1. Những đổi mới về dạy và học ở trường phổ thông
1.4. Đổi mới sinh hoạt chuyên môn với quan điểm, cách thức phi truyền thống
Có thể nói những văn bản chỉ đạo trên của Bộ GD&ĐT, đã thể hiện sự đổi mới mạnh mẽ về dạy và học ở trường trung học/trung tâm GDTX, trong đó có một số quan điểm và
151 cách thức tiến hành khác hẵn với truyền thống. Mục tiêu của những thay đổi này là: (1) Nâng cao chất lượng SHCM, tập trung đổi mới PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển năng lực HS; (2) Giúp cán bộ quản lý, GV bước đầu chủ động xây dựng các chuyên đề dạy học trong mỗi môn học và chuyên đề tích hợp, liên môn phù hợp với việc tổ chức các hoạt động tích cực, tự lực, sáng tạo của HS,và qua đó, phát triển năng lực và phẩm chất cho các em; (3) Thống nhất phương thức và quản lý các hoạt động chuyên môn của nhà trường, học tập, bồi dưỡng của GV qua mạng Internet, tạo tiền đề tích cực cho đổi mới chương trình và SGK sau năm 2015.
1.4.1. Đổi mới SHCM theo quan điểm sách giáo khoa không còn là pháp lệnh Từ quan điểm coi SGK là pháp lệnh, tất cả GV, người quản lý, thanh tra đều nhất nhất phải theo SGK và phân phối chương trình của Bộ. Do đó, GV lệ thuộc vào SGK và sách GV được biên soạn theo thể thức tuyến tính với SGK. Điều này đã làm giảm khả năng sáng tạo, tính chủ động của GV.
Quan điểm của Bộ GD&ĐT là thay cho việc dạy theo từng bài/tiết trong SGK, các tổ/nhóm chuyên môn căn cứ vào chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng PPDH tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường. Trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình hiện hành, cần xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho HS trong mỗi chuyên đề đã xây dựng. Các chuyên đề này phải được nhà trường phê duyệt, và đây là căn cứ để tiến hành thanh tra, kiểm tra, dự giờ đối với GV.
Quan điểm trên là rất mới đối với nhà trường Việt Nam, phù hợp với xu hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thông ở các nước có nền giáo dục tiên tiến và cũng là những bước chuẩn bị để hiện thực hóa chủ trương "một chương trình nhiều bộ SGK" sau năm 2015. Tuy nhiên, đây là một nội dung không dễ dàng đối với GV, bởi lẽ: (1) Hầu hết GV chưa được học, tập huấn về xây dựng chương trình và biên soạn tài liệu; (2) Làm thế nào để xác định các năng lực cần phát triển cho HS thông qua chuyên đề, vì thói quen đã ăn sâu đối với GV là dạy học để cung cấp kiến thức và kỹ năng; (3) Người làm công tác thanh tra, kiểm tra, dự giờ của GV đa số là những thầy, cô công tác lâu năm có kinh nghiệm sư phạm, nhưng lại phụ thuộc cứng nhắc vào SGK; (4) Nội dung kiểm tra, thi cử hiện nay vẫn chủ yếu là kiến thức ở SGK, nên GV không an tâm khi sử dụng nguồn tài liệu khác.
1.4.2. Đổi mới SHCM thay đổi tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá học sinh
Việc đổi mới PPDH và KTĐG đã làm thay đổi cách thức tổ chức dạy học, đó là không tập trung vào hoạt động của thầy mà chủ yếu tập trung vào hoạt động học của học sinh. Trước đây, khi soạn bài, GV thường soạn 2 cột là Hoạt động của thầy và Hoạt động của trò. Trong một bài giảng, theo phương pháp thuyết trình+phát vấn, hoạt động học tập của trò chủ yếu là trả lời các câu hỏi do thầy đặt ra. Và qua hệ thống câu hỏi đó, HS lĩnh hội được kiến thức. Nhưng lần này không chỉ chú ý đến hoạt động trả lời của trò, mà GV phải giao nhiệm vụ học tập cho HS. Các nhiệm vụ học tập này có thể thực hiện trên lớp, ngoài giờ lên lớp hay ở nhà. Việc giao nhiệm vụ học tập cho HS không còn chung chung, mà rất rõ ràng, cụ thể với các yêu cầu như sau:
152
Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng, phù hợp khả năng của HS, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà HS phải hoàn thành khi thực hiện nhiệm vụ.
