4.1. Nội dung dạy học
Nội dung dạy học trong DHTĐH là những nội dung tích hợp kiến thức kỹ năng của nhiều phần, nhiều chương, nhiều môn học thành các chủ đề, các dự án học tập cụ thể để SV có thể vận dụng những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm vào giải quyết vấn đề. Trên
60 cơ sở xem xét mức độ hứng thú đối với bài học, trình độ nhận thức, phong cách học tập của SV, GV dự kiến trước các ý tưởng chủ đề hay các đề tài phù hợp cho SV chọn lựa.
a) Theo mức độ hứng thú
Đối với SV có mức độ hứng thú mạnh: dự kiến các chủ đề yêu cầu sự tìm tòi và độc lập sáng tạo.
Đối với SV có mức độ hứng thú trung bình: dự kiến các chủ đề thực hiện theo mẫu và có nội dung yêu cầu phần sáng tạo của SV.
Đối với SV có mức độ hứng thú thấp: dự kiến các chủ đề yêu cầu quan sát mẫu và thực hiện theo mẫu từ đó tìm ra nguyên tắc, nguyên lý.
b) Theo trình độ nhận thức
Đối với SV có kiến thức/kỹ năng thực hành và kinh nghiệm về vấn đề còn hạn chế: các chủ đề giúp hình thành kinh nghiệm ban đầu, yêu cầu SV quan sát mẫu để nắm vững quy trình.
Đối với SV đã tích lũy vốn kiến thức và kỹ năng thực hành nhưng chưa có kinh nghiệm về vấn đề: các chủ đề cho phép SV vận dụng kiến thức và thực hành rèn luyện để củng cố vững chắc kiến thức đã có và phát triển kỹ năng để từ đó hình thành kinh nghiệm mới.
Đối với SV đã tích lũy vốn kiến thức/kỹ năng thực hành và kinh nghiệm thực tế về vấn đề: các chủ đề cho phép SV được độc lập sáng tạo, tìm ra cách thức mới.
c) Theo phong cách học tập
Tùy theo cách thức tiếp nhận, xử lý và lưu giữ thông tin của SV mà GV dự kiến các biện pháp thực hiện chủ đề với các yêu cầu khác nhau. Trong lớp có thể có nhiều SV với phong cách học tập khác nhau, tuy nhiên GV có thể phân loại thành những nhóm điển hình để triển khai DHTĐH. Có nhiều cách phân loại phong cách học tập của nhiều tác giả, trong đó với sự phân loại phong cách học tập theo những hành động tư duy của itkin, GV có thể thực hiện như sau:
Đối với SV ‘sáng tạo’, khi học tập thường tìm kiếm những lợi ích bản thân, rút ra những giá trị mà họ có thể ứng dụng được: GV dự kiến các nhiệm vụ trong đó yêu cầu SV phải gợi lại kinh nghiệm, tạo ra kinh nghiệm, phải thực hiện đánh giá giá trị, hoặc phải thảo luận, trình bày các ý kiến bảo vệ quan điểm.
Đối với SV ‘phân tích’, khi học tập thường thích phát triển trí tuệ của bản thân, tìm hiểu sự kiện: GV dự kiến các nhiệm vụ trong đó yêu cầu SV phải trình bày và phát triển các lý thuyết và khái niệm mới.
Đối với SV ‘thực tế’, khi học tập thường thích tìm tòi giải pháp, thích vận động, mong muốn mọi việc trở thành hiện thực: GV dự kiến các nhiệm vụ trong đó yêu cầu SV phải luyện tập và củng cố khái niệm mới, các hoạt động giải quyết vấn đề.
Đối với SV ‘năng động’, khi học tập thường thích tìm kiếm những khả năng tiềm ẩn, thích đánh giá sự việc, thích thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau: GV dự kiến
61 các nhiệm vụ trong đó yêu cầu SV phải ứng dụng các kế hoạch mới, thực hiện các hoạt động mang tính thử thách.
SV có thể chọn lựa chủ đề do GV gợi ý hoặc chủ động đề xuất những đề tài theo sở thích và điều kiện của bản thân. Vai trò của GV là thảo luận với SV để các đề tài, các nhiệm vụ học tập đáp ứng được hứng thú, điều kiện của SV và phải đáp ứng được mục tiêu của môn học, ngành học, hay mục tiêu của quá trình đào tạo.
