá trình thực hiện sẽ có những điều chỉnh hợp lý và được sự đồng ý của Ban Giám hiệu nhà trường, phòng Đào tạo và khoa chuyên môn.
Bảng 2.6. Kế hoạch đào tạo nâng chuẩn cho giáo viên mầm non TT Học phần Kỳ 1 Kỳ 2 Kỳ 3 Tiết ĐVHT Tiết ĐVHT Th i Tiết ĐVHT Th i Tiết ĐVHT Th i 1 Những nguyên lý cơ bản
của chủ nghĩa Mác-Lê nin 60 4 60 4 T
2 Tư tưởng Hồ Chí Minh 45 3 45 3 T 3 Môi trường và con người 30 2 30 2 T
4 Tiếng việt thực hành 30 2 30 2 T 5 Cơ sở toán học 30 2 30 2 T 6 Ngoại ngữ 45 3 45 3 T 7 Tin học 45 3 45 3 T 8 Âm nhạc 30 2 30 2 T 9 Phương pháp tổ chức hoạt động âm nhạc 30 2 30 2 T 10 Văn học 30 2 30 2 T 11 Phương pháp cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học 30 2 30 2 T
12 Sự phát triển tâm lý trẻ em 45 3 45 3 T 13 Giáo dục học mầm non 45 3 45 3 T (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
14
Chương trình và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non 30 2 30 2 T 15 Múa cơ bản 30 2 30 2 T 16 Tạo hình 30 2 30 2 T 17 Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình 30 2 30 2 T 18 Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật mầm non 30 2 30 2 T 19 Nghề giáo viên mầm non 30 2 30 2 T
20
Phương pháp khám phá khoa học về môi trường xung quanh
45 3 45 3 T
quen với toán 22 Tâm bệnh học 30 2 30 2 T 23 Phương pháp phát triển ngôn ngữ 45 3 45 3 T 24 Phương pháp giáo dục thể chất 30 2 30 2 T
25 Vệ sinh - Dinh dưỡng 30 2 30 2 T
26 Phòng bệnh trẻ em 30 2 30 2 T
Tổng 915 61 315 21 9 330 22 9 270 18 8
Căn cứ vào chương trình khung của Bộ Giáo dục, phòng Đào tạo kết hợp với khoa mầm non xây dựng kế hoạch đào tạo với tổng số là 915 tiết cấu trúc thành 61 đơn vị học trình và được thực hiện trong 3 kỳ, kỳ 1 đạt 315 tiết, kỳ 2 đạt 330 tiết, kỳ 3 đạt 270 tiết. Trong đó tập trung vào kỳ 1 chủ yếu là khối kiến thức giáo dục đại cương, kỳ 2 là khối kiến thức cơ sở ngành và kỳ 3 là khối kiến thức chuyên ngành.
2.4.2. Thực trạng nội dung quản lý hoạt động đào tạo nâng chuẩn cho giáo viên mầm non giáo viên mầm non
2.4.2.1. Quản lý mục tiêu, kế hoạch đào tạo
Sử dụng câu hỏi 8.1 – Phụ lục 1A - Phiếu khảo sát CBQLGD và giảng viên, chúng tôi thu được kết quả sau:
Bảng 2.7. Thực trạng quản lý mục tiêu, kế hoạch đào tạo
TT Nội dung Mức độ đạt đƣợc (%)
Tốt Khá TB Yếu
1 Thu thập thông tin và phân tích cụ thể tình hình bên trong
và bên ngoài nhà trường 5,6 72,2 22,2 0 2 Lập kế hoạch phác thảo cho việc quản lý hoạt động đào
tạo 11,1 38,9 50,0 0
3 Thảo luận về bản kế hoạch phác thảo để có sự
điều chỉnh cần thiết đảm bảo tính khả thi cao 50.0 44,4 5,6 0 4 Lập kế hoạch chi tiết cho từng năm học, học kỳ, tháng và tuần 16,7 55,6 27,8 0 5 Công bố công khai kế hoạch cho giảng viên
và học viên 66,6 27,8 5,6 0
6 Triển khai thực hiện, tiếp nhận thông tin
Các số liệu trong Bảng 2.7 cho thấy nhà trường CĐSP đã thực hiện khá tốt việc triển khai thực hiện, tiếp nhận thông tin phản hồi, điều chỉnh kế hoạch khi cần thiết đạt 72,2% ý kiến đánh giá tốt, không có ý kiến đánh giá ở mức độ trung bình và yếu; công bố công khai kế hoạch giảng dạy và học tập tới giảng viên và học viên đạt ở mức độ tốt là 66,6%; thu thập thông tin và phân tích cụ thể tình hình bên trong và bên ngoài nhà trường đạt được 72,2% ở mức độ khá. Tuy nhiên, nội dung lập kế hoạch phác thảo cho việc quản lý hoạt động đào tạo thực hiện chưa tốt còn 50,0% ý kiến đánh giá ở mức độ trung bình.