Thực hiện nhiệm vụ học tập: Khuyến khích HS hợp tác với nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập; phát hiện kịp thời những khó khăn của HS và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không có HS bị "bỏ quên".
Báo cáo kết quả và thảo luận: Hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập và kỹ thuật dạy học tích cực; khuyến khích HS trao đổi, thảo luận với nhau và xử lý những tình huống sư phạm nảy sinh một cách phù hợp.
Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: Nhận xét về quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập của HS...
Qua đây, chúng ta nhận thấy quan điểm dạy học "Lấy HS làm trung tâm" đã được cụ thể hóa, chứ không chỉ nói suông. Bên cạnh đó, Bộ GD&ĐT cũng đã đưa ra cách thức phân tích bài học dựa trên những tiêu chí cụ thể, với 3 nội dung, mà dựa vào đó để đánh giá giờ dạy, đó là: Kế hoạch và tài liệu dạy học; Tổ chức hoạt động cho HS; Và Hoạt động của HS. Mỗi nội dung có 4 tiêu chí cụ thể để đánh giá.
Một trong những nội dung SHCM được nhấn mạnh, đó là đổi mới KTĐG theo hướng tiếp cận năng lực HS. Vấn đề này đã được Bộ GD&ĐT hướng dẫn khá cụ thể tại Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010, về hướng dẫn soạn đề kiểm tra.
Theo đó, đề kiểm tra tăng cường câu hỏi thông hiểu, vận dụng và câu hỏi mở dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình; áp dụng kỹ thuật lập ma trận kiến thức hay xây dựng đáp án đề thi thông qua kỹ thuật Rubric. Với mỗi chuyên đề, đã được tổ chuyên môn xây dựng, cần xác định và mô tả 4 mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/ bài tập được sử dụng để KTĐG năng lực và phẩm chất của HS. Việc KTĐG chất lượng giáo dục ở trường phổ thông, đã có nhiều tiến bộ trong những năm gần đây, tuy nhiên, theo đánh giá của nhiều nhà khoa học giáo dục, lĩnh vực này Việt Nam còn nhiều yếu kém: "Từ mấy chục năm nay, quan niệm, hiểu biết, cách làm đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục cũng như của các GV ít thay đổi, còn thiên về kinh nghiệm" (Trần Kiều, 2011).
Để khắc phục tình trạng yếu kém nêu trên, Bộ GD&ĐT xác định hướng đổi mới KTĐG theo các quan điểm cơ bản sau: (1) Chỉ đạo và tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, đúng quy chế ở tất cả các khâu ra đề, coi, chấm và đánh giá HS trong việc thi và kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, coi trọng sự tiến bộ của HS; (2) Đổi mới KTĐG chú trọng đánh giá quá trình: đánh giá trên lớp; đánh giá bằng hồ sơ; đánh giá bằng nhận xét; đánh giá thông qua sản phẩm, dự án; kết hợp đánh giá quá trình và đánh giá cuối kỳ, cuối năm; KTĐG hướng đến phát triển năng lực, coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS về phương pháp học tập, hứng thú học tập; (3) Chủ động kết hợp một cách hợp lý, phù hợp giữa hình thức trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan, giữa kiểm tra lý thuyết và kiểm tra thực hành; tiếp tục ra đề thi dạng mở đối với các môn xã hội; kiểm tra tiếng Anh đầy đủ 4 kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết; thi học sinh giỏi quốc gia môn ngoại ngữ kết hợp cả Viết và Nói; Đối với các môn Lý, Hóa, Sinh, HS không chỉ làm bài thi lý thuyết mà cả bài thực hành.
