Chương II: Hoạt động - giao tiếp - nhân cách
V. Hoạt động chủ đạo và sự phát triển tâm lý trẻ em
F. Engels viết “Sự hoạt động đưa con người từ trạng thái thú vật lên trạng thái con người”.
Bằng hoạt động của mình, trẻ em làm ra sản phẩm giáo dục. Các dạng hoạt động của trẻ em đ−ợc thực hiện trong các quan hệ:
Trẻ em - Gia đình Trẻ em - Đồ vật Trẻ em - Nhà tr−ờng Trẻ em - Xã hội.
Thầy giáo có trách nhiệm tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động. Chính trong quá trình này, tâm lý của trẻ em đ−ợc hình thành. Ph−ơng pháp giáo dục thực chất chính là cách tổ chức quá trình hoạt động liên tục cho trẻ em.
Trình độ tổ chức hoạt động là tiêu chí để xác định trình độ điều khiển quá trình phát triển tâm lý trẻ em. Trẻ em tiến hành nhiều hoạt động khác nhau, nh−ng chỉ có hoạt động chủ đạo mới có vai trò quan trọng trong việc làm ra các thành tựu phát triển của từng lứa tuổi.
Hoạt động chủ đạo là hoạt động mà sự phát triển của hoạt động ấy quy định những biến đổi tâm lý của nhân cách trẻ ở giai đoạn phát triển đó. Nói cách khác, hoạt động chủ đạo là hoạt động mang lại thành tựu mới cho đứa trẻ ở một giai đoạn nhất định.
(1) Nguyễn Kế Hào, Học sinh tiểu học và nghề dạy học ở bậc tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1992, tr 26.
Dấu hiệu cơ bản nhất để xem xét một hoạt động có phải là hoạt động chủ đạo hay không chính là xem xét hoạt động đó có vai trò chủ yếu gây ra sự thay đổi về tâm lý trong giai đoạn đó hay không. Hoạt động chủ đạo không phải là hoạt động chiếm nhiều thời gian nhất trong số các hoạt động mà đứa trẻ tiến hành. Chẳng hạn, đối với học sinh tiểu học, hoạt động học là hoạt động chủ đạo, nh−ng bên cạnh đó còn có những hoạt động khác nh− vui chơi, lao động, văn hoá nghệ thuật… Nh− vậy, ở một lứa tuổi có thể đồng thời tồn tại nhiều dạng hoạt động chủ đạo. Thầy giáo là người cần tập trung toàn bộ sức lực để hình thành hoạt động ấy cho các em, bởi lẽ lúc đầu nó còn non yếu, đang hình thành, cần đ−ợc quan tâm đặc biệt, không nh− những hoạt động khác đã
đ−ợc hình thành, ổn định.
Cần căn cứ vào 3 đặc điểm sau đây để xem xét một hoạt động nào đó có phải là hoạt động chủ đạo hay không:
a. Hoạt động chủ đạo phải là hoạt động lần đầu tiên trong đời sống cá thể đ−ợc nảy sinh, hình thành và phát triển. Một khi nó đã là hoạt động chủ đạo thì trong lòng nó lại nảy sinh yếu tố của dạng hoạt động mới khác - dạng hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi tiếp theo.
b. Một khi đã nảy sinh, hình thành và phát triển thì hoạt động chủ đạo không tự thủ tiêu mà tiếp tục tồn tại mãi mãi.
c. Hoạt động chủ đạo mang lại một thành tựu mới cho một lứa tuổi và từ đó trở đi, chủ thể chỉ việc sử dụng nó như những phương tiện (cơ sở hay tiền đề) để thực hiện những hoạt động tức thời vì
sự sống còn của cá thể từ thời điểm đó.
Những công trình nghiên cứu về đối tượng hoạt động của trẻ em ở Liên Xô (trước đây) đã
đ−ợc Đ.B. Elconin phân tích trong một bài báo.(1)
Ông phân tích tất cả các đối tượng hoạt động của trẻ em từ lúc mới sinh đến lúc trưởng thành ra thành hai lớp A và B.
- Lớp A gồm những quan hệ của trẻ em với ng−ời lớn, với xã hội.
- Lớp B gồm những quan hệ của trẻ em với thiên nhiên, với thế giới đồ vật do loài người sáng tạo hay phát hiện ra.
