Chương IV: Những tiền đề của sự phát triển tâm lý học sinh tiểu học
III. Tiền đề của sự phát triển tâm lý học sinh tiểu học
Cơ thể của trẻ em là nền tảng vật chất của trí tuệ và tâm hồn. Nền tảng có vững thì trí tuệ và tình cảm mới có khả năng phát triển tốt. “Thân thể khoẻ mạnh thì chứa đựng một tinh thần sáng suốt”, ng−ợc lại “tinh thần sáng suốt thì cơ thể mới có điều kiện tốt để phát triển”.
Sự phát triển thể chất của học sinh tiểu học có những đặc điểm sau: Thể lực của các em phát triển tương đối êm ả, đồng đều. Chiều cao mỗi năm chỉ tăng thêm trên dưới 4cm, trọng lượng cơ
thể tăng mỗi năm 2kg. Bộ x−ơng đang ở giai đoạn cứng dần nh−ng còn nhiều mô sụn. Vì thế, cần quan tâm đến dáng đi và thế đứng, ngồi, chạy nhảy của các em để đề phòng sự cong, vẹo, gù xương ở trẻ. Tránh để các em mang xách những vật quá nặng, tránh để các em viết lâu hoặc làm những việc quá tỉ mỉ gây mệt mỏi cho các em. Là giáo viên tiểu học cần quan tâm đến sự phát triển thể lực của học sinh. Xin giới thiệu chiều cao và cân nặng của trẻ em Việt Nam từ 6 đến 11 tuổi đã được công bố theo hằng số sinh học của người Việt Nam (1975).
ChiÒu cao (cm) Lứa tuổi (tuổi)
Nam N÷
6 7 8 9 10 11
106,50 - 4,67 110,91 - 5,12 116,18 - 5,91 118,88 - 5,61 121,59 - 5,33 126,98 - 6,35
104,83 - 2,74 110,27 - 5,52 115,56 - 5,09 117,41 - 6,43 122,18 - 7,14 126,39 - 5,58 Cân nặng (kg)
Lứa tuổi (tuổi)
Nam N÷
6 7 8 9 10 11
15,72 - 1,30 16,76 - 1,71 15,58 - 3,00 20,38 - 2,36 21,56 - 2,33 24,06 - 3,19
15,11 - 1,34 17,14 - 2,39 18,99 - 2,20 19,75 - 2,72 21,67 - 2,88 23,52 - 3,13
Số liệu trên đây cho thấy, nếu trẻ em vào lớp1 đúng 6 tuổi thì có chiều cao khoảng 106cm (nam); 104 (nữ) và cân nặng đạt 15,7kg (nam) và 15,1kg (nữ). Tuy nhiên, những số liệu này chỉ trung bình chiều cao và cân nặng, trẻ có chiều cao xê dịch khoảng từ 4 đến 5 cm và có cân nặng xê dịch từ 1 đến 2 kg vẫn được xem là bình thường. Khi phát hiện thấy có sự xê dịch quá lớn thì
giáo viên thông báo cho gia đình đ−a trẻ đi khám ở các cơ sở y tế để tìm rõ căn nguyên.
Hệ thần kinh của học sinh tiểu học đang thời kỳ phát triển mạnh. Bộ óc của các em phát triển về khối l−ợng, trọng l−ợng và cấu tạo. Đến 9, 10 tuổi, hệ thần kinh của trẻ căn bản đ−ợc hoàn thiện và chất lượng của nó sẽ được giữ lại trong suốt đời người. Khả năng kìm hãm (khả
năng ức chế) của hệ thần kinh còn yếu. Trong khi đó bộ óc và hệ thần kinh của các em đang phát triển và đi dần đến hoàn thiện nên các em dễ bị kích thích. Thầy, cô giáo cần chú ý đến đặc điểm này để giúp trẻ hình thành tính tự chủ, lòng kiên trì, giữ vững bản thân trước những tác động xấu của hoàn cảnh xung quanh, biết giữ gìn trật tự nơi công cộng và trong lớp học. Mặt khác, không
được nạt nộ các em vì làm như thế không những làm tổn thương đến tình cảm mà còn gây tác hại
đến sự phát triển hệ thần kinh và bộ óc của các em.
Tim của học sinh tiểu học đập nhanh (85 đến 90 lần/phút), mạch máu tương đối mở rộng, huyết áp động mạch thấp, hệ tuần hoàn ch−a hoàn chỉnh, vì vậy, tránh gây cho các em những xúc
động mạnh, tiêu cực làm ảnh hưởng đến hoạt động của tim (quát mắng, nạt nộ trẻ, để trẻ em ngồi viết dựa ngực vào bàn, đội mũ chật, vừa ăn no đã tắm ngay…).
