Chương IV: Những tiền đề của sự phát triển tâm lý học sinh tiểu học
I. Bậc tiểu học trong nền giáo dục hiện đại
ở Việt Nam, chúng ta đã tiến hành cải cách giáo dục lần thứ ba và hiện nay đang tiến hành
đổi mới giáo dục phổ thông. Trẻ em vào lớp 1 từ 6 tuổi tròn. Thực tiễn giáo dục trong hàng chục năm qua chứng tỏ trẻ em Việt Nam 6 tuổi đi học lớp 1 là thích hợp. Trẻ em ở độ tuổi này hoàn toàn có khả năng lĩnh hội được chương trình học do Nhà nước quy định. Chúng ta đã biên soạn
đ−ợc một hệ thống sách giáo khoa cho bậc tiểu học và tiến hành bồi d−ỡng giáo viên dạy theo sách giáo khoa mới.
Nước ta đã ký, phê chuẩn và cam kết thực hiện công ước về quyền trẻ em. Với truyền thống bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, thể hiện sự cam kết quốc tế về thực hiện các quyền cơ bản của trẻ em. Quốc hội nước ta đã ban hành “Luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em” (ngày 12 tháng 8 năm 1991), “Luật phổ cập giáo dục tiểu học”. Hội nghị quốc gia vì trẻ em Việt Nam (tháng 12 năm 1991) đã nêu 10 điểm cam kết, trong đó có nhấn mạnh: “… phổ cập giáo dục tiểu học cho trẻ em, nhằm đạt mức 90% số trẻ em học xong tiểu học trước độ tuổi 15, số còn lại học xong lớp 3, không để trẻ em mù chữ khi bước vào tuổi 15 ở năm 2000”.
Mặt khác, phải tập trung chỉ đạo việc dạy và học ở bậc tiểu học, giảm tỉ lệ học sinh bỏ học còn không quá 3%, nâng cao hiệu quả đào tạo ở tiểu học (đạt từ 60 - 80% học hết tiểu học), trẻ em phải đ−ợc phát triển cả về trí tuệ, đạo đức, tình cảm, thẩm mỹ và thể chất, đáp ứng yêu cầu tiếp tục học lên cấp trên hoặc b−ớc vào cuộc sống.
Hiện nay chất l−ợng giáo dục phổ thông nói chung và ở bậc tiểu học nói riêng vẫn ch−a cao.
Hiện t−ợng này có nhiều nguyên nhân: việc đầu t− cho giáo dục tiểu học ch−a đáp ứng yêu cầu tối thiểu, đội ngũ giáo viên gặp nhiều khó khăn, việc đào tạo, bồi d−ỡng giáo viên ch−a đáp ứng đ−ợc những yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông. Nguyên nhân thứ hai là cách dạy, cách học vẫn còn lạc hậu. Hiện t−ợng “thầy giảng trò nghe, thầy đọc trò chép, thầy nói trò nhắc lại, đọc theo, nói theo, thầy tích cực giảng mọi điều, trò chỉ ngoan ngoãn nghe thầy giảng, xem thầy làm” diễn ra khá phổ biến. Nói cách khác, việc dạy ở bậc tiểu học chủ yếu do thầy (cô) tiến hành bằng các tiết giảng nhằm mục đích truyền thụ kiến thức do chương trình quy định vào đầu học sinh. Những việc làm nhằm phát triển nhân cách học sinh một cách toàn diện thì ít đ−ợc chú ý. Cách dạy, cách học trên đây không thể đào tạo đ−ợc một thế hệ trẻ thông minh, năng động, sẵn sàng đáp ứng
những yêu cầu của cuộc sống trong xã hội hiện đại. Nguyên nhân thứ ba là nhận thức ch−a đúng về trẻ em hiện đại (ngay cả ở một số nhà giáo và các bậc làm cha làm mẹ). Hiệu quả của nguyên nhân này là người lớn thường lấy bản thân mình để phán xét và dạy dỗ trẻ em.
2. Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng
Trong “Luật phổ cập giáo dục tiểu học” có ghi: “Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của trẻ em nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con ng−ời Việt Nam xã hội chủ nghĩa”.
Bậc tiểu học là bậc học phổ cập và phát triển, tạo tiền đề để thực hiện “nâng cao dân trí,
đào tạo nhân lực và bồi d−ỡng nhân tài”. Tính phổ cập là bắt buộc trẻ em học xong bậc tiểu học phải đạt đ−ợc những yêu cầu tối thiểu. Nh−ng bậc tiểu học sẽ tạo ra những điều kiện để trẻ em tiếp tục phát triển, có khả năng học tập suốt đời để trở thành những con người có trí tuệ, có ý chí cao và tình cảm đẹp. Tính phổ cập và phát triển giáo dục tiểu học chính là tính đồng loạt và tính cá thể ở tiểu học. Tính đồng loạt là yêu cầu của bậc học này đối với trẻ em 11 - 12 tuổi, chậm là 14 tuổi có thể và phải đạt đ−ợc. Tuy vậy, những học sinh trong độ tuổi này có khả năng và có điều kiện học tập thì có thể phát triển cao hơn, không bị hạn chế.
