Chương VIII: Một số vấn đề về nhân cách người giáo viên tiểu học
II. Phân tích phẩm chất và năng lực của ng−ời giáo viên tiểu học
Nhân cách của ng−ời giáo viên tiểu học bao gồm một hệ thống các phẩm chất, năng lực và tri thức, kỹ năng đáp ứng các yêu cầu của hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục hoàn thiện và hoạt
động xã hội. Phẩm chất ở đây là nói đến hệ thống các thuộc tính tâm lý thể hiện các mối quan hệ xã hội cụ thể của một con người, thường được biểu hiện ở những cảm xúc, thái độ, hành vi ứng xử… Năng lực ở đây là muốn nói đến hệ thống những thuộc tính tâm sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó. Phẩm chất và năng lực hoà quyện vào nhau, chi phèi lÉn nhau.
Có thể diễn tả cấu trúc nhân cách của người giáo viên tiểu học bằng sơ đồ sau:
Nhân cách của ng−ời giáo viên tiểu học
Hệ thống phẩm chất
đạo đức
- Lý t−ởng nghề dạy học
- T− duy giáo dục - Yêu nghề
Hệ thống tri thức, kỹ năng - Tri thức về đ−ờng lối, quan
điểm giáo dục của Đảng.
- Vốn văn hoá chung - Vốn văn hoá s− phạm - Kỹ năng thiết kế, tổ chức, nhận thức, giao tiếp (kỹ năng nền tảng)
- Kỹ năng dạy học, giáo dục, tự học (kỹ năng chuyên biệt)
Hệ thống năng lực chuyên biệt
- Năng lực dạy học - Năng lực giáo dục - Năng lực tự hoàn thiện
ổ
Việc phân tách nhân cách ng−ời giáo viên tiểu học thành 3 nhóm nói trên chỉ có tính chất tương đối; phẩm chất, năng lực và tri thức, kỹ năng có quan hệ biện chứng với nhau.
2. Phân tích một số phẩm chất của ng−ời giáo viên tiểu học
Người giáo viên cũng là những công dân cho nên những phẩm chất đạo đức chung cho bất cứ ai trong xã hội ng−ời giáo viên cũng phải có.
Lý t−ởng của ng−ời dạy học bao gồm nhận thức về tầm quan trọng của nghề giáo một cách sâu sắc nhất, có tình cảm yêu nghề một cách mãnh liệt nhất, thể hiện ở hiệu quả công tác giáo dục và giảng dạy. Lý t−ởng nghề dạy học không phải là cái gì có sẵn trong mỗi ng−ời giáo viên, nó
đ−ợc nảy sinh, hình thành và phát triển trong thực tiễn ngành nghề của họ. Trong quá trình đó, nhận thức về nghề ngày càng đ−ợc nâng cao, tình cảm nghề nghiệp ngày càng trở nên sâu sắc, hành động trong nghề ngày càng tỏ rõ ý chí cao. Lý tưởng nghề nghiệp được bộc lộ ở hứng thú nghề nghiệp, ở lòng yêu quý trẻ em, ở l−ơng tâm và trách nhiệm tr−ớc sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ. Lý t−ởng nghề nghiệp tạo nên sức mạnh tinh thần giúp ng−ời giáo viên v−ợt qua mọi khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ. Lý tưởng đó thể hiện ở sự tận tuỵ với học sinh, hiểu được những niềm vui, nỗi buồn của học sinh, ở tác phong làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, cần cù giản dị. Trong thực tiễn giáo dục, không hiếm các trường hợp nhiều thầy cô giáo đã để lại dấu ấn khó phai mờ trong tâm trí học trò.
