Yêu cầu học viên nắm đ−ợc vai trò của các hoạt động vui chơi, lao động, thể dục – thể thao...
đối với sự phát triển nhân cách toàn diện của các em. Biết dựa vào lý luận để phân tích thực trạng của việc tổ chức các hoạt động này ở nhà trường tiểu học. Từ đó, suy nghĩ tìm ra những giải pháp hợp lý.
Hoạt động của học sinh tiểu học diễn ra liên tục không ngừng nghỉ. Bắt trẻ không hoạt động (học tập - vui chơi - lao động tự phục vụ ...) là trái với quy luật phát triển của trẻ.
1. Hoạt động vui chơi
- Hoạt động vui chơi không còn đóng vai trò chủ đạo nh− ở lứa tuổi mẫu giáo, nh−ng không thể thiếu đ−ợc ở tuổi học sinh tiểu học.
- Vai trò của hoạt động vui chơi:
+ Là hình thức nghỉ ngơi tích cực.
+ Góp phần hình thành các phẩm chất nhân cách, trí tuệ (qua các loại trò chơi khác nhau).
+ Là lẽ tồn tại của trẻ em, tạo nên cuộc sống thực của các em.
- Giáo viên không nên xem nhẹ hoạt động vui chơi của học sinh tiểu học. Tổ chức vui chơi bên cạnh các hoạt động khác là tổ chức một cuộc sống thực của các em, đáp ứng những nhu cầu chính đáng của học sinh. Giáo dục học sinh tiểu học ở trường là tổ chức cho các em thực hiện các loại hình hoạt động nh− vui chơi, học tập, lao động. Ví dụ, ở tiểu học cần tổ chức cho các em cắm trại, du lịch, thăm danh lam thắng cảnh, chơi các trò chơi dân tộc, trò chơi mang tính tập thể v.v...
2. Hoạt động lao động
- Lao động tự phục vụ có vai trò quan trọng trong việc hình thành các phẩm chất nhân cách, thái độ đối với lao động, kỹ năng lao động, tác phong của người lao động v.v...
- Lao động tự phục vụ giúp các em học sinh củng cố, đào sâu, cụ thể hóa các tri thức đã học đ−ợc.
Do đó, nó làm cho t− duy, trí lực của trẻ phát triển...
- Không nên chỉ bắt các em học mà coi thường lao động tự phục vụ của các em. Nên tránh để các em lao động quá sức, khuyến khích các em lao động công ích.
3. Hoạt động văn hóa thể thao
- Học sinh tiểu học thích hoạt động tập thể, −a thích văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan du lịch. Cần tận dụng đặc điểm này để đ−a các em vào hoạt động mang tính xã hội.
- Nhà trường cần phối hợp thật chặt chẽ với gia đình, xã hội để tổ chức thật tốt các hoạt động này nhằm hình thành tình cảm thẫm mỹ và khả năng thưởng thức cái đẹp. Mặt khác, đây là hoạt
động có tác động hiệu quả tới sự hình thành các phẩm chất của con người mới.
Ngoài những tri thức cơ bản trên, người học cần đào sâu, phân tích để thấy vai trò của việc tổ chức lối sống cho học sinh tiểu học. Lối sống của học sinh đ−ợc thể hiện ở hành vi sinh hoạt, thái
độ, cách ứng xử trong quan hệ thầy - trò, trò - trò, quan hệ với môi trường thiên nhiên, với cơ sở
vật chất của nhà tr−ờng .v.v... Việc giáo dục lối sống cho học sinh phải đ−ợc tiến hành ngay ở lớp 1. Xin gợi ý một vài điểm trong việc giáo dục lối sống:
+ Xác định rõ nội dung hoạt động.
+ Xác định chuẩn mực của lối sống mới nh− tiêu chuẩn để đánh giá hành vi và cách ứng xử trong các tình huống cụ thể.
+ Quy trình tổ chức các hoạt động của học sinh tiểu học nhằm giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học.
+ Xác định nội dung giáo dục lối sống cho học sinh một cách cụ thể: cách giao tiếp với thầy, với bạn, với người lớn tuổi, trong việc bảo quản đồ dùng học tập, cơ sở vật chất của nhà trường, trong việc tôn trọng nội quy của nhà tr−ờng, trong sinh hoạt ở các nơi công cộng… Nhìn chung, giáo dục lối sống cho học sinh trong tr−ờng nên theo một quy trình: thầy (cô) giao việc (nhiệm vụ); thầy, cô làm mẫu, học sinh phải thực hiện. Quá trình hình thành lối sống diễn ra phức tạp, trải qua nhiều giai đoạn. Giáo dục lối sống cho học sinh không tách rời việc giáo dục của gia đình và của xã hội.
Tài liệu tham khảo
l. Phạm Minh Hạc (chủ biên), Tâm lý học, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1988, đọc chương III.
2. Nguyễn Kế Hào, Học sinh tiểu học và nghề dạy học ở tiểu học, NXB Giáo dục, 1992, đọc môc 4 phÇn 2.
3. Lê Văn Hồng, Tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1996, đọc chương I.
Ch−ơng VII
Một số vấn đề tâm lý học dạy học và giáo dục
I. Sự thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học Yêu cầu học viên phân tích để thấy đ−ợc:
- Hoạt động dạy và hoạt động học ở trường tiểu học vừa thống nhất, vừa tương đối độc lập.