Một đặc điểm nữa của bậc tiểu học là tính dân tộc, tính hiện đại đ−ợc quán triệt trong nội dung giáo dục. Lứa tuổi học sinh tiểu học là thời kỳ thuận lợi để hình thành các thành phần tạo nên nhân cách con ng−ời Việt Nam. Nội dung giáo dục ở tiểu học bao gồm những tri thức thuộc các lĩnh vực khoa học xã hội và nhân văn, lĩnh vực giáo dục và đạo đức, lối sống và thẩm mỹ.
Ngay từ những lớp đầu cấp, các em học sinh đã được học các tri thức lịch sử, địa lý đất nước, bài văn, bài thơ của ông cha, đ−ợc giáo dục lối sống văn minh, tình cảm cao th−ợng, truyền thống tốt
đẹp của dân tộc Việt Nam. Mặt khác, nội dung giáo dục ở bậc tiểu học cũng chú ý thích đáng đến những tri thức của nhân loại thuộc các lĩnh vực khoa học tự nhiên, kỹ thuật. Tất cả cách làm này làm cho giáo dục của nước ta từng bước hoà nhập với trào lưu giáo dục hiện đại của thế giới.
Bậc tiểu học còn có đặc điểm là tính nhân văn và dân chủ đ−ợc quán xuyến trong nhà tr−ờng tiểu học. Tính nhân văn và dân tộc tr−ớc hết đ−ợc thể hiện ở mục tiêu phổ cập giáo dục tiểu học ở tính chất phát triển của bậc học này. Tính nhân văn và dân chủ còn đ−ợc thể hiện ở ph−ơng pháp dạy học và giáo dục, phải lấy học sinh làm trung tâm, giáo dục không thể dựa trên sự c−ỡng chế từ bên ngoài, từ bên trên. Giáo dục ở tiểu học phải triệt để tôn trọng nhân cách của học sinh, coi trọng nội lực thúc đẩy hoạt động học của học sinh, đồng thời những hoạt động chân tay, hội hoạ, trò chơi, hát múa phải có một vị trí xứng đáng trong học đường.
Tính dân chủ còn đ−ợc thể hiện ở chỗ mọi trẻ em đến tuổi đi học đều đ−ợc nhận vào học ở các trường tiểu học, mọi người dân Việt Nam đều có quyền hưởng nền giáo dục tiểu học và có nghĩa vụ đối với nó. Giáo dục tiểu học là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân, là công việc liên quan đến mọi nhà. Làm tốt công tác giáo dục tiểu học sẽ góp phần thực hiện chủ trương “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”. Cần nhắc đến bậc tiểu học là bậc học của “cách học”. Kinh nghiệm cải cách giáo dục ở n−ớc ta, kinh nghiệm của trung tâm thực
nghiệm giáo dục Giảng Võ cho thấy bậc tiểu học là bậc học của cách học. ở bậc học này, học sinh phải học cách học. Nhờ biết cách học mà trẻ em có thể lĩnh hội đ−ợc những khái niệm khoa học, kỹ năng, kỹ xảo đ−ợc chọn lọc từ nền văn minh nhân loại. ở lớp 1-2-3, học sinh đ−ợc hình thành cách học với những thao tác trí óc cơ bản. Học sinh lớp 4-5 đã có thể định hình đ−ợc cách học. Nhờ vậy, kết thúc bậc tiểu học, đối với trẻ bên cạnh sự nắm vững “tri thức, kỹ năng, kỹ xảo”
do chương trình bậc học quy định, các em còn phải biết cách học để khi lên học ở các lớp trên sau bậc tiểu học dùng cách học đã đ−ợc hình thành đó nh− một công cụ để chiếm lĩnh tri thức cao hơn.
Cuối cùng phải kể đến một đặc điểm nữa là bậc tiểu học đặt nền móng cho hệ thống giáo dục phổ thông. Bậc tiểu học là bậc học đầu tiên với những đặc điểm đã trình bày ở trên, có nhiệm vụ phải xây dựng những nền móng cho toàn bộ hệ thống giáo dục phổ thông để “đặt cơ sở vững chắc cho sự phát triển toàn diện con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa; đồng thời chuẩn bị đội ngũ những người xây dựng chủ nghĩa xã hội và bảo vệ đất nước…”. Hội nghị quốc tế về giáo dục phổ thông họp ở Matxcơva năm 1968 đã kết luận rằng: nếu đứa trẻ không đạt kết quả tốt ở bậc tiểu học thì chắc chắn nó cũng không tiến bộ đ−ợc trong những năm sau.