2.4.2.2. Quản lý nội dung chƣơng trình đào tạo
Việc quản lý nội dung chương trình đào tạo trước hết được thể hiện ở chỗ xây dựng được chương trình phù hợp, đảm bảo được phù hợp với chương trình khung của Bộ giáo dục và Đào tạo. Để đánh giá quản lý nội dung, chương trình đào tạo chúng tôi sử dụng câu hỏi8.2 – Phụ lục 1A để tiến hành khảo sát ý kiến của CBQLGD và giảng viên về vấn đề này. Sau đây là kết quả khảo sát:
Bảng 2.8. Thực trạng quản lý nội dung, chƣơng trình đào tạo
TT Nội dung Mức độ đạt đƣợc (%)
Tốt Khá TB Yếu
1 Xây dựng nội dung, chương trình đào tạo 11, 4 45,5 34,1 9,0 2 Phổ biến nội dung, chương trình đào tạo đến (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
cán bộ quản lý giáo dục và giảng viên, nắm vững nội dung chương trình đào tạo
34,1 34,1 31,8 0
3 Tổ chức thực hiện nội dung, chương trình đào tạo 36,4 38,6 25,0 0 4 Kiểm tra theo dõi việc thực hiện nội dung,
chương trình 27,3 36,4 29,5 6,8
5 Đánh giá rút kinh nghiệm để điều chỉnh những vấn đề phát sinh trong thực tiễn cho các khoá đào tạo kế tiếp, năm học kế tiếp
Nhận xét bảng 2.8:
Qua khảo sát chúng tôi nhận được các ý kiến đánh giá của CBQLGD và giảng viên về vấn đề tổ chức thực hiện nội dung, chương trình đào tạo đạt mức độ tốt là 36,4%; phổ biến nội dung chương trình đào tạo đến CBQLGD và giảng viên nắm vững nội dung chương trình đào tạo đã được thực hiện khá tốt đạt được 34,1% ở mức độ tốt và khá; tuy nhiên việc kiểm tra theo dõi thực hiện chương trình đào tạo thực hiện chưa tốt còn 29,5% ý kiến đánh giá ở mức độ trung bình và 6,8% ý kiến đánh giá đạt mức độ yếu, nhiều ý kiến đề nghị nhà trường cần rút kinh nghiệm để điều chỉnh những vấn đề phát sinh trong thực tiễn cho các khoá đào tạo kế tiếp.
Như vậy cần cải tiến nội dung chương trình đào tạo cho phù hợp với đối tượng nâng chuẩn là giáo viên mầm non.
2.4.2.3. Quản lý hoạt động giảng dạy
Việc quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên là một trong những nhiệm vụ quan trọng của công tác quản lý đào tạo nâng chuẩn giáo viên mầm non. Chúng tôi sử dụng câu hỏi 8.3 – Phụ lục 1A khảo sát CBQLGD và giảng viên thu được kết quả sau:
Bảng 2.9. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy
TT Nội dung Mức độ đạt đƣợc (%)
Tốt Khá TB Yếu
1 Quản lý giáo án lên lớp, nội dung bài giảng, chuẩn
bị đồ dùng dạy học trước giờ lên lớp 0 11,4 79,5 9,1 2 Quản lý việc thực hiện lên lớp lý thuyết,
hướng dẫn thực hành 0 13,6 75,0 11,4
3 Quản lý hồ sơ chuyên môn 4,5 18,2 65,9 11,4 4 Quản lý sinh hoạt chuyên môn 0 20,5 72,7 6,8
Kết quả khảo sát thu được trong bảng trên, thể hiện: Nội dung quản lý việc soạn bài giảng, giáo án và chuẩn bị đồ dùng dạy học trước giờ lên lớp của giảng viên có 79,5% ý kiến đánh giá đạt mức độ trung bình và 9,1% ý kiến đánh giá đạt mức độ yếu, nội dung này chưa thật sự đảm bảo theo quy định.