Ng−ời giáo viên còn phải có t− duy giáo dục. Tất cả lời nói, việc làm, hành vi, cử chỉ của mình đều được người giáo viên cân nhắc về hậu quả giáo dục của nó. Người giáo viên tiểu học th−ờng là thần t−ợng của học sinh. Các em dễ tin, dễ nghe theo lời dạy của thầy. Vì thế, ng−ời giáo viên tiểu học phải kiên trì, g−ơng mẫu, công bằng, ân cần và tự chủ. Dù giáo viên có gặp phải hoàn cảnh khó khăn, dù có đang ở tâm trạng như thế nào thì khi đến trường không nên để đồng nghiệp, học sinh biết đ−ợc sự khó chịu của mình, vẫn phải vui vẻ với đồng nghiệp, niềm nở với học sinh.
Các hoạt động của người giáo viên nhằm mục đích thay đổi bản thân học sinh, do đó quan hệ thầy - trò có một vị trí đặc biệt. Nếu giáo viên biết xây dựng quan hệ này thì chắc chắn công tác của ng−ời giáo viên sẽ có hiệu quả.
Dạy học có nghĩa là làm việc với học sinh. Giáo viên có quan hệ với học sinh, cha mẹ học sinh và các giáo viên khác. Do vậy, những mối quan hệ cá nhân là cần thiết cho việc thành công của nghề dạy học.
Muốn có quan hệ tốt với học sinh thì người giáo viên phải có một số những đặc tính. Không ai là hoàn hảo, mọi người đều khác nhau. Các nhà tâm lý học cho rằng muốn quan hệ tốt với học sinh tiểu học, các thầy cô giáo cần lưu ý:
- Tr−ớc hết giáo viên phải tự nhiên. Các em học sinh thích giáo viên là ng−ời chân thật. Giáo viên nên nói một cách bình th−ờng và luôn chân tình thẳng thắn với trẻ em. Giáo viên có thể biểu lộ tình cảm của mình, song cũng không đ−ợc quá thân mật và suồng sã.
- Giáo viên phải luôn luôn niềm nở, vui vẻ, khi nhìn thấy giáo viên nh− vậy học sinh cũng vui vẻ, hồn nhiên, dễ tiếp thu được bài. Người giáo viên phải là người dễ gần để học sinh có thể nói chuyện, để các em muốn hỏi điều gì là có thể hỏi được ngay. Người giáo viên cũng phải là ng−ời khoan dung. Học sinh rất khác nhau. Các em muốn giáo viên phải chấp nhận sự khác nhau ấy và đối xử công bằng, không thiên vị. Giáo viên nên yêu thích học sinh, ngay cả đối với những em không phải là học sinh tốt nhất lớp và không nên làm những gì khiến học sinh cảm thấy xấu hổ tr−ớc bạn bè cùng lớp.
- Giáo viên cần biết hành động để thiết lập mối quan hệ tốt với học sinh: nhanh chóng nhớ tên học sinh, quan tâm đến học sinh và cố gắng biết nhiều về học sinh của mình, nên khen ngợi học sinh tr−ớc tập thể.
Học sinh tiểu học th−ờng thích khen nhiều hơn, phê bình ít hơn. Tất nhiên, sự khen ngợi phải thận trọng. Nó chỉ nên dùng với những học sinh xứng đáng đ−ợc khen. Nếu việc khen ngợi luôn luôn đ−ợc dùng và bị ''lạm dụng'' thì các em sẽ không thấy đ−ợc giá trị của nó.
- Trong quan hệ giáo viên - học sinh, các em mong đợi ở phía giáo viên có nhiều nụ cười hơn, gật đầu nhiều hơn, khuyến khích nhiều hơn, sự tiếp xúc bằng mắt nhiều hơn...
- Giáo viên không được có thái độ gia trưởng, áp đặt theo kiểu dội từ trên xuống, không được có thái độ xem thường học sinh, lấy mình ra phán xét học sinh, lấy mình làm thước đo, bất chấp cả những đặc điểm tâm - sinh lý vốn chỉ có ở học sinh tiểu học.