Tóm lại, mọi công dân đều phải qua phổ cập tiểu học và nay là trung học cơ sở. Hoạt động học ở bậc học này là hoạt động chủ đạo đối với sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ em. Chính ở bậc học này, những đặc điểm tâm lý, sinh lý của trẻ em phát triển mạnh mẽ, đồng thời với sự hình thành nề nếp và thói quen học tập, nhu cầu và hứng thú nhận thức. Bậc tiểu học và giáo viên có
ảnh hưởng rất lớn đối với học sinh. Vì lẽ đó, dạy học và giáo dục ở bậc học này sẽ không chỉ đặt nền móng cho giáo dục phổ thông, mà còn đặt nền móng cho toàn bộ sự hình thành nhân cách con ng−ời và sự sáng tạo của học sinh.
3. Vấn đề giáo dục tiểu học trên thế giới
Giáo dục tiểu học trên thế giới có những tên gọi khác nhau (cấp 1, giáo dục sơ học…) nh−ng
đều đ−ợc xem là bậc học thứ nhất của hệ thống giáo dục phổ thông. Số năm dành cho bậc học này là từ 3 đến 10 năm.
Thời gian học 3 năm có 4 n−ớc.
Thời gian học 8 năm có 8 n−ớc.
Thời gian học 5 năm có 34 n−ớc.
Thời gian học 6 năm có 103 n−ớc.
Thời gian học từ 7 năm trở lên có 94 n−ớc.
Ví dụ ở Bungari, bậc tiểu học học 3 năm. Hunggari, Rumani, Liên Xô (cũ) 4 năm, Cu ba 6 năm. Tuổi vào lớp 1 ở các nước này là 6 tuổi. Tuy vậy tuổi bắt đầu vào lớp 1 có thể từ 4 đến 8 tuổi (4 tuổi có 1 n−ớc, 5 tuổi có 36 n−ớc, 6 tuổi có 113 n−ớc, 7 tuổi có 48 n−ớc và 8 tuổi có 2 n−ớc).
Như vậy là đa số các nước để bậc tiểu học kéo dài 6 năm và để trẻ bắt đầu học bậc tiểu học từ 6 tuổi.
Hiện nay, nhiều quốc gia quan tâm nghiên cứu giáo dục tiểu học. Có những nhà s− phạm phê phán chất l−ợng giáo dục đang giảm sút, d− luận xã hội đòi hỏi phải gấp rút tiến hành cải cách giáo dục tiểu học và nâng cao trình độ giáo viên.
Hội nghị quốc tế về giáo dục lần thứ 39 (họp ở Giơnevơ) năm 1984 đã thảo luận 3 vấn đề:
- Giáo dục cho mọi người trong môi trường khoa học kỹ thuật mới, có tính đến nhóm người bị thiệt thòi.
- Các xu h−ớng chính của giáo dục.
- Phổ cập và đổi mới giáo dục tiểu học trong viễn cảnh của việc làm quen bước đầu với khoa học kỹ thuật.
Về vấn đề phổ cập giáo dục tiểu học, Hội nghị đã đi đến 11 luận điểm. Đáng chú ý có những luận điểm sau đây về giáo dục tiểu học:
- Giáo dục tiểu học cần đ−ợc coi là yếu tố nền tảng của hệ thống giáo dục; sự phối hợp giữa giai đoạn này và các giai đoạn giáo dục khác cần đ−ợc củng cố, cũng nh− cần đảm bảo tính liên tục của các mục tiêu, các nội dung và các cơ cấu. ở đây, có điều kiện rất cần cho tất cả các trẻ em
đều được theo học nền giáo dục trước tuổi học cũng như tham gia các hoạt động giáo dục ngoài nhà tr−ờng.
- Việc phổ cập giáo dục tiểu học không chỉ được xem xét dưới góc độ số lượng, mà bậc tiểu học cần được đổi mới thường xuyên về mục tiêu, cấu trúc, nội dung, phương tiện và phương pháp
để tạo cho tất cả học sinh có đ−ợc những cơ hội học tập tốt nhất về sau.
- Phổ cập giáo dục tiểu học tuy đã đ−ợc thực hiện nh−ng không đ−ợc xem nhẹ chất l−ợng giáo dục. Mỗi trẻ em có quyền nhận một sự giáo dục có chất l−ợng trong một khoảng thời gian nhất định để đảm bảo phát triển toàn bộ nhân cách với t− cách là một thành viên của xã hội, có một nền tảng giáo dục mang đến những tri thức, lý thuyết và thực tiễn cơ bản và cần thiết cho đời sống hàng ngày để trẻ em tiếp tục học tập. Nền giáo dục phải nhằm phát triển tối đa những tiềm năng và hứng thú của trẻ.
