Chương VI: Các hoạt động của học sinh tiểu học
II. Các dạng hoạt động khác của học sinh tiểu học
Khác với hoạt động học, hoạt động vui chơi không mang tính chất bắt buộc bởi vì vui chơi không tạo ra sản phẩm. Hoạt động vui chơi mang tính tự nguyện rất cao, có vui thì mới có chơi;
mọi cưỡng bức, áp đặt đều dẫn đến sự phá hoại trò chơi. Người lớn chỉ hướng dẫn, tổ chức, gợi ý.
Tác dụng của người lớn đối với trẻ em trong hoạt động vui chơi là ở chỗ, người lớn biến những yêu cầu giáo dục thành nội dung của hoạt động vui chơi.
1. Hoạt động vui chơi
Vui chơi là hoạt động chính của trẻ em từ một, hai tuổi đến bảy, tám tuổi và cũng là hoạt
động không thể thiếu được đối với các lứa tuổi khác. Ngay cả đối với người lớn, vui chơi cũng vẫn là một hoạt động không thể thiếu. Những ngày lao động căng thẳng, mệt mỏi, người lớn vẫn cần vui chơi giải trí. Vui chơi đúng cách và đúng hướng sẽ làm cho con người thư giãn tâm hồn, bớt căng thẳng, phục hồi sức làm việc chân tay và trí óc nhanh hơn. Chúng ta dễ dàng nhận thấy sau những trận đánh bóng bàn, bóng chuyền, sau một buổi xem phim, sau một buổi nghe nhạc...
ng−ời ta sảng khoái hơn, minh mẫn hơn. Sở dĩ nh− vậy là vì hứng thú đ−ợc kích thích, tình cảm, trí tuệ, thẫm mỹ đ−ợc khơi dậy, trí t−ởng t−ợng đ−ợc bay bổng... làm cho trí óc đ−ợc th− giãn, sức làm việc cơ bắp đ−ợc phục hồi. Đối với trẻ em, vui chơi còn quan trọng hơn nhiều. Macarenco có nói rằng trẻ em vui chơi nh− thế nào thì khi lớn lên sẽ làm việc nh− thế ấy. Vui chơi là tr−ờng học
để vào đời, là hoạt động quan trọng để khuôn đúc, hình thành nên nhân cách của học sinh tiểu học.
ở tiểu học, hoạt động học là hoạt động chủ đạo. Tuy vậy, hoạt động vui chơi vẫn còn chiếm một vị trí quan trọng. Các nhà tâm lý học cho rằng mỗi người khi cất tiếng khóc chào đời đều như
một ngôi nhà trống, ch−a hề đ−ợc trang bị một ''đồ đạc'' tinh thần nào. Nh−ng nhờ vui chơi cũng nh− các hoạt động khác, thế giới tinh thần của đứa trẻ đ−ợc tạo dựng dần dần nh− những đồ đạc
đ−ợc kê trong nhà.
Các nhà xã hội học lại nhìn nhận hoạt động vui chơi của trẻ là sự tập d−ợt xã hội, tức là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong quá trình hình thành nhân cách xã hội. Nhà triết học kiêm xã hội học G.H.Mead (1863 - 1931) cho rằng, sự hình thành nhân cách hữu thức và phản tính là do quá trình xã hội của sự t−ơng tác và sự nhập tâm các vai trò của ng−ời khác. Thông qua hoạt động vui chơi, đứa trẻ đóng những vai khác nhau và do đó, nó đang thực hành sự tập d−ợt các vai trò xã hội. Nh− vậy, cơ sở xã hội của nhân cách đ−ợc nhào nặn dần dần để đến tuổi thành niên, nó đi vào đời với một nhân cách thích ứng và phù hợp.