- Mặt khác, giáo viên tiểu học phải yêu cầu cao ở học sinh (phải nghiêm) nh−ng lại th−ơng yêu các em hết mực. Nói cách khác, thầy cô giáo phải khéo léo đối xử s− phạm trong những tình huống phức tạp. Ai không yêu quý học trò của mình, không biết làm việc với các em, không biết thiết lập quan hệ với trẻ thì chẳng bao giờ có thể khéo xử s− phạm.
- Cuối cùng, ng−ời giáo viên tiểu học phải xây dựng đ−ợc uy tính thật tr−ớc các học sinh và cha mẹ các em. Uy tín thật của ng−ời giáo viên đ−ợc xây dựng bằng phẩm chất và năng lực s−
phạm của mình. Tránh tình trạng thầy giáo xây dựng uy tín của mình bằng quyền uy. Đối với học sinh nói chung và đặc biệt học sinh tiểu học nói riêng, uy tín thật của người giáo viên là nhân tố cực kỳ quan trọng trong công tác dạy học và giáo dục trẻ em. Khi có uy tín với học sinh, các em sẽ tin, sẽ nghe và sẽ làm theo thầy không do dự hay nghi ngờ...
3. Phân tích năng lực s− phạm của ng−ời giáo viên tiểu học
Người giáo viên tiểu học bao giờ cũng có tính quyết định đối với chất lượng giáo dục. Hoạt
động s− phạm thực chất là một hoạt động sáng tạo bao gồm việc giải quyết một số nhiệm vụ s−
phạm. Những nhiệm vụ đó đa dạng về phạm vi, lĩnh vực và thời gian. Trong hoạt động s− phạm thực tiễn, ng−ời giáo viên tiểu học cần giải quyết những nhiệm vụ của mình trên cơ sở của việc tìm tòi, khám phá.
- Phân tích các tình huống s− phạm (chẩn đoán).
- Dự kiến và thiết kế sản phẩm cần đạt tới (dự đoán).
- Phân tích các biện pháp và phương tiện để thực hiện mục tiêu đã đề ra.
- Triển khai quá trình s− phạm.
- Đánh giá kết quả thu đ−ợc, đối chiếu với mục tiêu đã đề ra và xây dựng nhiệm vụ mới.
Việc giải quyết các nhiệm vụ trên đây đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực chung và năng lực chuyên biệt.
a) Các năng lực chung
- Năng lực chẩn đoán trước là năng lực phát hiện và nhận biết đầy đủ, chính xác và kịp thời sự phát triển của học sinh cùng những đặc điểm của sự phát triển đó cùng với những nhu cầu đ−ợc giáo dục của từng học sinh. Đây và một năng lực chung đặc biệt quan trọng đối với giáo viên tiểu học. Năng lực này càng quan trọng vì phương pháp dạy học tập trung vào người học và hoạt động học, lấy học sinh làm trung tâm đòi hỏi phải tôn trọng nhu cầu, lợi ích của học sinh.
- Năng lực đáp ứng là năng lực đ−a ra những nội dung, biện pháp giáo dục phù hợp với yêu cầu của mục tiêu giáo dục vì nhu cầu của học sinh đ−ợc đáp ứng kịp thời và đúng đắn, chính xác sẽ có tác động to lớn đến việc gây hứng thú học tập và rèn luyện, tạo dựng và củng cố động lực cho học sinh, thúc đẩy sự phát triển của các em.
- Năng lực đánh giá là năng lực nhìn thấy sự thay đổi về nhận thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm của học sinh cũng nh− kết quả dạy học và giáo dục của bản thân.
- Năng lực thiết lập mối quan hệ thuận lợi với ng−ời khác, nhất là học sinh. Năng lực có quan hệ chặt chẽ với phẩm chất tư tưởng, đạo đức, lòng yêu trẻ, yêu nghề, nhu cầu hứng thú làm việc với trẻ em và tác động lên trẻ em.
- Năng lực kết hợp các lực l−ợng xã hội vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Năng lực này làm cho người giáo viên huy động sức mạnh giáo dục của các tổ chức xã hội, của cả cộng đồng.
