CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN
3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống
TỈNH TUYÊN QUANG
3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở huyện Na Hang, tỉnh Tuyên Quang
3.1.1. Đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng, Nhà nước trong hoạt động giáo dục Đại hội lần thứ X năm 2016 của Đảng Cộng Sản Việt Nam đã xác định trong kế hoạch phát triển đất nước là: "Tạo được chuyển biến cơ bản về phát triển giáo dục và đào tạo","Đổi mới mạnh mẽ toàn diện GD&ĐT và phát triển nhanh nguồn lực chất lượng cao”.[32]
- Đổi mới toàn diện GD&ĐT cả về cơ cấu hệ thống, nội dung, phương pháp, cơ chế quản lý.
- GD phải nhằm đào tạo những con người Việt Nam có lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có phẩm chất tốt đẹp của dân tộc, có năng lực, bản lĩnh để thích ứng với những biến đổi của xã hội trong kinh tế thị trường, những yêu cầu mới của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc..." Nghị quyết Đại hội Đảng Bộ tỉnh Tuyên Quang lần thứ XVI năm 2015 đã xác định nhiệm vụ của Đảng bộ từ năm 2015 đến 2020 với mục tiêu tổng quát là: “Nâng cao năng lực lãnh đạo và sức chiến đấu của Đảng bộ, phát huy dân chủ và sức mạnh đoàn kết dân tộc, tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và vững chắc, phát triển kinh tế nhanh và bền vững, cơ cấu hợp lý; nâng cao đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân; bảo đảm quốc phòng, an ninh, giữ vững ổn định chính trị, trật tự an toàn xã hội, phấn đấu đưa Tuyên Quang trở thành tỉnh phát triển khá trong các tỉnh miền núi phía Bắc”.[33]
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích, tính kế hoạch
GD là quá trình hoạt động có mục đích, nội dung, phương pháp vàhình thức tổ chức nhằm hình thành thế giới quan sức mạnh thể chất và tinh thầncho
con người, nhằm đáp ứng nhu cầu của con người và yêu cầu phát triển kinhtế - xã hội. Tuy nhiên, thực tiễn GD trong các nhà trường phổ thông cho thấy, mục tiêu GDKNS còn mang tính phong trào, khẩu hiệu. Vì vậy, các nhà trường cần phải xác định mục dích GDKNS theo lộ trình cả cấp học, trong đó cần định hướng tính đa dạng của mục tiêu GD nhằm thực hiện GD toàn diện HS. Có sự thống nhất giữa mục tiêu QL, nội dung QL, phương pháp QL và hình thức QL để tạo thành một thể thống nhất.
Nguyên tắc đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục THCS tại mục 3, điều 27, Luật giáo dục năm 2005 ghi rõ:"Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động" [8]
Trong Tài liệu hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2015-2016 về Giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và các trường sư phạm của Bộ GD&ĐT có ghi:“Tiếp tục thực hiện Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 và Kế hoạch số 307/KH-BGDĐT ngày 22/7/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT phát động và triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” [10], chú trọng các hoạt động :
- GD đạo đức, KNS cho HS thông qua các môn học,HĐ GD và xây dựng quy tắc ứng xử văn hoá trong nhà trường. Nhàtrường chủ động phối hợp với gia đình và cộng đồng trong GD đạo đứcvà KNS cho HS.
- Đẩy mạnh phong trào xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp.
Tính kế hoạch đảm bảo tính ổn định, tính hệ thống và tính hướng đích, không gây xáo trộn trong tổ chức HĐ của nhà trường và là cơ sở đề xuấtđưa nội dung GDKNS cho HSTHCS thành môn học haychuyên đề trong chương trình GD phổ thông.
3.1.3. Nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS, HS dân tộc thiểu số huyện Na Hang
Lứa tuổi HS THCS là lứa tuổi từ 11 đến 14 tuổi. Đây là lứa tuổi cácem đã
bắt đầu có những chuyển biến về tâm sinh lý. Đó là một chuyển biến rấtquan trọng trong sự phát triển của trẻ em, một đặc trƣng quan trọng của lứa tuổinày.