Mỗi đối tượng này xác định một hoạt động và kiểu (dạng) hoạt động tương ứng. Do đó, thầy giáo cần tổ chức các hoạt động của trẻ em bằng cách tổ chức chính bản thân hệ thống các đối tượng. Phương pháp nhà trường có đặc trưng là luôn mang đến cho trẻ những đối tượng mới, chưa hề có trước đó. Chỉ có những đối tượng mới mới có khả năng tạo ra những cái mới (hay còn gọi là cấu tạo tâm lý mới) tức là tạo ra sự phát triển. Thực chất của việc tổ chức hệ thống đối t−ợng là ngày càng cụ thể hoá ra 2 đối t−ợng A và B đã nêu trên.
Đ.B. Elconin đã giả thuyết cực đoạn rằng mỗi lứa tuổi chỉ đặc tr−ng bởi các đối t−ợng của một lớp thôi. Theo ông thì:
(1) Đ.B. Elconin, Vấn đề không phân kỳ sự phát triển tâm lý của tuổi thơ, Tạp chí “Những vấn đề tâm lý học”, 1971, số 4.
- Từ 0 đến 1 tuổi. Đối tượng là quan hệ giao lưu của trẻ em với mẹ và người lớn.
- Từ 1 đến 3 tuổi: Đối t−ợng thuộc lớp B - quan hệ của trẻ em với thế giới đồ vật. Trẻ em học cách sử dụng đồ vật theo kiểu người. Cuộc khủng hoảng năm 3 tuổi đánh dấu một sự chuyển biến của chủ thể với bản thân mình (quan hệ với bản thân mình).
- Từ 3 đến 6 tuổi: Đối t−ợng thuộc lớp B - các tri thức khoa học. Cuộc khủng hoảng lần thứ 2 th−ờng xảy ra khoảng 11 - 12 tuổi (quan hệ với bản thân sâu sắc hơn lần đầu mới xuất hiện).
- Từ 11, 12 tuổi đến 15 tuổi: Đối t−ợng thuộc lớp B nghề nghiệp.
Nếu mỗi lứa tuổi có một hoạt động chủ đạo duy nhất thì ta có thể hình dung nh− sau:
- Lứa tuổi 0 đến 1 tuổi có 1 hoạt động duy nhất, đồng thời là hoạt động chủ đạo (hoạt động giao tiếp trực tiếp mang tính xúc cảm).
- Lứa tuổi từ 1 đến 3 tuổi có một hoạt động cũ (A) còn tiếp tục và một hoạt động mới đầu tiên xuất hiện (B). Cũng phân tích nh− vậy khi đến 16, 17 tuổi sẽ có 6 dạng hoạt động, trong đó chỉ có một hoạt động mới đầu tiên đ−ợc hình thành trên đối t−ợng mới là nghề nghiệp. Năm dạng hoạt động khác vẫn cùng tồn tại và phát huy tác dụng.
Dựa vào những cơ sở lý luận trên đây, ta có các dạng hoạt động chủ đạo ứng với các lứa tuổi sau:
- Từ 0 đến 1 tuổi: Giao tiếp có tính xúc cảm trực tiếp với người lớn.
- Từ 1 đến 3 tuổi: Hoạt động với thế giới đồ vật.
- Từ 3 đến 6 tuổi: Hoạt động vui chơi.
- Từ 6 đến 11, 12 tuổi: Hoạt động học.
- Từ 11, 12 tuổi đến 15 tuổi: Hoạt động giao tiếp.
- Từ 15 đến 16, 17 tuổi: Hoạt động lựa chọn nghề nghiệp.
Nh− vậy, lứa tuổi học sinh tiểu học có hoạt động học là hoạt động chủ đạo. Bên cạnh đó, song song tồn tại các hoạt động xuất hiện ở các lứa tuổi trước. Nhiệm vụ cơ bản của lứa tuổi học sinh tiểu học là tổ chức quá trình hình thành hoạt động học.
C©u hái
1. Phân tích quan hệ trẻ em - người lớn - thế giới đồ vật trong sự phát triển tâm lý trẻ em.
2. Trình bày quan điểm của tâm lý học mác-xít về sự phát triển tâm lý trẻ em.
3. Quan hệ giữa dạy học và sự phát triển tâm lý học sinh? Nội dung và ph−ơng pháp dạy học ở bậc tiểu học hiện nay có những điểm nào tốt? Điểm nào còn hạn chế? Ph−ơng pháp khắc phục những điểm còn hạn chế?
4. Tại sao các nhà tâm lý học cho rằng quá trình hình thành và phát triển tâm lý là quá trình tạo ra cái mới? Cho ví dụ minh hoạ.