Qua bốn nội dung chủ yếu trong họat động quản lý giảng dạy của giảng viên, chỉ có 4,5% ý kiến được hỏi cho rằng Quản lý hồ sơ chuyên môn đạt mức độ tốt; các nội dung còn lại không có ý kiến đánh giá mức độ tốt; tỷ lệ ý kiến chọn chiếm cao nhất ở mức độ trung bình cho cả 4 nội dung khảo sát, chúng ta có thể rút ra nhận xét là chưa được tốt để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo cần phải tăng cường hạn chế những thiếu sót về quản lý việc soạn bài lên lớp, thời gian giảng dạy và khâu chuẩn bị hồ sơ chuyên môn.
2.4.2.4. Quản lý hoạt động học của học viên
Học viên các lớp đào tạo nâng chuẩn phần lớn là những người đang làm việc tại các cơ sở giáo dục mầm non. Nhiều học viên bận công việc ở cơ quan, thường phải nghỉ học, việc quản lý học viên sao cho họ đảm bảo thời gian lên lớp và chất lượng, hiệu quả học tập là rất khó khăn.
Kết quả khảo sát ý kiến về hoạt động học của học viên, chúng tôi sử dụng câu hỏi 8.4 – Phụ lục 1A - Phiếu khảo sát của CBQL, GV và học viên thu được kết quả sau:
Bảng 2.10. Thực trạng quản lý hoạt động học của học viên
TT Nội dung Mức độ đạt đƣợc (%)
Tốt Khá TB Yếu
1 Quản lý nền nếp học tập 36,7 41,3 22,0 0 2 Tổ chức nội dung học tập 0 50,5 31,2 18,3 3 Quản lý việc lập kế hoạch học tập 9,2 36,7 41,3 12,8 4 Quản lý phương pháp học tập 0 15,6 78,0 6,4 5 Quản lý các hình thức học tập 23,0 35,7 37,6 3,7 Qua kết quả khảo sát cho thấy: trong 5 nội dung trên thì nội dung quản lý nền nếp học tập cũng đã được nhà trường quan tâm chú trọng đạt được 36,7% ý kiến đánh giá tốt; tổ chức nội dung học tập đạt 50,5% ý kiến đánh giá ở mức độ khá và 18,3% ý kiến đánh giá ở mức độ yếu; quản lý phương pháp học tập chưa được quan tâm đúng mức, chưa đa dạng và phong phú các hoạt động học tập
cho học viên nhận được 78,0% ý kiến đánh giá ở mức độ trung bình; quản lý việc lập kế hoạch học tập, quản lý phương pháp học tập, quản lý các hình thức học tập ở nhà trường trong những năm qua cũng còn rất nhiều hạn chế.
2.4.2.5. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ đào tạo
Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo là một trong những yếu tố cần thiết và quan trọng để thực hiện được chương trình đào tạo, để nắm được thông tin về vấn đề này, chúng tôi sử dụng câu hỏi 8.5 – Phụ lục 1A, chúng tôi thu được kết quả sau:
Bảng 2.11. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ đào tạo (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
TT Nội dung Mức độ đạt đƣợc (%)
Tốt Khá TB Yếu
1 Xây dựng kế hoạch phát triển cơ sở vật chất-
thiết bị giáo dục đáp ứng yêu cầu đào tạo 0 23,8 76,2 0 2 Xây dựng các quy định về sử dụng, bảo
quản cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 57,1 38,1 4,8 0 3 Xây dựng, tu bổ, bảo quản phòng lớp học 0 28,6 61,9 9,5 4 Mua sắm, sử dụng, bảo quản máy móc, thiết bị, vật tư 0 42,9 38,1 19,0 5 Mua sắm bổ sung sách, giáo trình phục vụ
giảng dạy, học tập 0 23,8 52,4 23,8
6 Thực hiện kiểm kê tài sản hàng năm 71,4 28,6 0 0 Qua kết quả khảo sát trên ta thấy trong những năm qua việc đầu tư cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học của giảng viên và học viên đã được quan tâm, cơ