CHƯƠNG 1: THƠ VỚI TUỔI THƠ. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.2. Đôi điều cần lưu ý trong việc nghiên cứu thơ viết cho thiếu nhi
1.2.2. Về đặc điểm tâm lý thiếu nhi
Xuất phát từ đặc điểm tâm lý tuổi nhỏ, việc làm thơ và bình giá thơ thiếu nhi cần có thêm những yêu cầu riêng.
Từ năm 1957, Hồ Chủ Tịch đã căn dặn các anh chị phụ trách và người làm công tác giáo dục thiếu nhi : “Với các em thiếu nhi phải vừa học vừa chơi”. Trước đó từ năm 1929, Nguyễn Văn Ngọc khi soạn Nhi đồng lạc viên (Vườn vui của nhi đồng) cũng đã nói : “Ta muốn các em vừa chơi, vừa học”. Ở phương Tây, nhà phê bình Biêxlinki : “Sách cho thiếu nhi phải là hội hè”. Và khi Đặng Thai Mai nói ngẫu hứng :”Văn học thiếu nhỉ là văn học mà thiếu nhi thích đọc” thì đã bao hàm hai ý bao trùm : trước hết phải là văn học, phải
“chân, thiện, mỹ” và sau đó phải phù hợp với thị hiếu, tâm lý của các em. Đơn giản vậy mà thực hiện không dễ. Bởi vì khách quan, cái văn học đích thực, cái tài năng bao giờ cũng hiếm, cũng khó. Có khi do cả chủ quan của người sáng tác bị ràng buộc nhiều bề nhìn trẻ thơ, viết cho trẻ thơ bằng cái nhìn của người lớn, xem trẻ con là người lớn thu nhỏ. Tình hình nghiên cứu thơ thiếu nhi cũng dễ bị áp đặt như vậy.
26
Các em thường thích quan sát, tìm hiểu và nhìn cuộc sống, thế giới xung quanh với đôi mắt ngạc nhiên, tò mò, khám phá. Các em luôn muốn tìm tòi, khám phá tất cả những gì mới mẻ, bí ẩn, ngoài tầm hiểu biết của các em. Điều dễ thấy là trẻ con hay hỏi và người lớn có khi phải lúng túng tìm câu trả lời cho các em. Ngô Thị Bích Hiền 5 tuổi đãhỏi dồn dập :
Gió từ đâu ra ? Mây bay sao được ? Ai sinh ra nước ? Ai sinh ra trời ? Mẹ sinh ra Hiền Ai sinh ra đất ?
Các câu hỏi của em có thể ghép lại thành một bài thơ ngồ ngộ, những câu hỏi háo hức tìm tòi khám phá thế giới tự nhiên nhưng cũng rất tình người, rất con người.
Người lớn thường quan sát tự nhiên bằng kinh nghiệm, vốn sống, những cơ sở của lý trí, thậm chí thiên nhiên còn được nhìn qua lăng kính của nỗi niềm, của tâm trạng con người. Còn trẻ con luôn nhìn thiên nhiên với cái nhìn mới lạ, hấp dẫn. Ở đây thường có sự lầm lẫn giữa hình ảnh có thật và hình ảnh do các em tưởng tượng, liên tưởng từ thế giới của con người. Nhờ vậy mà hình ảnh, sự vật miêu tả luôn lạ, sinh động, độc đáo :
Hay nói ầm ĩ Là con vịt bầu Hay hỏi đâu đâu Là con chó vện Hay chăng dây điện Là con nhện con ...
27 (Trần Đăng Khoa - Kể cho bé nghe)
Các nhà thơ viết cho nhi đồng thường lưu ý đặc điểm này. Đặng Hấn tả biển : Như chiếc chảo rất lớn
Ông trời định nấu canh Lỡ tay bỏ nhiều muối Nên thôi, lại để dành ! Uống bao nước vào lòng Biển vẫn gào, vẫn thét Ăn mặn quá phải không ? Nước nào cho đã khát...
