CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤCKỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.4. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống trong trường
1.5.3. Năng lực quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống
Xuất phát từ vị trí, vai trò của người Hiệu trưởng trong QLGD trong nhà trường. Cũng như tất cả các hoạt động giáo dục khác, để thực hiện đạt hiệu quả công tác GDKNS cho học sinh, người Hiệu trưởng phải là người có năng lực quản lý chỉ đạo việc thực hiện mục tiêu của GDKNS; Quản lý hoạt động giáo dục tại đơn vị, người Hiệu trưởng trường THCS tổ chức đổi mới phương pháp giáo dục của nhà trường, hướng đến hình thành kỹ năng tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề nơi mỗi học sinh, kỹ năng tự nhận thức giá trị của bản thân, tự tạo động lực học tập và làm việc, đặt mục tiêu cho mình trong cuộc sống, kỹ năng nhận thức giá trị và đánh giá người khác ...
Quản lý GDKNS cho học sinh THCS đòi hỏi người quản lý và GV hướng dẫn phải có nhiều kiến thức về tâm lý phát triển của học sinh THCS, phải có tâm huyết, tính kiên nhẫn, có sự lắng nghe tốt, có sự phối hợp với các
lực lượng giáo dục trong nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác quản lý, giáo dục, có biện pháp, phương pháp quản lý, giáo dục và đặc biệt phải có được sự tin tưởng, yêu thương của các em.
Giáo viên bộ môn, Tổng phụ trách Đội phải có năng lực tổ chức các hoạt động GD KNS cho HS THCS; có lòng yêu HS và thích làm việc với HS.
Vì chỉ khi yêu thích, quan tâm chăm sóc các em thì mới hòa nhập cùng vui chơi, sinh hoạt với HS, mới hiểu đƣợc HS còn thiếu còn yếu nhứng KNS nàotừ đó, thực hiện tốt hơn công tác gáo dục KNS cho trẻ.
1.5.4. Nhận thức của các lực lượng tham gia quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở
Nhận thức của các lực lƣợng tham gia quản lý HĐGDKNS là một trong những điều kiện quan trọng chi phối hoạt động quản lí GDKNS. Nhận thức của các lực lƣợng tham gia quản lý và GDKNS cho HS THCS đƣợc đánh giá bởi các vấn đề sau: Nhận thức của cán bộ quản lí (CBQL), GV về sự cần thiết phải GDKNS cho HS THCS; Hiểu thế nào là KNS? Ý nghĩa, vai trò của GDKNS cho HS THCS trong giai đoạn hiện nay, nhất là trước sự phát triển và hội nhập của đất nước; Vai trò, chức năng, nhiệm vụ và mối quan hệ giữa ban giám hiệu, ĐoànThanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, giáo viên chủ nhiệm (GVCN); Vai trò, trách nhiệm của gia đình, của các tổ chức xã hội và mối quan hệ giữa nhà trường - gia đình - các tổ chức xã hội trong việc GDKNS cho HS THCS.
Tuy nhiên trình độ nhận thức của các lực lƣợng tham gia quản lý và GDKNS cho HS không đồng đều, do đó sự tham gia của các lực lƣợng trong các HĐ GD sẽ khác nhau. Vì vậy đòi hỏi nhà quản lý tổ chức các HĐ cần có sự tuyên truyền vận động, hướng dẫn, động viên khuyến khích kịp thời tới các lực lƣợng tham gia QLGD thì công tác GDKNS cho HS mới đƣợc nâng tầm và đạt hiệu quả nhƣ mục tiêu GD đề ra.
1.5.5. Văn hóa nhà trường
GD gắn liền với lịch sử loài người. Đối với nhân loại, GD là phương
thức bảo tồn và bảo vệ kho tàng tri thức văn hoá xã hội. Nhân dân Việt nam vốn có truyền thống hiếu học và một nền giáo dục lâu đời, trải qua các thời kỳ lịch sử, cộng đồng người Việt đã tiếp thu và chọn lọc, hình thành nên đạo đức, tư tưởng văn hóa Việt nam. Nền tảng văn hóa ấy đã tạo nên bản sắc về nhân cách con người Việt nam.