2. Đặc điểm cuộc sống nhà tr−ờng tiểu học
Lịch sử xã hội loài người đã có lúc chưa có trường học. Trẻ em 5, 6 tuổi đã phải kiếm sống bằng sức lao động của mình. Trong 6 năm đầu sống trong gia đình, nhà trẻ và lớp mẫu giáo, trẻ em đã tích luỹ đ−ợc một số kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo, các thói quen đạo đức đủ để các em dùng trong cuộc sống th−ờng nhật bằng cách học “lỏm”, học tại chỗ, học trực tiếp nhờ ph−ơng pháp kèm cặp, truyền tay. Thành tựu quan trọng nhất của lứa tuổi trước tuổi học là chúng đã hình thành các thao tác tay chân: cầm nắm, chạy, nhảy và chúng cũng học đ−ợc cách xử sự với đối t−ợng mà con ng−ời sáng tạo ra. T− duy của các em tr−ớc tuổi học còn mang tính kinh nghiệm và dựa trên hai sơ cơ sở:
- Hoạt động với đồ vật dùng trong cuộc sống hàng ngày.
- Mô hình hành động trực tiếp của người lớn.
Từ 6 tuổi trở đi, các em gia nhập cuộc sống nhà trường. Nhà trường đưa đến cho các em những gì ch−a hề có và cũng không thể có đ−ợc trong 6 năm đầu của cuộc đời trẻ. Chẳng hạn, trẻ biết nói nh−ng ch−a biết cấu tạo của tiếng nói, biết nói nh−ng ch−a biết viết, biết đọc, biết đếm mà không biết cấu tạo của số. Mặt khác, nhà trường tiểu học cần phải dạy cho các em một thái độ và lối suy nghĩ mới khi nhìn cái quen thuộc, đó là thái độ lý luận và lối suy nghĩ lý luận.
- Gia nhập cuộc sống nhà trường, các em phải tiến hành hoạt động học - hoạt động nghiêm chỉnh, có kỷ cương với những yêu cầu nghiêm ngặt. Kết quả của những hoạt động này- hoạt động có đối t−ợng là các khái niệm khoa học chính thống. Các quan hệ tới hoạt động học với t− cách là hoạt động chủ đạo có vai trò cực kì quan trọng trong sự phát triển tâm lí của các em trong lứa tuổi này.
Việc tổ chức hoạt động học của các em được tiến hành bằng phương pháp nhà trường, Nhờ ph−ơng pháp này, trẻ em lĩnh hội đ−ợc cách làm việc trí óc; trẻ em phải tự làm ra sản phẩm giáo dục, phải làm hết sức nh−ng không quá sức, từ đó cảm nhận đ−ợc niềm vui trong học tập.
3. Tâm lí sẵn sàng đi học của trẻ em vào học lớp 1
Đến tuổi thứ 6, trẻ em vào học lớp 1 - đây là bước ngoặt trong đời sống của trẻ. Khi trở thành học sinh, học tập là bổn phận hàng đầu và quan trọng nhất. Từ đây trẻ em có nhiều thay đổi nhờ phương pháp nhà trường mà trước đó các em không thể có được. Vậy, khi vào lớp 1 của bậc tiểu học, tâm lý sẵn sàng đi học của các em có những thành tố nào? Các nhà tâm lý học cho rằng nó, có 4 thành tố cơ bản sau:
- Sự thích thú đến trường, thích thú học tập tức là thích tham gia một số hoạt động mới mang tính nghiêm chỉnh, đ−ợc đánh giá bằng điểm hay bằng lời, nhằm thu nhận những hiểu biết mới, những thao tác mới, những kỹ năng, kỹ xảo mới và cảm xúc mới.
- Sự phát triển ngôn ngữ đạt tới mức hiểu đúng những lời giảng giải của giáo viên. Những lời giảng này có phần gần với kinh nghiệm sống hàng ngày của các em, nh−ng cũng có phần tương đối khái quát, trừu tượng. Mặt khác, các em cũng đã có khả năng diễn đạt đúng, rõ ràng và tương đối gẫy gọn và những ý nghĩ, tình cảm của mình khi muốn nói ra cho người khác.