153 1.4.3. Đổi mới SHCM thay đổi cách thức học tập, bồi dưỡng trao đổi chuyên môn Đây là cách thức SHCM khác với truyền thống, đó là việc bồi dưỡng GV không chú trọng vào hình thức tập trung theo kiểu "đi biển mùa hè nghe báo cáo" trong vài ba buổi, mà chú trọng chuyển qua hình thức tự học, tự bồi dưỡng thông qua nghiên cứu tài liệu hoặc tham gia các lớp học trực tuyến qua mạng Internet.
Bộ GD&ĐT đã kết hợp với một số doanh nghiệp công nghệ thông tin xây hệ thống
"Trường học kết nối" trên mạng tại địa chỉ ebsite: http://truongtructuyen.edu.vn, nhằm tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn trong các trường học; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn nhau giữa các trường phổ thông, trung tâm GDTX trên phạm vi toàn quốc; tổ chức hoạt động học tập cũng như hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS trên mạng.
Mỗi Sở GD&ĐT được cấp một tài khoản quản trị cấp sở. Sở GD&ĐT cấp tài khoản quản trị cho các trường trung học/trung tâm GDTX, để qua đó, cấp tài khoản cho cán bộ quản lý, GV và HS tham gia các hoạt động chuyên môn qua mạng. GV là người trực tiếp thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn trong các khóa học/bài học/chuyên đề. GV có thể được giao quyền cấp tài khoản cho HS; xây dựng các khóa học/bài giảng trên mạng...
Và mới đây, Bộ GD&ĐT tổ chức cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn và cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp. Việc đăng ký và nộp bài dự thi, yêu cầu thực hiện trực tiếp tại ebsite: http://giaoducphothong.edu.vn.
Tóm lại, qua tìm hiểu và nghiên cứu thực tiễn một số hoạt động đã và đang diễn ra ở trường phổ thông/trung tâm GDTX, cho thấy: thực tiễn đổi mới PPDH, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục đã diễn ra rất nhanh chóng, và nhiều vấn đề đi trước các trường sư phạm. Trong những lần cải cách, đổi mới chương trình và SGK trước đây, các trường Sư phạm chỉ tham gia một số khâu như thẩm định chương trình, bồi dưỡng GV hay chỉ "đứng ngoài nhìn vào", chưa thực sự là "người đi trước" hay là "người đồng hành" cùng với quá trình đổi mới. Như vậy, vẫn còn khoảng cách khá xa giữa thực tiễn đang diễn ra ở trường phổ thông với công tác ĐTGV ở các trường sư phạm..
Có thể nói, con tàu Giáo dục Việt Nam đang chuyển động về phía trước một cách nhanh chóng, thì các trường sư phạm đang là những "toa cuối" của đoàn tàu khi chuyển động đổi mới ĐTGV chạy theo sau các trường phổ thông. Cần phải có sự thay đổi trong tư duy và hành động, các trường sư phạm phải là những "toa đầu" của đoàn tàu Giáo dục.
ĐTGV phải đi trước đổi mới giáo dục 5 năm hoặc 10 năm.
Thực tiễn đang diễn ra ở các trường phổ thông cho thấy, có những vấn đề mà các trường phổ thông đã triển trước, sau đó trường sư phạm mới giới thiệu hay giảng dạy cho sinh viên. Chẳng hạn, một số PPDH theo dự án, dạy học theo phương pháp BTNB, triển khai dạy học theo mô hình trường học Việt Nam mới (VNEN),... đã được các trường trường phổ thông triển khai trước rồi sau đó mới vận dụng hay triển khai cho trường sư phạm; Hoặc có những việc các trường phổ thông triển khai rất mạnh và hiệu quả nhưng ở các trường sư phạm đang gặp khó khăn. Chẳng hạn, hệ thống "Trường học kết nối", dự kiến cuối năm nay sẽ kết nối hàng trăm ngàn GV trên toàn quốc, để cùng trao đổi chuyên
154 môn hay tham gia các khóa học trực tuyến...trong khi, ở các trường sư phạm, việc tổ chức cho sinh viên học trực tuyến một số môn chung vẫn đang là khó khăn.