( Đặng Hấn - Biển ) [10 a]
Trẻ em rất giàu tình cảm, nhu cầu thẩm mỹ phát triển mạnh mẽ, luôn muốn khám phá cái đẹp xung quanh mình. Các em có thể cảm nhận, nắm bắt âm thanh, sắc thái, sự thay đổi của mùa màng, thời tiết, cảnh vật đất trời một cách tinh tế.
Sau làn mưa bụi tháng ba Lá tre bỗng đỏ như là lửa thiêu.
(Trần Đăng Khoa - Tháng ba)
Chính nhu cầu thẩm mỹ đã làm nảy sinh ở trẻ những xúc cảm dồi dào, sự nhạy cảm mạnh mẽ khi các em bắt gặp hoặc khám phá ra cái đẹp. Từ đó đã hình thành niềm say mê cảm thụ thế giới xung quanh, một sự say mê như là vô thức. Đời sống tự nhiên trong thơ các em sống động không khác gì đời sống con người. Các em luôn hứng thú khi tìm thấy cuộc sống của mình trong sự vật xung quanh :
Cô phượng áo đỏ phất phơ
28 Chú ve khát nước từng giờ gọi mưa Bé sấu nũng nịu đong đưa
Chị liễu ngái ngủ vẫn chưa gỡ đầu
( Ngô Thị Bích Hiền, 7 tuổi - Đường Hàng Khay )
Cooc-nây Tru-côp-xki (1882-1969)- nhà văn, nhà nghiên cứu văn học nổi tiếng của Liên Xô đã có rất nhiều tác phẩm viết cho thiếu nhi được yêu thích. Ông đã đúc kết “Những bí quyết làm thơ hay cho các trẻ em”, đó là: “học tập nhân dân và học tập trẻ em”. Theo ông chính những vần thơ dân gian đã tạo ra những phương pháp lý tưởng, mang tính nghệ thuật và giáo huấn độc đáo, có ảnh hưởng sâu đậm đến lứa tuổi thiếu nhi. Ở đấy tích lũy những kinh nghiệm hàng thiên niên kỷ.
“Học tập ở trẻ em”, chính các em - chúng ta chỉ có thể giáo dục, gây ảnh hưởng, giúp các em hình thành và phát triển nhân cách trên cơ sở nghiên cứu sâu sắc tâm lý các em, cách suy nghĩ của các em và tìm ra được cho mình một hình thức văn học có hiệu quả nhất.
Đôi mắt trẻ thơ trong những năm đầu tiên của cuộc đời chủ yếu nhận ra các sự vật qua những chuyển động, vận động của nó hơn là phẩm chất của nó. Vì vậy chủ đề thơ cho các em nhỏ phải luôn đa dạng, linh động, biến hóa - Ngay trong một bài, một đoạn thơ cũng phải luôn thay đổi, phải có nhiều hình ảnh mới. Sự thay đổi mau chóng các hình ảnh đó cũng là một bí quyết trong sáng tác thơ cho thiếu nhi. Theo Tru-côp-xki : “Bức tranh bằng lời ấy đồng thời phải mang chất trữ tình. Nhà thơ vừa là hoa sĩ lại cũng phải là nhà thơ - ca sĩ”. Như vậy, thơ cho các em không phải chỉ bay bổng mà còn phải thật vui, thật ngộ và sống động. Trong thơ ấy còn có chất truyện, chất kịch rồi lại có thể hát lên - thơ mà đã phổ nhạc thì các em càng thuộc nhanh, càng thích thú. Những bài thơ ấy đi sâu vào tâm hồn các em, nói lên được những ý nghĩ, tình cảm của các em ( Đi học của Minh Chính, Hạt gạo làng ta của Trần Đăng Khoa, Trái đất này là của chúng mình của Định Hải, Quê hương của Đỗ Trung Quân ...)
Với trẻ thơ, sức lôi cuốn của hình thức, ngôn ngữ thơ sẽ đến trước là chủ yếu, sau các em mới hiểu nội dung. Hình thức đẹp của câu thơ, như : nhịp điệu, ngôn ngữ, hình ảnh ...