Đây là những tiền đề vật chất quan trọng tạo điều kiện cho trẻ chuyển sanghoạt động khác về chất so với hoạt động vui chơi ở tuổi tiểu học.
Bước chân đến trường, đó là một biến đổi quan trọng trong đời sống của các em THCS. Điều đó làm thay đổi một cách căn bản vị trí của các em trong xã hội, trong gia đình, cũng nhƣ thay đổi cả nội dung và tính chất hoạt động của chúng. Nội dung học tập với nhiều tri thức phong phú, nhiều môn học có tính chất khác nhau… đề ra những yêu cầu cao cho các em, buộc các em phải phấn đấu, nỗ lực vƣợt mọi khó khăn trở ngại.
Nhân cách của HS THCS chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố: gia đình, nhà trường, xã hội. Trong đó những ảnh hưởng từ cha mẹ, thầy cô là rất quan trọng vào đầu tuổi và sau đó là các ảnh hưởng từ bạn bè và phương tiện thông tin đại chúng, sách báo, phim ảnh…
Bên cạnh đó phần đa HS THCS huyện Na Hang là HS dân tộc thiểu số với những đặc điểm riêng có của các em, do vậy các biện pháp quản lý GDKNS cần phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổiHS THCS và phù hợp với đặc trƣng tâm lý của HS dân tộc thiểu số .
3.1.4. Các biện pháp phải đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
Ở độ tuổi này, hứng thú của các em cũng đã hình thành khá rõ rệt, các em đã có hứng thú học tập, nhƣng nhiều khi do kết quả học tập (điểm số) hay lời khen của thầy cô là chính. Nhƣ vậy thông qua các tác động đón đầu sự phát triển GD lứa tuổi THCS không chỉ thúc đẩy sự phát triển nhân cách cá nhân mà còn thúc đẩy sự phát triển của xã hội. Tuy nhiên GD không phải là vạn năng, không thể một mình quyết định toàn bộ tiến trình phát triển nhâncách của trẻ. GD chỉ là một trong những yếu tố ảnh hưởng quan trọng đếnsự phát triển nhân cách thông qua những tác động có tính chủ đạo.
Một trong những yêu cầu đổi mới GD của chúng ta hiện nay là pháthuy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. HS là chủ thể nhận thức, chủ
thể GD trong mọi HĐ. Các biện pháp quản lý GDKNS cần phải đảm bảo thu hút đƣợc tất cả HS tham gia, đặc biệt pháthuy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo của cá nhân dưới vai trò điều khiển,cố vấn của người GV. Có như vậy GDKNS mới đạt hiệu quả cao, mớigóp phần nâng cao chất lƣợng GD toàn diện cho HS.
Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, việc tổ chứcHĐ theo từng nhóm nhỏ, theo quy mô lớp là rất cần thiết. Trong mọiHĐ mà HS tham gia, các em phải giữ vai trò chủ thể. HS tựthực hiện, giải quyết các tình huống nảy sinh, có sự cố vấn của GV. Nhà GD giúp các em định hướng mục tiêu, nội dung, cách thức HĐ, thiết kế chương trình HĐ. Trên cơ sở ấy HS tự triển khai HĐ, tự đánh giá rút ra bài học kinh nghiệm. Có thể lúc đầu các em chưa quen song người GV cần phải kiên trì hướng dẫn, phải thực sự có niềm tin ở HS, tôn trọng các em, tạo ra đƣợc quan hệ phù hợp giữa HS với GV. Quan hệ giữa thầy cô giáo và HS là quan hệ hợp tác, cộng đồng trách nhiệm, tạo cho HS có niềm tin hơn và khẳng định đƣợc tính chủ thể của mình trong HĐ.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục
Nguyên tắc này đòi hỏi nhà trường, gia đình và xã hội phải có sự phối hợp chặt chẽ, thống nhất và thường xuyên trong HĐ GD. Các lực lƣợng GD nhƣ GV, nhân viên, CMHS, các đoàn thể trong và ngoài nhà trường, các cơ quan chức năng phải có sự thống nhất về nội dung, hình thức cũng như phương pháp quản lí để phát huy sức mạnh khối đoàn kết, cải thiện được môi trường giáo dục Gia đình -Nhà trường -Xã hội lành mạnh.