4.2. Tiến trình dạy học
Tiến trình DHTĐH diễn ra qua các giai đoạn sau:
a) Chuẩn bị: lựa chọn nội dung dạy học, dự kiến các chủ đề theo từng đối tượng SV.
b) Tìm hiểu phương hướng học tập: trao đổi với SV để tìm hiểu nhu cầu, năng lực, điều kiện của SV. Trên cơ sở đó thống nhất các chủ đề, các nhiệm vụ học tập mà SV phải thực hiện.
c) Lập phương án dạy học: lập phương án dạy học theo phương hướng học tập, thảo luận với SV để thống nhất kế hoạch và các điều kiện thực hiện nhiệm vụ học tập.
d) Triển khai kế hoạch dạy học: hướng dẫn SV thực hiện theo kế hoạch đã xác định.
e) Đánh giá: đánh giá quá trình thực hiện nhiệm vụ và kết quả thực hiện.
4.3. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
Trong DHTĐH, tùy theo đặc điểm nhận thức của SV, GV có thể phối hợp các SV thành nhóm nhỏ để cùng thực hiện một chủ đề. Tùy theo chủ đề mà SV lựa chọn, GV xác định các kiến thức kỹ năng cơ bản cần hướng dẫn chung, các kiến thức kỹ năng chuyên biệt theo từng chủ đề…., để sử dụng linh hoạt các hình thức dạy học toàn lớp, dạy học nhóm hay dạy học cá nhân. Giáo viên cũng cần vận dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực, các kỹ thuật dạy học, thủ thuật dạy học phù hợp để hướng dẫn, hỗ trợ SV thực hiện các nhiệm vụ học tập.
Để có thể tổ chức DHTĐH hiệu quả, GV cần điều tra, khảo sát để có hiểu biết về đối tượng HS trước khi giảng dạy. Trong quá trình giảng dạy, GV phải thường xuyên theo dõi qúa trình thực hiện của HS để điều chỉnh phương pháp dạy học và tổ chức dạy học cho hợp lý.
4.4. Điều kiện tổ chức dạy học
Hoạt động DHTĐH rất thích hợp vận dụng trong quá trình đổi mới hoạt động đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, đáp ứng yêu cầu DHTH và DHPH ở trường phổ thông. Tuy nhiên trong điều kiện thực tế hiện nay ở các trường sư phạm đang đào tạo theo hệ thống tín chỉ, DHTĐH không phải là lựa chọn tối ưu cho mọi tình huống giảng dạy. Mỗi phương pháp dạy học hay hình thức dạy học chỉ phù hợp với những mục tiêu và nội dung giảng dạy khác nhau. Do đó việc triển khai DHTH cần được lựa chọn những trường hợp sau:
a) Chỉ vận dụng DHTĐH trong những lớp có số lượng SV vừa phải (tùy theo điều kiện có thể từ 15 – 20 SV). DHTĐH dựa trên nguyên tắc cá thể hóa việc dạy học, GV phải làm việc với từng SV để đảm bảo phương hướng học tập của SV phù hợp với mục tiêu và
62 nội dung đào tạo. Trong qúa trình thực hiện kế hoạch dạy học, GV phải theo dõi và đánh giá hoạt động của từng SV. Do đó để đảm bảo hiệu quả đào tạo thì không vận dụng DHTĐH đối với những lớp có số lượng SV quá đông.
b) Trong quá trình tổ chức DHTĐH, SV được tạo điều kiện để lựa chọn các chủ đề, các dự án để lập kế hoạch thực hiện nhằm lĩnh hội tri thức. Vì thế, DHTĐH không phù hợp khi GV muốn truyền đạt những kiến thức cơ sở hay các kỹ năng cơ bản.
c) Vận dụng DHTĐH cho các chủ đề hay bài tập có thời lượng lớn. Trong DHTĐH, SV phải giải quyết các vấn đề, nhiệm vụ học tập là những nhiệm vụ phức hợp, thể hiện dưới dạng các đề tài nghiên cứu, các dự án học tập. SV phải có đủ thời gian để thực hiện đầy đủ các giai đoạn của quá trình học tập từ đánh giá năng lực, điều kiện bản thân (đánh giá ban đầu), xác định phương hướng học tập, đến lên kế hoạch, thực hiện kế hoạch và đánh giá kết quả thực hiện. Do đó hoạt động DHTĐH cần có quỹ thời gian tương đối lớn, có thể kéo dài trong một số giờ học, trong một hay một số ngày, một hay một số tuần.