Trên cơ sở kinh nghiệm giáo dục các nước và giáo dục Việt Nam, trong đó có giáo dục miền Nam năm 1954 – 1975, chúng tôi có một số đề xuất sau đây:
3.1.Về cơ cấu cấp học và bậc học phổ thông: hệ thống giáo dục phổ thông vẫn duy trì 12 năm như hiện nay. Ở bậc tiểu học vẫn duy trì thời lượng 5 năm, THCS 4 năm, THPT 3 năm. Chú trọng tích hợp tối đa ở các cấp học dưới và phân hóa ở các cấp học trên và các lớp cuối cấp nhất là ở THCS và THPT.
3.2. Cần đa dạng hóa hơn nữa các loại hình trường lớp để học sinh có thể lựa chọn theo năng lực và sở thích nghề nghiệp tương lai. Ngoài các loại trường hiện có như các trường trung học phổ thông, trung học chuyên, trung học kỹ thuật, các trường khuyết tật, các trường dân tộc nội trú… có thể phát triển thêm loại trường trung học tổng hợp theo kiểu giáo dục của Mỹ với nhiều phân ban không chỉ các ban khoa học cơ bản mà còn có các ban gắn với các nghề nghiệp và kỹ thuật.
3.3. Việc thực hiện quá trình tích hợp và phân hóa ở các cấp học, bậc học tiếp tục duy trì và phát huy những thành công đã đạt được bằng việc tích hợp liên môn và xuyên môn như như các môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1,2,3, môn Khoa học lớp 4,5, môn Lịch sử và Địa lý lớp 4, 5… Ở cấp THCS và THPT việc tích hợp tích hợp các kiến thức, kỹ năng trong cùng môn học, liên môn và đa môn với các môn khác theo nhóm môn, hay giữa các môn có kiến thức giao thoa với nhau. Tăng cường các môn học và chủ đề tự chọn để học sinh có thể học theo khả năng và xu hướng của mình.
3.4.Việc thực hiện phân hóa ở THPT có thể phân chia thành hai giai đoạn theo kiểu
“tú tài bán phần” và “tú tài toàn phần” trong giáo dục ở Việt Nam thời Pháp và Mỹ. Hai năm lớp 10 và 11 vẫn học theo chương trình chung của giáo dục phổ thông, có thể vẫn thực hiện theo hướng thực hiện tích hợp tối đa, nhưng đến năm lớp 12 thì thực hiện phân ban (phân hóa) triệt để giống như dự bị đại học. Những thiên hướng nghề nghiệp và sự chuẩn bị cho ngành nghề tương lai được khẳng định một các triệt để. Các ban khoa học tự nhiên có thể không phải học văn, sử nữa, còn các ban khoa học xã hội sẽ không học toán, lý, hóa nữa…
131 3.5. Cần có một kế hoạch đồng bộ về đào tạo và bồi dưỡng giáo viên cho dạy học phân hóa và tích hợp, để giáo viên có thể đảm nhận một cách chủ động trong thực hiện chương trình và sách giáo khoa khai thác một cách tốt nhất cho yêu cầu dạy học phân hóa và tích hợp. Sách giáo khoa cũng phải quán triệt tinh thần phục vụ cho chương trình phân hóa và tích hợp do các nhà giáo đại học và phổ thông giỏi về chuyên môn, am hiểu về yêu cầu của chương trình biên soạn.