Việc đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay dựa vào một số nguyên tắc chung và quan niệm then chèt d−íi ®©y:
- Mục tiêu giáo dục tiểu học đ−ợc xác định trong Điều 25 của Luật Giáo dục: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về
đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ
sở”. Nh− vậy mục tiêu của giáo dục tiểu học bao gồm:
+ Hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện con ng−ời (là mục tiêu chung và lâu dài của giáo dục phổ thông).
+ Con người phát triển toàn diện phải có đầy đủ các phẩm chất và năng lực về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và phải có các kĩ năng cơ bản để tiếp tục học lên. Học xong bậc tiểu học, học sinh phải học tiếp trung học cơ sở.
Các mục tiêu giáo dục tiểu học trên đây đ−ợc cụ thể hoá thành mục tiêu của các môn học và các hoạt động giáo dục khác trong chương trình tiểu học, được cụ thể hoá thành các yêu cầu cơ
bản cần đạt đ−ợc của học sinh tiểu học về kiến thức, kĩ năng, thói quen, niềm tin, thái độ, hành vi, v.v…
Chương trình tiểu học mới tập trung vào các đổi mới sau:
+ Đổi mới nội dung giáo dục: lựa chọn các nội dung giáo dục cơ bản, hiện đại, thiết thực, tinh giản; tăng các hoạt động thực hành.
+ Đổi mới hình thức tổ chức dạy học: phối hợp hợp lí dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm nhỏ, dạy học cả lớp, dạy học tại hiện tr−ờng, dạy học có sử dụng trò chơi học tập. v.v…
+ Đổi mới môi trường giáo dục, trước hết là môi trường lớp học, xây dựng phòng học đạt tiêu chuẩn đối với giáo dục tiểu học.
+ Đổi mới cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục: khuyến khích sử dụng đồ dùng dạy học, sử dụng các băng hình, băng tiếng, đĩa CD trong dạy học.
+ Đổi mới cách đánh giá kết quả học tập của học sinh: đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét của giáo viên; cải tiến cách ra đề kiểm tra để đánh giá toàn diện, khách quan, công bằng, giúp học sinh sửa chữa đ−ợc thiếu sót và có khả năng phân loại cao, góp phần tạo dựng động cơ học tập cho các em.
ii. giáo dục tiểu học trong x∙ hội hiện đại
Giáo dục trong xã hội nào cũng liên hệ mật thiết với đời sống của xã hội ấy. Nội dung của bất cứ nền giáo dục nào cũng là biểu hiện cơ bản của đời sống hiện thực, phản ánh trình độ phát triển của kinh tế - xã hội qua một giai đoạn lịch sử nhất định. Chẳng hạn, nền giáo dục cổ truyền là con đẻ của nền kinh tế tiểu nông gia trưởng thường trông chờ vào sự may rủi như lão nông tri
điền “trông trời, trông đất, trông mây…”, với phương pháp giáo dục nặng nề và áp đặt, khuyên răn để trẻ em buộc phải chấp nhận những chân lý có sẵn, chỉ việc học thuộc lòng rồi nói lại những
điều thầy giảng, những điều trong sách thánh hiền. Rốt cuộc trẻ em chỉ là đối t−ợng của giáo dục một cách thụ động.
Trong xã hội hiện đại ngày nay, cuộc cách mạng khoa học - công nghệ đã đạt đ−ợc những thành tựu rực rỡ. Loài ng−ời đang b−ớc sang nền văn minh của công nghệ thông tin với việc sử dụng các loại máy tính và tự động hoá, công nghệ sinh học, năng l−ợng mới, vật liệu mới. Máy móc cũng thay thế cho cơ bắp và trí nhớ, làm giảm nhẹ sự tiêu tốn của sức lực con ng−ời. Sự tiến bộ của khoa học đã kích thích học sinh khám phá nguyên nhân và bản chất của các hiện t−ợng, lý giải chúng bằng t− duy khoa học. Để đáp ứng nhu cầu ấy, nền giáo dục không chỉ phải thay đổi về nội dung mà cả phương pháp cho thích hợp với thời đại. Nền giáo dục hiện đại phải đáp ứng nhu xu thế dân chủ hoá giáo dục, phải có kỹ thuật phỏng theo phương pháp đại công nghệ. Nhờ kỹ thuật này mà có thể tổ chức điều khiển đ−ợc sự phát triển của trẻ em và kiểm soát đ−ợc quá trình giáo dục. Vì thế, sản phẩm của nền giáo dục là chắc chắn, tất yếu, không phụ thuộc vào luật may rủi.