Theo h−ớng ''xã hội hoá giáo dục'', giáo viên cần phải biết giao tiếp rộng rãi với phụ huynh, cộng
đồng dân c− để tạo mối quan hệ hợp tác, cộng tác, huy động các nguồn lực để làm giáo dục.
b) Các năng lực chuyên biệt
- Nhóm năng lực dạy học. Nhóm năng lực dạy học của ng−ời giáo viên bao gồm các năng lùc sau:
+ Năng lực hiểu học sinh và năng lực thâm nhập vào thế giới bên trong của các em. Năng lực này thể hiện ở việc xác định đ−ợc khối l−ợng kiến thức và những hiện t−ợng đã có, xác định mức
độ và khối l−ợng kiến thức mới cần tổ chức để trẻ em lĩnh hội. Đồng thời, phải dựa vào quan sát tinh tế giáo viên mới có thể xây dựng đ−ợc những dự đoán chính xác về các học sinh khác nhau, dự đoán đ−ợc những thuận lợi và khó khăn cũng nh− mức độ căng thẳng cần thiết khi học sinh phải thực hiện các nhiệm vụ học tập. Năng lực này yêu cầu người giáo viên phải có trình độ hiểu biết về đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học, phải có óc tưởng tượng phong phú để hình dung đ−ợc những diễn biến trong tâm hồn học sinh, nghĩa là phải có năng lực quan sát s− phạm.
+ Năng lực chế biến tài liệu: Năng lực chế biến tài liệu là năng lực gia công về mặt s− phạm của giáo viên nhằm làm cho tài liệu thích hợp tối đa với trình độ và đặc điểm nhân cách học sinh của mình, để các em lĩnh hội đ−ợc những yêu cầu tối thiểu, nh−ng lại tạo điều kiện để cho những em có khả năng lĩnh hội đ−ợc những tri thức, khái niệm ở mức độ cao hơn đại trà. Năng lực này thể hiện ở chỗ: đánh giá đúng đắn tài liệu, xác lập được mối quan hệ giữa kiến thức trong chương trình quy định và trình độ nhận thức của học sinh, biết xây dựng lại tài liệu để hình thành một cấu trúc bài giảng và phù hợp với lôgic của nhận thức s− phạm, biết phát hiện ra những khó khăn mà học sinh gặp phải khi lĩnh hội những kiến thức trong tài liệu đó. Muốn có năng lực này, người giáo viên phải có năng lực phân tích và tổng hợp các yếu tố chủ yếu và thứ yếu, cái cơ bản và cái chi tiết, ngoài ra còn thấy đ−ợc mối quan hệ giữa chúng, biết tổng hợp chúng theo cấu trúc trên cơ
sở khoa học để trình bày. Người giáo viên phải có óc thiết kế sư phạm để xây dựng trong đầu óc trẻ cái mà thầy muốn tạo dựng, phải nhạy cảm với cái mới, giàu cảm xúc sáng tạo, biết cảm thụ niềm vui trong nhận thức và sáng tạo s− phạm. Cần tránh dùng thuật ngữ mà không giải thích và tránh dùng những từ quá phức tạp. Hãy làm quen với vốn từ mà học sinh của mình đang sử dụng và “rung chuông cảnh tỉnh” khi mình v−ợt quá ng−ỡng này.
+ Năng lực tổ chức hoạt động của học sinh: Người giáo viên có năng lực này là người biết giao cho học sinh một hệ thống việc làm thích hợp, biết tổ chức, h−ớng dẫn các em tiến hành các
việc làm đó, sau đó theo dõi, kiểm tra và đánh giá những hành động của các em để kịp thời uốn nắn những sai sót (nếu có) nhằm giúp các em khắc phục khó khăn để em nào cũng đạt kết quả tốt.