Tóm lại, vấn đề tích hợp và phân hóa trong giáo dục phổ thông là một vấn đề rất quan trọng nó quyết định đến chất lượng giáo dục phổ thông. Tiến hành dạy học tích hợp và phân hóa vừa giúp phát triển những năng lực giải quyết vấn của người học, giúp đào tạo những con người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết được những vấn đề trong bối cảnh hội nhập quốc tế; mặt khác nó còn giúp cho việc dạy học theo năng lực học sinh nhằm phát huy tối đa sở trường, khả năng của từng các thể học sinh, gúp định hướng nghề nghiệp, phân luồng sau THCS và THPT. Đây là một vấn đề cần phải tiếp tục nghiên cứu sâu, học hỏi kinh nghiệm thế giới và Việt Nam và đòi hỏi sự nổ lực cao của các nhà quản lý, các nhà giáo và các nhà khoa học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo: Đề án “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015” (dự thảo), 2011
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo: Hỏi đáp về phân ban Trung học phổ thông, NXBGD, 2007
3. Vũ Trọng Rỹ (2010): Định hướng phát triển nội dung học vấn trong trường phổ thông sau 2015, Tạp chí KHGD, số 63, tháng 12/2010, tr. 1-5
4. Đỗ Ngọc Thống (2010): Đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Tạp chí KHGD, số 62, tháng 11/2010, tr. 7-12
5. Đỗ Ngọc Thống (2011): Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực, Tạp chí KHGD, số 68, tháng 5/2011, tr. 20-26
6. Xavier Roegiers: Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển các năng lực ở nhà trường (tài liệu dịch), NXBGD, 1996
7. Jon iles, Joseph Bondi: Xây dựng chương trình học (tài liệu dịch), NXBGD, 2005
8. Cao Thị Thặng – Lương Việt Thái (2011), Vấn đề tích hợp trong phát triển chương trình giáo dục phổ thông các môn học ở trường phố thông Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo Quốc gia về Giáo dục Việt Nam, Tập II, tr. 318 – 332.
9. Nguyễn Thị Minh Phương – Nguyễn Thị Lan Phương (2011), Về phân hóa trong giáo dục phổ thông Việt Nam giai đoạn sau 2015, Kỷ yếu hội thảo Quốc gia về Giáo dục Việt Nam, Tập II, tr. 232 – 239.
132
133
Mức độ sẵn sàng của giáo viên trung học cơ sở các môn Lý - Hóa - Sinh trên địa bàn thành phố Đà Nẵng đối với
việc triển khai dạy học tích hợp
NCS.Trương Thị Thanh Mai và Thái Thị Thùy Trang*
Tóm tắt
Dạy học tích hợp là một trong những quan điểm dạy học nhằm nâng cao năng lực cho học sinh thông qua việc vận dụng các lĩnh vực kiến thức khác nhau để giải quyết các vấn đề học tập hoặc vấn đề thực tiễn. Tuy nhiên, để việc triển khai dạy học tích hợp ở cấp Trung học cơ sở đạt hiệu quả cao nhất thì sự chuẩn bị về con người, đặc biệt là đội ngũ giáo viên – những người trực tiếp thực thi định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 là hết sức quan trọng. Việc tìm hiểu thực trạng hiểu biết và mức độ sẵn sàng của giáo viên THCS về dạy học tích hợp là hết sức cần thiết. Trong báo cáo này, chúng tôi tiến hành phân tích kết quả khảo sát về những vấn đề nói trên đối với giáo viên các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học bậc THCS trên địa bàn thành phố Đà Nẵng.
1. Đặt vấn đề
Trong xã hội ngày nay, sự toàn cầu hóa của công nghệ thông tin đã tạo điều kiện tối ưu cho mỗi người dễ dàng tiếp cận với những thông tin mới nhất về sự phát triển của Khoa học, Kỹ thuật và Công nghệ. Sự gia tăng nhanh chóng của nền tri thức nhân loại cùng với những vấn đề phát sinh trong thực tiễn đòi hỏi học sinh (HS) phải có những năng lực cần thiết để giải quyết vấn đề. Điều này đòi hỏi ngành Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) phải có chương trình và phương pháp dạy học thích hợp, trong đó dạy học tích hợp (DHTH) là một hướng tiếp cận đang được quan tâm và từng bước triển khai. Phương thức dạy học này góp phần tăng tính hiệu quả của hoạt động giáo dục phù hợp với mục tiêu đổi mới giáo dục, có vai trò nâng cao năng lực cho HS; làm cho quá trình học tập của học sinh trở nên phong phú hơn, vận dụng được nhiều lĩnh vực kiến thức để giải quyết các tình huống cụ thể một cách hiệu quả hơn; giúp HS phân biệt giữa cái cốt lõi với cái ít quan trọng hơn từ đó HS có thể hình thành, rèn luyện và phát triển những kĩ năng thiết yếu trong cuộc sống và học tập. Chính từ những lý do đó, trong đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa (SGK) phổ thông sau 2015, Bộ giáo dục và Đào tạo đã chỉ rõ con đường tất yếu của DHTH trong chương trình khối THCS. Để thực hiện tốt điều này, Bộ GD-ĐT đã triển khai nhiều công trình nghiên cứu, phát động nhiều cuộc thi liên quan đến vấn đề
* Khoa Sinh – Môi trường, Trường ĐHSP – ĐH Đà Nẵng
134 DHTH. Đây chính là những bước chuẩn bị rất chu đáo và dài hơi cho công cuộc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.