Cũng như sự tồn tại của GD, văn hoá xuất hiện từ khi có loài người, có xã hội. Văn hoá tồn tại khách quan và tác động vào con người sống trong nó.
Nếu môi trường tự nhiên là cái nôi đầu tiên nuôi sống con người, để loài người hình thành và sinh tồn thì văn hóa là cái nôi thứ hai giúp con người trở thành “người” theo đúng nghĩa, hoàn thiện con người, hướng con người khát vọng vươn tới chân - thiện - mỹ.
Trong một tổ chức nói chung cũng như một Nhà trường, văn hóa luôn tồn tại trong mọi hoạt động tổ chức đó. Vấn đề là con người có ý thức được sự tồn tại của nó để quản lý và sử dụng sức mạnh của nó hay không. Bản thân văn hóa rất đa dạng và phức tạp. Do đó, khi có những tiếp cận nghiên cứu khác nhau sẽ dẫn đến có nhiều quan niệm về văn hóa, nhƣng tựu chung lại, các nhà nghiên cứu đều có một nghĩa chung căn bản: văn hóa là sự giáo hóa, vun trồng nhân cách con người, làm cho con người và cuộc sống con người trở nên tốt đẹp hơn. Với cách tiếp cận cơ bản nhƣ vậy, tác giả xin đƣợc đƣa ra khái niệm văn hóa Nhà trường như sau: Văn hóa nhà trường là một tập hợp các giá trị, niềm tin, hiểu biết, chuẩn mực cơ bản đƣợc các thành viên trong Nhà trường cùng chia sẻ và tạo nên bản sắc của Nhà trường đó. Căn cứ theo hình thức biểu hiện thì văn hóa nhà trường gồm phần nổi có thể nhìn thấy như: không gian cảnh quan nhà trường, lôgô, khẩu hiệu, hành vi giao tiếp, ngôn ngữ xƣng hô giao tiếp giữa thày và thày, thày và trò, trò và trò, phong cách ứng xử hàng ngày, phong cách làm việc, phong cách ra quyết định, phong cách truyền thông, nghi thức tập thể…và phần chìm không quan sát đƣợc nhƣ: niềm tin, cảm xúc, thái độ...
Về góc độ tổ chức, văn hóa nhà trường được coi như một mẫu thức cơ
bản, tạo ra một môi trường quản lý ổn định, giúp cho Nhà trường thích nghi với môi trường bên ngoài, tạo ra sự hoà hợp môi trường bên trong. Một tổ chức có nền văn hóa mạnh sẽ hội tụ đƣợc cái tốt, cái đẹp cho xã hội. Văn hóa nhà trường sẽ giúp cho Nhà trường thực sự trở thành một trung tâm văn hóa giáo dục, là nơi hội tụ sức mạnh của trí tuệ và lòng nhân ái trong xã hội, góp phần quan trọng tạo nên sản phẩm giáo dục toàn diện.
Đối với đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trường, văn hóa nhà trường thúc đẩy sự sáng tạo cá nhân, tạo nên tình thương yêu chân thành giữa các thành viên và đảm bảo cho sự hợp tác vì mục tiêu chung. Thày cô giáo là người trực tiếp tham gia hoạt động dạy học. Và hơn ai hết, chính Nhân cách Nhà giáo sẽ ảnh hưởng trực tiếp tới nhân cách học trò. Vì vậy, chúng ta rất cần những thầy cô giáo ngoài kiến thức chuyên môn, phải hiểu biết rộng về cuộc sống, có kiến thức sâu sắc về văn hóa xã hội.