Đối với học sinh tiểu học, các em vẫn cần nhiều thời gian để vui chơi. ở lứa tuổi này, nếu học sinh vui chơi với nội dung tốt, lại đ−ợc tổ chức hợp lý, đúng cách, đúng lúc, không xâm phạm vào thời gian học và lao động thì hoạt động vui chơi ngoài tác dụng để nghỉ ngơi tích cực còn có tác dụng phát triển năng khiếu, tính tình, sở thích... của các em. Trái lại, trò chơi cũng chứa đựng những nét có hại nh− ''phe phẩy'', ''cúng lễ'', tán láo hút sách, hoặc chơi để ăn tiền của nhau... có
ảnh hưởng xấu đến hướng phát triển nhân phẩm của các em. Đặc biệt, trong vui chơi nếu các em giao tiếp với bạn bè xấu thì do đặc điểm tâm lý của các em là hay bắt chước, dễ chịu ảnh hưởng của bạn bè nên sẽ bị tác động tiêu cực không nhỏ. Thông qua hoạt động vui chơi, học sinh tiểu học nắm được cung cách cư xử giữa người với người, các quy tắc đạo đức, cung cách làm việc, thái độ thật thà, tinh thần tập thể, tính sáng tạo... Ngoài ra, hoạt động vui chơi còn phát triển ở các em khả năng ghi nhớ, trí tưởng tượng, cá tính, lòng dũng cảm, sự kiên trì, sức lao động dẻo dai...
Nhà trường, anh chị phụ trách cần tổ chức hoặc hướng dẫn để các em học sinh tiểu học tự tổ chức lấy các trò chơi sau đây:
- Trò chơi có tác dụng bồi bổ sức khoẻ là chính: kéo co, đu bay, leo núi, bơi thuyền; các trò khổ luyện: mở mắt lâu không chớp, đứng im lâu không động đậy…
Trò chơi rèn luyện sự khéo léo nh− đánh đáo, đánh quay, các trò chơi tung hứng, thả diều, ú tìm, đi cà kheo, thả vòng cổ chai, đi xe đạp chậm.
- Trò chơi rèn luyện trí tuệ: câu đố, gấp giấy thành đồ vật, cờ tướng, cờ quốc tế, chơi ô ăn quan, chơi tú lơ khơ…
- Trò chơi rèn luyện tính cách: cờ tướng, bóng chuyền, đóng kịch...
Tuỳ hoàn cảnh từng nơi, từng lúc có thể tổ chức cho các em vui chơi hợp lý.
2. Hoạt động lao động
Lao động là hoạt động có ý nghĩa quan trọng đối với sự hình thành tâm lý và nhân cách của các em từ lúc tuổi nhỏ. ở lứa tuổi học sinh tiểu học, lao động tự phục vụ, lao động công ích nh−
làm kế hoạch nhỏ, giúp đỡ gia đình thương binh liệt sĩ, chăm sóc cây trồng ở vườn trường, vệ sinh trường lớp đều là hoạt động lao động rất phù hợp với các em. Lao động - ngoài việc tránh cho các
em “nhàn c−” còn rèn luyện tính chịu khó, không sợ làm việc vất vả, làm việc có tổ chức kỷ luật cho học sinh. Thông qua lao động, nhiều điều học đ−ợc trong lớp trở nên sáng rõ thêm và quan trọng hơn cả là nhờ lao động mà kiến thức đ−ợc củng cố, đào sâu, cụ thể hoá, trí tuệ đ−ợc phát triển, thế giới quan dần dần đ−ợc hình thành. Ngoài ra, lao động còn là hoạt động mà mục đích và ph−ơng tiện của nó bao hàm những hiểu biết bản chất của nó về sự vật và hiện t−ợng, về quá trình hình thành và phát triển của nó. Do vậy, lao động làm phát triển các phẩm chất của nhân cách nh−
trí tưởng tượng, tư duy biện chứng, các phẩm chất của chú ý, ý chí và các kỹ năng đơn giản. Thực tiễn chỉ ra nhiều trẻ em trở nên h− hỏng chỉ vì không muốn và không biết lao động.
Trong xã hội cũ, học sinh mãi khi tốt nghiệp mới ''vào đời''. Chính những năm tháng còn ngây thơ, sôi nổi nhất lại không biết lao động là gì, không tiếp xúc với xã hội chung quanh nên sau này trở thành những công dân chỉ biết có sách vở, còn kinh nghiệm sống lại rất nghèo nàn.
Tâm lý học xã hội khẳng định quan hệ xã hội phong phú là yếu tố quan trọng nhất để con người phát huy hết khả năng và tình cảm của mình. Đợi đến 19, 20 tuổi hoặc muộn hơn nữa mới ''vào
đời'' thì chậm quá. Các em học sinh tiểu học cũng phải tham gia lao động phục vụ sinh hoạt gia
đình. Nói nôm na, đó 1à những công việc trong nhà đỡ đần cha mẹ nh−: thổi cơm, trông em, giặt giũ quần áo... ở Việt Nam, công việc này khá phong phú, nhất là ở nông thôn, ven nội.