Thầy không làm thay trò, các em phải tự làm lấy. Vì thế, cần tạo cho các em hứng thú, sáng tạo và biết th−ởng thức ''mùi vị'' của thành công nho nhỏ. Lời nói giàu hình ảnh, có biểu cảm, có ngữ
điệu và chính xác sẽ giúp các em lĩnh hội đ−ợc những ý t−ởng của thầy giáo.
+ Năng ạ−c hiểu biết sâu rộng: Ng−ời giáo viên cần phải có năng lực hiểu biết sâu và rộng, nắm vững nội dung, chương trình sách giáo khoa và các tài liệu hướng dẫn đối với môn học mà mình phụ trách, đồng thời có khả năng tự bồi d−ỡng để hoàn thiện tri thức, mở rộng vốn văn hoá
chung và văn hoá s− phạm để tiến hành có hiệu quả công tác dạy học và giáo dục.
+ Năng lực tự hoàn thiện: Trong xã hội đang biến đổi mau lẹ, người giáo viên phải có ý thức, có nhu cầu và có năng lực không ngừng tự hoàn thiện về đạo đức, t− cách, phát huy tính chủ động, sáng tạo trong hoạt động s− phạm, biết phối hợp với tập thể giáo viên để khi cần thiết có thể giải quyết những vấn đề gặp phải.
- Nhóm năng lực giáo dục
Năng lực giáo dục là năng lực hiểu đ−ợc đối t−ợng giáo dục. Nhóm năng lực này gồm các n¨ng lùc sau:
+ Năng lực hiểu nhân cách của học sinh tiểu học: có khả năng hiểu đ−ợc những cái đã hình thành và cơ chế, quá trình hình thành nhân cách. Mặt khác, người giáo viên cần hiểu những đặc
điểm trí tuệ, nhu cầu, nguyện vọng... của học sinh.
+ Năng lực cảm hoá học sinh: Năng lực cảm hoá học sinh là năng lực gây ảnh h−ởng trực tiếp của mình bằng tri thức, tình cảm và ý chí.
+ Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh: Năng lực này là năng lực biết dựa vào mục đích giáo dục và yêu cầu đào tạo mà hình dung trước cần phải giáo dục cho học sinh tiểu học những phẩm chất nhân cách nào để hướng hành động của mình đạt tới hình mẫu của nhân cách nh− mục tiêu cấp học đã quy định. Năng lực này thể hiện ở khả năng tiên đoán sự phát triển những phẩm chất này hay phẩm chất khác và nắm vững nguyên nhân dẫn tới sự phát triển, hình dung đ−ợc hiệu quả của các tác động giáo dục.
+ Năng lực khéo xử s− phạm: Năng lực khéo xử s− phạm là khả năng sử dụng một cách hợp lý nhất và hiệu quả nhất về mặt s− phạm các tác động giáo dục. Các tác động đó cần phải đ−ợc cân nhắc thận trọng. Năng lực này có các biểu hiện: nhạy bén về mức độ sử dụng các tác động s−
phạm (khuyến khích, trừng phạt, ra lệnh...), quan tâm đầy đủ đến đặc điểm riêng của mỗi học sinh…
- Nhóm năng lực tổ chức
Năng lực tổ chức hoạt động s− phạm là năng lực biết tổ chức, cổ vũ học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau của công tác dạy học và giáo dục ở trên lớp, ngoài giờ lên lớp cho từng học sinh và tập thể học sinh. Năng lực này thể hiện ở chỗ biết điều khiển tập thể lớp học, biết tổ chức cuộc sống của học sinh trong nhà trường, biết tổ chức kết hợp giữa giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội. Năng lực tổ chức hoạt động s− phạm thể hiện ở việc biết vạch kế hoạch thực hiện, biết kiểm tra và đánh giá việc thực hiện kế hoạch đó, biết sử dụng đúng đắn các hình thức giáo dục và phương pháp giáo dục một cách sáng tạo nhằm tác động đến toàn bộ đời sống tâm hồn học sinh tiểu học.