Đối với HS, văn hóa tạo nên giá trị đạo đức và có vai trò điều chỉnh hành vi. Khi được giáo dục trong một môi trường văn hóa và thấm nhuần hệ giá trị văn hóa, học trò không những hình thành đƣợc những hành vi chuẩn mực mà quan trọng hơn là ẩn chứa trong tiềm thức các em là niềm tin nội tâm sâu sắc vào những điều tốt đẹp, từ đó, khao khát cuộc sống hướng thiện và sống có lý tưởng. Đồng thời, Văn hóa Nhà trường còn giúp các em về khả năng thích nghi với xã hội. Một con người có văn hóa thì trong con người đó luôn hội tụ đầy đủ những giá trị đạo đức căn bản, đó là đức tính khiêm tốn, lễ độ, thương yêu con người, sống có trách nhiệm với bản thân và xã hội… Do vậy, khi gặp những tình huống xã hội phát sinh, dù là những tình huống mà các em chƣa từng trải nhƣng nhờ vận dụng năng lực văn hóa để điều tiết hành vi một cách hài hòa, các em có thể tự điều chỉnh mình phù hợp với hoàn cảnh, ứng xử hợp lẽ, hợp với lòng người và cuộc sống xung quanh.
1.5.6. Các điều kiện cơ sở vật chất
Song song với việc tạo dựng “môi trường sư phạm thân thiện” nhà trường còn cần đến cơ sở vật chất đầy đủ, cảnh quan nhà trường “xanh- sạch -
đẹp”, đáp ứng yêu cầu thực hiện các mục tiêu giáo dục rèn luyện phát triển nhân cách HS.
CSVC và các thiết bị trường học là điều kiện, là phương tiện thiết yếu để tổ chức quá trình GD. Nhà trường có đủ diện tích mặt bằng theo quy định, có quang cảnh môi trường sạch sẽ, phòng học xây dựng đúng quy cách, có trang thiết bị kĩ thuật đồng bộ để phục vụ cho dạy và học ở tất cả các môn học, thƣ viện đủ sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo, có sân chơi, bãi tập, vườn trường... đó là một trường học có đầy đủ CSVC. Cùng với các hoạt động GD khác, giáo dục KNS phải có đủ điều kiện tổ chức và phương tiện tốt để tổ chức các hoạt động. Thiết bị tối thiểu để tổ chức các hoạt động là: âm ly, loa đài, đầu video, đàn, dụng cụ thể thao và kinh phí hoạt động. Nhà trường cần đảm bảo các điều kiện vật chất để tập thể giáo viên và HS hoàn thành các nhiệm vụ của mình với chất lƣợng cao.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
1. GDKNS là một bộ phận quan trọng của quá trình GD trong nhà trường THCS , HĐ GDKNS là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, thông qua các hoạt động này HS THCS sẽ có cơ hội đƣợc vận dụng những kiến thức đã học trên lớp vào thực tiễn cuộc sống, qua đó GD các phẩm chất nhân cách theo yêu cầu của xã hội cho HS THCS. Bởi vậy HĐ GDKNS chính là một hoạt động cần thiết trong quá trình thực hiện mục đích phát triển nhân cách toàn diện trên tất cả các mặt đức, trí, thể, mỹ và các kỹ năng cần thiết cho HS THCS. Bởi vậy đã có rất nhiều các nghiên cứu về vấn đề này, đó là những tiền đề định hướng cho những hoạt động nghiên cứu của tác giả.
2. Trong nội dung chương 1 đã đề cập đến một số khái niệm cơ bản như: KNS, GDKNS, quản lý GDKNS ở trường THCS… Trong đó đặc biệt quan tâm đến công tác GDKNS và quản lý HĐ GDKNS cho HS THCS: quản lý HĐ GDKNS trong hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục, quản lý hoạt động giáo dục của đội ngũ cán bộ giáo viên, Đoàn Thanh niên, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trong công tác GDKNS. Các công tác quản lý của Hiệu trưởng: quản lý kế hoạch, đội ngũ, cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện, quản lý việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức HĐGDKNS, quản lý việc kiểm tra đánh giá HĐGDKNS…
3. HĐ GDKNS ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố: mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp GDKNS; trình độ và năng lực của đội ngũ GV và của các lực lượng quản lý, các yếu tố truyền thống văn hóa nhà trường và địa phương; các điều kiện vật chất, trang thiết bị hỗ trợ tổ chức HĐ GDKNS cho HS THCS, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS THCS…Đây là những cơ sở lý luận để triển khai khảo sát thực trạng quản lý HĐ GDKNS và đề xuất biện pháp nhăm nâng cao chất lƣợng quản lý HĐ GDKNS cho HS THCS huyện Na Hang, tỉnh Tuyên Quang.