Trong quá trình nghiên cứu đề tài “Xây dựng một số chủ đề tích hợp trong dạy học kiến thức Khoa học tự nhiên – Chương trình THCS” do trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN chủ trì, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng triển khai và mức độ sẵn sàng của đội ngũ giáo viên Lý – Hóa – Sinh cấp Trung học cơ sở (THCS) trên địa bàn thành phố Đà Nẵng đối với định hướng tích hợp các môn Sinh học, Vật lý, Hóa học trong môn Khoa học tự nhiên. Kết quả khảo sát sẽ góp phần cung cấp thông tin và làm nền tảng cho việc xây dựng chủ đề và đề xuất giải pháp thực thi việc DHTH sau năm 2015.
Việc khảo sát được tiến hành dựa trên Phiếu điều tra. Phiếu điều tra được thiết kế dựa trên việc tham khảo các tài liệu của Cao Thị Thặng [4], Dương Quang Ngọc [3]. Quá trình khảo sát được tiến hành từ tháng 8 đến tháng 10 năm 2014 trên hơn 250 giáo viên bộ môn Lý, Hóa, Sinh tại 18 trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Nẵng. Cụ thể về việc phân phối mẫu điều tra được thể hiện trong bảng 1.
Bảng 1. Phân phối mẫu điều tra về thực trạng hiểu biết và mức độ sẵn sàng của đội ngũ GV Lý – Hóa – Sinh, THCS, thành phố Đà Nẵng
Quận/Huyện Trường THCS Số phiếu
Sinh Lý Hoá Tổng
Liên Chiểu Nguyễn Lương Bằng 4 3 3 10
Nguyễn Bỉnh Khiêm 6 (2*) 4 2 12
Ngũ Hành Sơn Huỳnh Bá Chánh 7 7 5 19
Lê Lợi 4 3 4 11
Trần Đại Nghĩa 5 2 4 11
Hải Châu Sào Nam 5 (2*) 3 3 11
Tây Sơn 7 6 5 18
Trưng Vương 8 (3*) 8 7 23
Thanh Khê Chu Văn An 4 (1*) 3 3 10
Huỳnh Thúc Kháng 4 5 3 12
Sơn Trà Lý Tự Trọng 6 (2*) 6 4 16
Nguyễn Chí Thanh 7 (2*) 7 4 18
Phạm Ngọc Thạch 5 5 4 14
Hoà Vang Ông Ích Đường 5 4 4 13
Đỗ Thúc Tịnh 6 3 4 13
Cẩm Lệ Nguyễn Văn Linh 4 (2*) 4 3 13
Nguyễn Công Trứ 6 (3*) 5 3 14
Nguyễn Khuyến 5 5 4 14
Tổng 100 (17*)
83 69 252
(*: GV môn Sinh dạy kiêm nhiệm môn Hóa)
135 Ngoài ra, chúng tôi tiến hành phân tích 73 chủ đề đạt giải cấp thành phố tại cuộc thi
“Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn và dạy học các chủ đề tích hợp” của các GV bộ môn Vật lý, Hóa học, Sinh học cấp THCS. Đồng thời, chúng tôi tiến hành phỏng vấn một số GV để phân tích các chủ đề GV biên soạn tham dự cuộc thi nhằm cung cấp thêm nguồn tư liệu cho việc nghiên cứu đề tài.