- Có khả năng điều khiển các hoạt động tâm lí của bản thân, thể hiện ở chỗ đã biết ngồi im chăm chú nghe cô dạy, không tự do chạy nhảy…, nếu không trẻ sẽ rất khó khăn trong việc thích ứng với cuộc sống nhà trường. Trường hợp phổ biến hiện nay là nhiều gia đình lo dạy trước những gì đúng ra vào lớp 1 các em mới phải học. Đ−ợc “chuẩn bị” theo cách đó, mới đầu trẻ có thể thích nghi dễ dàng hơn, do đó thích thú học hơn… Nh−ng cái “lợi” đó lại có mặt trái của nó:
các em dễ coi việc học là dễ dàng, từ đó nảy sinh sự nhàm chán, thói quen rập khuôn, máy móc học tập, mất sự ham thích suy nghĩ, tìm tòi, khám phá, sáng tạo và có thể làm nảy sinh thái độ chủ quan, tự cao, xem th−ờng các bạn cùng học. Xây dựng tâm lí sẵn sàng đi học mà không đ−ợc chuẩn bị đồng bộ, cân đối thì trẻ chỉ sẵn sàng về mặt kĩ năng, kĩ xảo (đọc, viết, tính toán…), nhưng không phát triển ngôn ngữ, tư duy, chú ý có chủ định, phẩm chất ý chí… một cách tương ứng. Vì mất cân đối nh− vậy nên sự thích thú học của trẻ nếu có đ−ợc cũng chỉ vì thành tích học tập b−ớc đầu trội hơn các bạn, chứ không phải vì niềm vui thích mang tính chất hiểu biết những
điều mới lạ của suy nghĩ, khám phá, mà chính những cảm xúc tích cực này mới có tác dụng lâu dài về sau để phát triển năng lực học tập.
+ Tập trung chú ý trong thời gian liên tục từ 30 đến 35 phút.
+ Chuyển đ−ợc tính tò mò muốn biết nhiều thứ thành tính ham hiểu biết, ham học.
+ Kiềm chế đ−ợc tính hiếu động, tính bột phát và có khả năng chuyển chúng thành tính năng động, tôn trọng kỷ cương, nề nếp, nội quy của lớp học.
- Phát triển độ tinh nhạy và sức bền của vận động bàn tay để có thể thực hiện đ−ợc một cách gọn gàng, lâu mỏi các thao tác vận động của bàn tay khi tập viết.
Bốn yếu tố trên đây tạo ra tâm lý sẵn sàng đi học của học sinh lớp 1. Trong bốn yếu tố này, quan trọng nhất là sự thích thú đi học của trẻ em. Đầu tiên trẻ em còn thiên về bề ngoài của hoạt
động đi học như thích thú đi học vì ngôi trường đẹp, có cặp sách mới, tập vở dán nhãn đẹp…, nh−ng phải nhanh chóng làm cho các em thích thú những cái thuộc về nội dung hoạt động học nh− những tri thức mới, những xúc cảm đẹp đẽ, cách giải quyết vấn đề thông minh, những khám
phá bất ngờ. Sở dĩ nh− vậy vì yếu tố này vừa đ−ợc hình thành, đồng thời vừa là cơ sở để hình thành 3 yếu tố còn lại.
Trong thực tế, không phải trẻ em nào đến trường cũng có tâm lý sẵn sàng đi học. Đối với những học sinh lớp 1 ch−a có tâm lý sẵn sàng thì ng−ời giáo viên tiểu học cần chú ý giúp trẻ lần đầu đi học khắc phục những khó khăn nh− phải chấp hành kỷ c−ơng của lớp học, làm đầy
đủ bài tập cô giáo giao về nhà, quan hệ tốt, chan hoà, cởi mở với thầy cô giáo, bạn bè mới…
Tâm lý học đã xác nhận trẻ em lần đầu đi học sẽ diễn ra sự tổ chức lại các đặc điểm tâm lý.
Phải giúp trẻ khắc phục những khó khăn do tâm lý sẵn sàng đi học ở các em ch−a đầy đủ, ch−a
đồng bộ sao cho các em chuyển từ cách suy nghĩ, rung cảm, hoạt động, ứng xử trực tiếp sang cách ứng xử có lý lẽ, có suy tính và hợp với chuẩn mực đạo đức do nhà trường, xã hội đặt ra một cách nghiêm ngặt. Hãy giúp đỡ các em theo phương châm “càng sớm càng tốt, càng kịp thời càng tỉ mỉ càng có hiệu quả”.
C©u hái 1. Hãy trình bày những đặc điểm cơ bản của bậc tiểu học.
2. Phân tích những tiền đề phát triển tâm lý của học sinh tiểu học.
3. Hãy trình bày những khả năng cần thiết của trẻ em để chúng có thể vào lớp 1.
Ch−ơng V
Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học