- Sự tác động qua lại giữa hoạt động dạy và hoạt động học.
- Hoạt động của thầy có hai chức năng cơ bản: thầy tổ chức hoạt động cho trò và thông qua
đó thầy truyền đạt nội dung khoa học đến trò.
II. Sự hình thành khái niệm 1. Yêu cầu học viên nắm đ−ợc:
Khái niệm về khái niệm:
+ Khái niệm có sự phát triển biện chứng.
+ Khái niệm có lôgíc tồn tại.
+ Khái niệm có 3 chức năng cơ bản: ơristic, tổng hợp và phân tích.
Nắm đ−ợc bản chất của Hiểu để thấy học sinh tiểu học khi lĩnh hội khái niệm có nhiều mức
độ.
+ Học sinh có thể giải thích, vận dụng khái niệm trong tình huống quen thuộc.
+ Học sinh có thể vận dụng khái niệm một cách sáng tạo vào tình huống mới.
2. Nắm đ−ợc những biện pháp s− phạm cơ bản để giúp học sinh nắm vững khái niệm:
+ Lựa chọn sự vật, hiện t−ợng khi dạy khái niệm.
+ Chú ý đến trình độ lĩnh hội khái niệm ở học sinh.
+ Luyện tập để học sinh vận dụng khái niệm đã học.
+ Giáo viên phải hệ thống hoá khái niệm.
+ Bằng kinh nghiệm bản thân, tìm ví dụ để minh hoạ cho các biện pháp trên.
III. Sự phát triển trí tuệ
1. Yêu cầu nắm đ−ợc khái niệm trí tuệ và tính chất phức tạp của việc tìm hiểu khái niệm trí tuệ
- Vấn đề then chốt trong quan niệm về trí tuệ là: tri thức và phương thức chiếm lĩnh tri thức
đó.
- Từ việc phân tích khái niệm trí tuệ biết nêu những kết luận s− phạm về sự hình thành trí tuệ cho học sinh tiểu học:
+ Phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh.
+ Chăm lo sự phát triển trí tuệ một cách th−ờng xuyên, liên tục và hệ thống.
+ Rèn luyện trí tuệ không tách rời việc hình thành nhận thức của học sinh (quan sát, trí nhớ, t− duy và trau dồi ngôn ngữ).
+ Rèn luyện trí tuệ phải đồng thời với việc quan tâm hình thành nhân cách cho học sinh.
- Cấu trúc nội dung dạy học và chính nội dung dạy học có ảnh hưởng quan trọng đến sự hình thành trí tuệ của học sinh.
2. Yêu cầu nắm đ−ợc 4 giai đoạn phát triển của trí tuệ, biết tìm những ví dụ cho từng thời kỳ phát triển của trí tuệ
+ Giai đoạn cảm giác - vận động.
+ Giai đoạn tiền thao tác.
+ Giai đoạn thao tác cụ thể.
+ Giai đoạn thao tác hình thức.
- Mở rộng thêm những vấn đề đã viết trong giáo trình. Ví dụ: vấn đề hoạt động trí tuệ trước tuổi học.
+ Chú ý hành động cụ thể bằng tay (thao tác tay chân).
+ Sử dụng nhiều t− liệu, vật liệu cụ thể.
Lấy đ−ợc ví dụ minh hoạ cho hai luận điểm trên. Từ việc phân tích luận điểm này, rút ra kết luận giáo dục.
- Nắm đ−ợc các giai đoạn phát triển trí tuệ giúp ích gì cho giáo viên?
+ Giáo viên phải biết sử dụng một cách hợp lý nhiều vật liệu cụ thể trong dạy học.
+ Đối với bậc tiểu học, nhất là các lớp đầu cấp học, giáo viên phải biết sử dụng các biểu đồ, sơ đồ, phim tài liệu học tập... để giảng dạy có hiệu quả.
+ Giáo viên cần quan tâm đến trình độ phát triển trí tuệ của học sinh, không nên chọn các bài tập quá khó hoặc quá dễ, bởi vì chúng có ảnh hưởng không tốt đến sự phát triển trí tuệ của học sinh nhá.
3. Nắm đ−ợc 4 chỉ tiêu phát triển trí tuệ
+ Tốc độ của sự định hướng trí tuệ khi giải quyết nhiệm vụ mới không giống nhiệm vụ cũ học sinh đã gặp.
+ Tốc độ khái quát các mối liên hệ, quan hệ qua lại giữa các sự vật, hiện t−ợng.
+ Tính sáng tạo của t− duy đ−ợc đặc tr−ng bởi tính tiết kiệm của t− duy và tính phê phán của trí tuệ. Đặc biệt ở tiểu học điều này lại càng quan trọng vì các em rất cả tin. Đây là một đặc điểm thuận lợi cho công tác giáo dục các em, nh−ng nếu không chú ý thì không làm cho các em phát triển t− duy sáng tạo, độc lập đ−ợc.