Với mỗi lứa tuổi, lao động có ý nghĩa đối với quá trình đào tạo người lao động kiểu mới trong xã hội. Có điều trẻ em lứa tuổi còn học ở tiểu học dù phải lao động rất nhiều nh−ng vẫn thiếu tác phong lao động công nghiệp, năng lực sáng tạo kỹ thuật... Cho nên, vấn đề hướng dẫn, tổ chức cho các em lao động ngay ở gia đình cũng phải đặt ra sao cho các em vừa làm ra của cải góp phần cải thiện đời sống, vừa hình thành thói quen và phẩm chất của nguời lao động theo mục tiêu của giáo dục.
3. Hoạt động xã hội
Hoạt động xã hội cũng ảnh hưởng lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh tiểu học. Nó có ý nghĩa xã hội trực tiếp và đ−ợc xã hội đánh giá. Dạng hoạt động này góp phần làm phong phú quan hệ xã hội, giúp trẻ lĩnh hội các chuẩn mực hành vi, cách giao tiếp, xử sự giữa người với người, đồng thời, cũng phát triển và bồi dưỡng năng lực tổ chức, quản lý xã hội cho con người. Hoạt động xã hội, trong đó con người nói chung và trẻ em nói riêng có thể tự khẳng định trước xã hội có sức hấp dẫn mạnh mẽ chẳng những đối với người lớn mà ngay cả đối với trẻ em vốn rất hiếu động, ham chuộng sinh hoạt nhóm, tập thể. Nếu biết dựa trên lợi thế này để lôi cuốn các em và tổ chức khéo, sinh động, đa dạng và thường xuyên các hoạt động xã hội thì chúng có thể đem lại hiệu quả to lớn. Nếu hoạt động này lại đ−ợc chính các em tổ chức, tự nguyện tham gia và hết mình thì có ý nghĩa giáo dục.
4. Hoạt động văn hoá văn nghệ
Hoạt động này có tác dụng th− giãn, gây cảm xúc nh− vui chơi, cung cấp những hiểu biết về xã hội. Thông qua những điển hình tập trung, kết tinh cái đẹp, cái xấu, cái cao cả, cái ti tiện, cái hài, cái bi, cái hùng... mà tác động đến tận nơi sâu thẳm trong tâm hồn các em nhỏ, tạo nên sức mạnh cảm xúc và chiều sâu tư tưởng. Vì thế, hoạt động văn hoá, văn nghệ của các em góp phần
xây dựng những phần nền tảng sâu kín của nhân cách con ng−ời mà biểu hiện lâu dài về sau mới thÊy râ.
Giáo viên, cán bộ tổng phụ trách đội ở trưởng tiểu học hãy quan tâm tổ chức hoạt động văn hoá, văn nghệ cho các em. Lứa tuổi này là lứa tuổi đầy đam mê, nhiều năng khiếu đang tiềm ẩn.
Chính trong hoạt động văn hoá, nghệ thuật mà nhiều em có năng khiếu nghệ thuật đ−ợc phát hiện, bồi d−ỡng để trở thành tài năng.
Các hoạt động nêu trên đều có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho học sinh tiểu học. Người giáo viên tiểu học cần lưu ý: khi tổ chức các hoạt động cho học sinh cần phải:
- Biết đ−a học sinh vào hoạt động có tính giáo dục.
- Biết lựa chọn các hoạt động phù hợp với điều kiện dạy và học của nhà trường, của địa ph−ơng.
- Biết tổ chức và hướng dẫn hoạt động.
- Biết theo dõi và đánh giá hoạt động.
C©u hái
1. Hoạt động học của học sinh tiểu học khác với các loại hoạt động khác như thế nào? Người giáo viên cần làm gì để hình thành hoạt động học cho học sinh?
2. Phân tích cấu trúc của hoạt động học (thông qua các hành động). Cho ví dụ minh hoạ.
3. Nêu và phân tích vai trò của các dạng hoạt động của học sinh tiểu học trong sự hình thành và phát triển tâm lý của chúng.
4. Bằng ví dụ cụ thể, hãy chứng minh quan niệm: “Dạy học sinh chính là làm cho các em hiểu nhiệm vụ học tập và biết dùng các hành động cụ thể để giải quyết các nhiệm vụ đó''.
5. Tại sao nói ở bậc tiểu học phải lấy cách học, tri thức khoa học là mục đích của từng giờ lên líp?