29
cũng đồng thời là nội dung của sự giáo dục trong thơ thiếu nhi. Câu thơ đẹp, có chất thơ thật sự cũng đồng thời có khả năng gợi cảm xúc, tạo rung cảm thẩm mỹ cho trẻ thơ.
Đôi nét về đặc trưng thơ thiếu nhi như đã nêu trên là chưa đủ. Chúng ta sẽ còn tìm hiểu kỹ ở chương sau khi đi vào phân tích nghệ thuật thơ viết cho thiếu nhi trước 1975. Qua phần trình bày này, luận văn nhằm bước đầu giới thiệu một số vấn đề cơ bản liên quan đến nghiên cứu thơ thiếu nhi, so với việc làm thơ cho người lớn nói chung. Rõ ràng là làm thơ cho thiếu nhi có những cách thức riêng. Do vậy, việc phê bình nghiên cứu thơ cũng phải xuất phát từ những chuẩn mực riêng. Không phải nhà thơ tài năng nào cũng có thể viết thơ cho thiếu nhi thành công chính là thế. Tuy nhiên điều đó cũng không có nghĩa là nhà thơ viết cho thiếu nhi lại có quyền không biết đến những điều mà người ta luôn đòi hỏi ở thơ ca nói chung. Điều chắc chắn là những vần thơ chưa hoàn hảo không thể xem là thơ hay cho thiếu nhi được.
Cooc-nây Tru-côp-xki: “Thơ cho thiếu nhi cũng đòi hỏi chất lượng như thơ viết cho người lớn - giá trị nội dung và cả hình thức nghệ thuật. Thơ cho thiếu nhi cũng phải bình đẳng về chất lượng với thơ ca cho người lớn” [44. 44]. Người ta vẫn phải căn cứ vào thước đo chung để nhận xét về các tính chất thuần tuy của văn chương của loại thơ cho trẻ em cũng như các loại thơ khác. "Thơ cho trẻ em cũng phải có thể sánh ngang với thơ cho người lớn về mặt hình thức trau chuốt, dùng câu, chữ đúng đắn, tài tình. Câu thơ dở không thể là thơ hay đối với các em." [44. 45]. Thơ viết cho trẻ phải có chất lượng cao. Lúc đó thơ hay cho các em nhỏ sẽ đồng thời cũng là thơ hay cho cả người lớn. Tuy nhiên thơ người lớn viết cho thiếu nhi hoặc thơ do chính các em viết như đã trình bày, luôn được viết theo một lối đặc biệt, có hình thức, đặc trưng phù hợp với đặc điểm tư duy, ngôn ngữ, tâm lý trẻ em. Do vậy cần phải dựa vào cả tiêu chuẩn này để nhận xét bình giá.
Tóm lại việc giáo dục trẻ bằng thơ ca là cần thiết - (Tất nhiên việc giáo dục đó phải thật nhẹ nhàng tinh tế, không thô bạo) - bao gồm cả việc khởi thảo ra những phương sách hợp lý nhất để đòi hỏi chất lượng cao của sáng tác. Bình giá thơ cho thiếu nhi không chỉ căn cứ vào nội dung. vấn đề là cần nghiên cứu kỹ những đặc thù về mặt hình thức của thơ viết cho thiếu nhi, cũng như những phương pháp có hiệu quả nhất của sáng tạo thơ ca. Nội dung một tác phẩm cho thiếu nhi bao giờ cũng quán triệt vấn đề xây dựng đức tính con người.
Một tác phẩm chân chính, có giá trị đối với lứa tuổi thơ là một tác phẩm tham dự mạnh mẽ
30
vào sự nghiệp nên người của bạn đọc nhỏ tuổi ấy. Xây dựng con người, ấy là đòi hỏi trước nhất đối với người cầm bút cho thiếu nhi . Và bên cạnh chức năng giáo dục, thơ cho thiếu nhi đòi hỏi sự sáng tạo, sức hấp đẫn cũng như sự quyến rũ mới mẻ, không lặp lại - như là một đòi hỏi tự nhiên của bạn đọc đối với người viết.
31